Multilingual Global Exclusive
ПРЕДСТАВЛЯЯ
Специальные темы
Дон Хенвуд, PhD
Clarity Connect Inc., Канада
Каролина Кастюченко
Университет штата Миссисипи,
США
Фокус на лидерство
Профессор Франциско Мармолехо,
президент по вопросам высшего
образования, Фонд Катара
Профессор Бассам Аламеддин,
президент Американского
университета Рас-эль-Хайма,
Объединенные Арабские Эмираты
Тенденции
Профессор Кристофер Хилл,
Канадский университет в Дубае, ОАЭ
Перспективы отрасли
Наталья Чайковская,
Швейцарская академия лидерства
и устойчивого развития (SALS)
Региональный фокус
Профессор Хусейн Атакан Варол
и Айгерим Сарсенова,
Университет Назарбаева,
Казахстан
Том 10
Март 2026
Наблюдая за глобальным
высшим образованием в действии:
Лидерство в центре внимания
Размышления о лидерстве,
интернационализации и социальном воздействии
Профессор Франциско Мармолехо,
президент по вопросам высшего образования,
Фонд Катара
02 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
Оглавление
Редакционная статья
Добро пожаловать в UniNewsletter
Лаура Васкес Басс
Главный редактор
06
Специальные темы
Сделать влияние научных
исследований больше, чем просто
лозунг: гуманистический подход к
мобилизации знаний
Доун Хенвуд, PhD, основательница
Clarity Connect Inc., Канада
08
Региональный
фокус
От лаборатории к обществу: как
университеты могут создавать
генеративный ИИ, оказывающий реальное
влияние на общество
Профессор Хусейн Атакан Варол
(директор-основатель) и Айгерим
Сарсенова (старший менеджер по внешним
связям), Институт интеллектуальных
систем и искусственного интеллекта (ISSAI)
Университет Назарбаева, Казахстан
42
14
Лидерство в центре
внимания
18
24
32
36
ГЛАВНАЯ ТЕМА
Специальные темы
Иностранные студенты на кампусе:
заметны, но не представлены
Каролина Кастсюченко, докторант по
вопросам лидерства в сфере высшего
образования, координатор программ,
Университет штата Миссисипи, США
Наблюдая за глобальным высшим
образованием в действии: размышления о
лидерстве, интернационализации и
социальном воздействии
Интервью с профессором Франциско
Мармолехо, президентом по вопросам
высшего образования, Фонд Катара, Катар
Лидерство в центре
внимания
Обучение для академической, промышленной
и гражданской жизни в многополярном мире
в Американском университете Рас-эль-Хайма
Интервью с профессором Бассамом
Аламеддином, президентом Американского
университета Рас-эль-Хайма, Объединенные
Арабские Эмираты (ОАЭ)
Тенденции
“Традиционные оплоты теряют свою силу:
преобладание международного высшего
образования в регионе Персидского залива
Профессор Кристофер Хилл, вице-президент
по международному сотрудничеству,
Канадский университет в Дубае,
Объединенные Арабские Эмираты (ОАЭ)
Перспективы
отрасли
Будущее власти принадлежит женщинам:
займите свое место за столом переговоров
Наталья Чайковская, президент-основатель
Швейцарской академии лидерства и
устойчивого развития (SALS)
Страница 16
Страница 47
Страница 30
Мы все видим и ценим
влияние иностранных
студентов на жизнь
университета. Но
достаточно ли одного
только признания? Читайте
дальше, чтобы узнать, как
университеты могут помочь
иностранным студентам
получить реальную
представительность.
06
| Balancing Tradition and Transformation: Place and the Future of Universities
Лора Васкес Басс
Добро пожаловать в
UniNewsletter
П р и м е ч а н и е г л а в н о г о р е д а к т о р а
05 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
Лаура Васкес Басс
Редакционная статья
Главный редактор
Добро пожаловать в
UniNewsletter
Тематически первый номер UniNewsletter за
2026 год в некотором смысле продолжает
разговор,
который
мы
начали
в
нашем
последнем номере за декабрь 2025 года.
Главной темой того номера было интервью с
доктором
Фантой
Ау,
исполнительным
директором и генеральным директором NAFSA:
Ассоциации международных педагогов, которая
обсудила интернационализацию с точки зрения
ее меняющихся параметров и масштабов в
настоящее
время.
Авторы
статей,
представленных в этом выпуске, по-разному
поднимают
вопросы
глобальной
(не)мобильности и путей производства знаний,
а также способов, которыми мы должны
активно адаптироваться и меняться в условиях
этих быстрых изменений. Как пишет профессор
Франциско Мармолехо, президент по вопросам
высшего образования в Qatar Foundation, Катар,
в заголовке своей статьи, которая стала главной
темой этого выпуска, речь идет о смене курса,
которая все еще продолжается. Как отмечает
каждый из авторов, речь идет о этике и
социальном воздействии: как используются
знания,
полученные
в
высших
учебных
заведениях? Кто имеет право их использовать и
где? И кто имеет к ним доступ? Несмотря на то,
что
авторы
по-разному
обсуждают
вопросы
искусственного
интеллекта,
женщин
в
промышленности,
мобилизации
знаний,
представительства
иностранных
студентов
в
университетах или набора иностранных студентов,
каждый из них в той или иной степени затрагивает эти
важные вопросы, актуальные для современного
высшего образования.
Доктор наук Дон Хенвуд, основательница Clarity
Connect Inc., открывает этот выпуск в нашей рубрике
“Специальные темы”. Бывший литературовед доктор
Хенвуд исследует область мобилизации знаний на
фоне развития искусственного интеллекта, ставя под
сомнение институциональные нарративы, которые
позиционируют
техническую
экспертизу
как
первостепенную
для
этой
работы.
Поскольку
университеты должны укреплять свои ценностные
предложения и расширять охват своих исследований
за пределы кампусов, она утверждает, что ученые с
гуманитарным
образованием
обладают
незаменимыми навыками, ориентированными на
человека, которые необходимы для руководства
этими
влиятельными
проектами
—
навыками,
которые университеты еще не оценили в полной мере
и не используют стратегически.
Каролина Кастсюченко, докторант по лидерству в
сфере высшего образования и координатор программ
в Университете штата Миссисипи, США, также
написала замечательную статью, представленную в
нашем
разделе
«Специальные
темы».
Г-жа
Кастсюченко анализирует разрыв между видимостью
иностранных студентов на кампусе и их отсутствием в
формальных
структурах
студенческого
самоуправления. Она утверждает, что культурные
различия
и
неравномерная
институциональная
поддержка приводят к тому, что многие иностранные
студенты чувствуют себя неподготовленными к
представительским
ролям,
и
призывает
к
целенаправленному
наставничеству
и
созданию
путей к лидерству для устранения этого дисбаланса.
В
разделе
“Лидерство
в
центре
внимания”
представлена наша статья с доктором Мармолехо на
обложке. В этом интервью он размышляет о
лидерстве, интернационализации и меняющихся
06 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
обязанностях высшего образования в условиях глобальной
взаимосвязанности. Опираясь на свой обширный опыт
работы в различных регионах и учреждениях, он особо
подчеркивает,
как
университеты
могут
и
должны
преобразовать глобальное взаимодействие в значимое
социальное воздействие, поскольку интернационализация
продолжает меняться в практике и целях.
Нам посчастливилось представить в этом выпуске двух
выдающихся
лидеров,
вторым
из
которых
является
профессор Бассам Аламеддин, президент Американского
университета
Рас-эль-Хайма
(AURAK),
Объединенные
Арабские Эмираты (ОАЭ). В этом интервью профессор
Бассам Аламеддин размышляет о том, как университеты
могут найти баланс между глобальными перспективами и
ответственностью
перед
местным
и
региональным
контекстом в многополярном мире. Опираясь на миссию и
позиционирование AURAK, он обсуждает, как высшие
учебные заведения могут подготовить выпускников не
только к меняющимся рынкам труда, но и к гражданской
активности и социальному вкладу в сообщества, которым
они служат.
Также из ОАЭ профессор Кристофер Хилл, вице-президент по
глобальному взаимодействию Канадского университета в
Дубае, прислал блестящую и актуальную статью для нашего
раздела «Тенденции». Как уже упоминалось, другие авторы
UniNewsletter отметили, что, по словам профессора Хилла,
«традиционные оплоты [набора иностранных студентов]
теряют свою значимость», а такие регионы, как Персидский
залив, становятся новыми центрами притяжения для
иностранных студентов. Профессор Хилл отслеживает, как
выглядит этот географический сдвиг, и делает выводы о том,
как будет развиваться международное высшее образование
в регионе Персидского залива.
В разделе “Перспективы отрасли” пишет Наталья
Чайковская,
президент-основатель
Швейцарской
академии лидерства и устойчивого развития (SALS). Как
женщина,
работающая
в
промышленности,
г-жа
Чайковская с энтузиазмом пишет о том, как женщины
должны стать архитекторами перемен в нашу эпоху
высоких ставок. В своей статье она панорамно
освещает
вопросы
мира,
финансовых
рынков,
технологий, устойчивого развития и многое другое,
призывая профессиональных женщин занять свое
место и принести столь необходимые изменения для
будущего. В центре этой стратегии лежит модель,
принятая SALS, в соответствии с которой женщины,
занимающие руководящие должности, обучают других,
чтобы
те
стали
их
преемниками,
тем
самым
обеспечивая преемственность женщин на руководящих
постах.
В разделе «Региональный фокус» мы уделяем особое
внимание
генеративному
ИИ.
В
нем
участвуют
профессор Хусейн Атакан Варол и Айгерим Сарсенова,
которые
являются,
соответственно,
директором-учредителем и старшим менеджером по
внешним связям Института интеллектуальных систем и
искусственного
интеллекта
(ISSAI)
при
Назарбаев
Университете
в
Казахстане.
Они
рассматривают
чрезвычайно важный вопрос о том, как университеты
могут
перенести
инновации
в
области
ИИ
из
лабораторий
в
более
широкие
слои
общества.
Используя работу ISSAI в качестве примера, они
показывают, как, например, обучение ИИ на местных
языках может закрепить технологическое развитие в
региональных
потребностях,
создавая
ощутимую
общественную ценность и социальное воздействие.
Мы с гордостью представляем вам эту подборку
важных,
влиятельных
и
актуальных
статей.
Мы
надеемся, что, как и всегда, они станут источником
новых точек соприкосновения и богатых дискуссий.
07 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
Специальные темы
Доун Хенвуд, PhD
Основательница компании Clarity Connect Inc., Канада
гуманистический подход к мобилизации знаний
В
Канаде,
где
почти
все
университеты
финансируются
из
государственного
бюджета,
исследователи сталкиваются с растущим давлением
со
стороны
государственных
финансирующих
организаций
и
налогоплательщиков,
которые
требуют от них доказать практическую ценность
своей
работы.
Большинство
федеральных
и
провинциальных
грантовых
программ
теперь
требуют, чтобы исследовательские предложения
включали план «мобилизации знаний». Все чаще
становится недостаточным, чтобы проект имел
научную
ценность;
он
также
должен
демонстрировать
потенциал
для
достижения
ощутимых результатов, приносящих экономическую,
социальную или экологическую выгоду.
Несмотря на стимулы, заложенные в программах
финансирования, мобилизация знаний по-прежнему
остается
скорее
лозунгом,
чем
широко
распространенной
практикой.
Пришло
время
переосмыслить,
что
необходимо
для
переноса
научных знаний из рецензируемых журналов в
“реальную жизнь”, и какие таланты для этого
требуются.
Чтобы
наука
приносила
реальные
результаты, мы должны смотреть дальше, чем
просто научная экспертиза и профессионалы с
научным образованием.
Нехватка талантов в области мобилизации знаний
Для
облегчения
мобилизации
знаний
многие
университеты наняли новый класс администраторов
— профессиональных мобилизаторов знаний. Их
задача — донести результаты исследований до мира
за
пределами
“башни
из
слоновой
кости”
и
способствовать их внедрению.
Теоретически, наличие специально назначенного
мобилизатора
знаний
должно
позволить
исследовательским группам быстро продвигаться к
своим целям в области воздействия. Однако на
“Пришло время
переосмыслить, что
необходимо для переноса
научных знаний из
рецензируемых журналов в
«реальную жизнь», и какие
таланты для этого требуются.
Чтобы наука приносила
реальные результаты, мы
должны смотреть дальше,
чем просто научные знания и
профессионалы с научным
образованием”.
Сделать влияние научных
исследований больше,
чем просто лозунг:
09 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
“Вопреки тому, что можно
предположить, читая
объявления о вакансиях,
мобилизация знаний, это
гораздо больше, чем просто
перевод научных
исследований на простой
язык или публикация
данных в социальных
сетях. Хотя базовые
мероприятия по
коммуникации в области
науки могут помочь
повысить осведомленность
о теме исследования, они
не приведут к тому, что
лица, принимающие
решения, будут
использовать исследования
для формирования
политики или создания
инновационных продуктов”.
практике мобилизация знаний требует разнообразных
навыков, которые недоступны многим мобилизаторам.
В своей знаковой статье британские и канадские
исследователи
выделили
11
различных
категорий
«компетенций
воздействия»,
необходимых
для
мобилизации знаний. В основном это навыки, не
связанные с наукой, такие как управление изменениями,
коммуникация,
фасилитация,
ведение
переговоров,
лидерство,
управление
проектами,
вовлечение
заинтересованных сторон, управление и наращивание
потенциала.
Этот список настолько длинный, что трудно представить,
чтобы
один
человек
обладал
всеми
этими
компетенциями.
Однако
бюджетные
ограничения
означают, что многие исследовательские организации
могут позволить себе нанять только одного специалиста
по мобилизации знаний. Поскольку ученые, как правило,
нанимают других ученых, часто недавних выпускников
магистерских или докторских программ, многие так
называемые профессиональные мобилизаторы знаний не
обладают полным набором навыков, необходимых для
выполнения своих профессиональных обязанностей.
10 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
набором навыков — людях, которые имеют T-образную,
а не I-образную форму. Это люди, которые обладают
достаточными вертикальными знаниями в сочетании
с набором адаптируемых горизонтальных навыков.
Верхняя часть их T-образного профиля позволяет им
ориентироваться в различных областях и ситуациях.
Вопреки
тому,
что
можно
предположить
по
объявлениям о вакансиях, мобилизация знаний — это
гораздо больше, чем просто перевод исследований на
простой язык или обмен данными через социальные
сети. Хотя базовые мероприятия по коммуникации в
области
науки
могут
помочь
повысить
осведомленность о теме исследования, они не
приведут к тому, что лица, принимающие решения,
будут использовать исследования для формирования
политики или создания инновационных продуктов.
Подлинная
мобилизация
знаний
происходит
посредством
целенаправленных,
зачастую
интенсивных
мероприятий
по
налаживанию
отношений. К ним относятся, например, общественные
мероприятия, партнерство с общественными группами
и встречи (многочисленные встречи) с политиками и
другими лицами, принимающими решения.
В то время как человек с научным образованием
может эффективно выполнять узкие функции по
коммуникации в области науки — при условии, что он
не выходит за рамки своей научной специальности —
ему, как правило, не хватает навыков межличностного
общения, которые отличают I от T. Их академическая
подготовка дает им точный словарный запас и
“Однако, если мы хотим
ускорить переход
научных исследований из
академической сферы в
практику, почему бы не
нанять сотрудников,
которые уже обладают
необходимыми для
выполнения задачи
компетенциями?”
Почему нам нужно больше букв “Т”, чем “I”
Поищите на LinkedIn вакансии с ключевым словом
“мобилизация знаний” и вы заметите тенденцию в
описаниях
должностей.
Большинство
исследовательских организаций ищут сотрудников с
I-образной квалификацией, то есть профессионалов,
обладающих
глубокими
или
вертикальными
знаниями
в
определенной
области.
Например,
исследовательский институт, занимающийся морской
биологией, скорее всего, будет искать морского
биолога и отклонит кандидатов с образованием в
области биохимии.
Этот акцент на дисциплинарных знаниях упускает из
виду потребность в сотрудниках с более широким
11 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
глубокое понимание методологии. Однако она не дает
им точного понимания того, что движет людьми, как
вести себя в деликатных социальных ситуациях и как
наладить контакт с людьми, вовлеченными в сложные
системы, и повлиять на них.
Конечно, многие профессиональные мобилизаторы
знаний
с
научным
образованием
приобретают
социальную
проницательность
благодаря
опыту.
Однако, если мы хотим ускорить переход научных
исследований из академической сферы в практику,
почему бы не нанять сотрудников, которые уже
обладают необходимыми для выполнения этой задачи
компетенциями?
Помощь от гуманитарных наук
В области мобилизации знаний, как и во всех других
областях, ИИ провозглашается ответом на многие
проблемы
неэффективности.
Безусловно,
новые
технологии
могут
помочь
во
многих
аспектах
мобилизации знаний. Они могут ускорить некоторые
аспекты фонового исследования, низкоуровневого и
рутинного написания текстов, графического дизайна,
редактирования
видео
и
административных
процессов. Однако ИИ не сможет решить проблему
нехватки талантов, возникшую в результате найма
специалистов с I-образным профилем для руководства
работами по мобилизации знаний. Для подлинной
мобилизации знаний нам нужно нечто большее, чем
новейшие инструменты. Нам нужны люди, способные
мобилизовать других людей.
Хотя ученые разработали десятки теорий, моделей и
концепций, объясняющих, как может или должна
работать мобилизация знаний, ни одна четкая схема не
может отразить всю сложность этого процесса в его
реальном проявлении. Как только в картину вступают
люди, прямые линии начинают колебаться, а четкие
пути становятся неясными.
Именно в таких условиях выделяются выпускники
гуманитарных факультетов, что удачно отражено в
знаменитых словах стихотворения Льюиса Кэрролла
“Jabberwocky”: С научной точки зрения такие слова
(если
их
можно
так
назвать)
являются
бессмысленными.
С
другой
стороны,
для
ума,
обученного
ценить
и
ориентироваться
в
художественной
многозначности,
они
имеют
совершенный смысл. Они передают, через
“Хотя ученые разработали
десятки теорий, моделей
и концепций,
объясняющих, как может
или должна работать
мобилизация знаний, ни
одна четкая схема не
может отразить всю
сложность этого процесса
в его реальном
проявлении. Как только в
картину вступают люди,
прямые линии начинают
колебаться, а четкие пути
становятся неясными”.
’Twas brillig, and the slithy toves
Did gyre and gimble in the wabe:
All mimsy were the borogoves,
And the mome raths outgrabe.
12 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
“Как бывший исследователь
литературы XIX века, я
использовал свои
гуманитарные навыки для
предоставления консультаций
по коммуникации
исследователям из самых
разных дисциплин, от
искусственного интеллекта до
ветеринарии. Если мы хотим
серьезно заняться ускорением
мобилизации знаний, то мы
должны создать больше
возможностей для других
гуманитариев, чтобы они могли
внести свой вклад в это дело».
нетрадиционные
формы
лингвистического
выражения,
опыт
погружения
в
таинственный,
угрожающий мир. То, что язык не может быть
расшифрован по слогам, не означает, что мы не можем
получить к нему доступ или интерпретировать его.
Большая
часть
процесса
мобилизации
знаний,
который варьируется от одной неясной ситуации к
другой,
похожа
на
прокладывание
пути
через
“блестящих и скользких товесов”. Чтобы возглавить
это движение, нам нужны мобилизаторы знаний,
которые могут работать без GPS, профессионалы,
которые могут использовать другие способы и
средства для поиска смысла.
Я не говорю о старомодных инструментах, таких как
секстант, а скорее о тонко настроенных навыках,
развитых
благодаря
изучению
гуманитарных
дисциплин, таких как английский язык, философия,
музыка,
история
искусств,
современные
языки,
классика и политология. Академическая подготовка в
этих
областях
оттачивает
исследовательскую
грамотность, а также навыки, связанные с социальной
восприимчивостью,
межличностным
общением,
рассказыванием
историй,
убеждением,
решением
проблем,
критическим
мышлением,
творческим
мышлением, стратегическим мышлением, рефлексией
и метапознанием (способностью критически мыслить
о собственных мыслительных процессах).
Чтобы
найти
таких
талантливых
специалистов,
исследовательским организациям не нужно искать
редких
ученых,
обладающих
как
глубокими
техническими знаниями, так и сложными навыками
межличностного
общения.
Им
просто
нужно
обратиться к гуманитарным дисциплинам, которые
имеют долгую историю развития навыков T-bar,
включая способность расшифровывать сложные идеи
в различных предметных областях.
Как бывший исследователь литературы XIX века, я
использовал
свои
гуманитарные
навыки
для
предоставления
консультаций
по
коммуникации
исследователям из самых разных дисциплин, от
искусственного интеллекта до ветеринарных наук.
Если
мы
хотим
серьезно
заняться
ускорением
мобилизации знаний, то мы должны создать больше
возможностей для других гуманитариев, чтобы они
могли внести свой вклад в это дело.
В Канаде и других странах мобилизация знаний больше
не
является
чем-то
приятным,
а
является
обязательным условием. По мере того как проблемы
мира становятся все более сложными и серьезными, к
исследователям обращаются с просьбой предложить
инновационные
советы
и
решения.
Чтобы
это
произошло, мы не можем полагаться только на ученых
или инструменты искусственного интеллекта для
мобилизации исследований. Нам нужны талантливые
специалисты,
способные
вести
многомерную,
взаимосвязанную работу, и выпускники гуманитарных
факультетов обладают уникальными навыками, чтобы
взять на себя эту роль.
13 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ТЕМЫ
“Будучи в прошлом
иностранным студентом, я
понимаю, что несмотря на
то, что иностранные
студенты составляют
большую и активную
группу на кампусе, они
по-прежнему в
значительной степени
отсутствуют в основных
некультурных
студенческих лидерских
кругах. А так быть не
должно”.
Иностранные студенты на
кампусе заметны, но они не
представлены
Несколько месяцев назад я встретилась с
единственной иностранной студенткой, которую
я знаю, которая была членом студенческого
сената нашего университета. “Иногда бывает
трудно быть единственным представителем во
многих сферах”, – сказала она мне.
“Иностранные студенты часто придерживаются
культурных организаций, но мы такие же, как и
остальные студенты. Мы должны быть заметны
на кампусе. В этом семестре я заканчиваю
учебу и с большим трудом ищу иностранного
студента, который мог бы занять мое место”. Ее
слова запомнились мне — не только из-за ее
честности и личных чувств, лежащих в их
основе, но и потому, что они указывают на
более глубокую правду. Будучи в прошлом
иностранным студентом, я понимаю, что
несмотря на то, что иностранные студенты
составляют большую и активную группу на
кампусе, они по-прежнему в основном
отсутствуют в основных некультурных
студенческих лидерских кругах. А так быть не
должно.
Работая в тесном контакте с иностранными
студентами, я видел их огромную гордость,
когда они исполняли свои традиционные танцы,
несли флаги, организовывали крупные
культурные мероприятия и выступали в
качестве исполнительных членов различных
культурных или связанных со своей страной
организаций. Несмотря на это, они практически
незаметны в основных руководящих ролях на
кампусе — в студенческом самоуправлении,
студенческих ассоциациях, ориентационных
программах, программах наставничества, даже
в греческих братствах и других организациях,
которые влияют на культуру и политику
кампуса.
Итак, однажды я прогулялся по кампусу.
Встречая иностранных студентов, я задавал им
вопросы, связанные с их участием и
отношениями с этими некультурными
организациями. Наиболее частые ответы,
которые я получил, были: “мы не впишемся”;
“мы не будем иметь такой же поддержки, как
местные студенты”; “нет представительства”;
“культурные различия”; “системы поддержки” и
т. д.
Некоторые из этих реакций обусловлены
культурными нормами и различиями между
международными и американскими учебными
заведениями. Многие иностранные студенты
приезжают из стран, где лидерство назначается,
а не избирается. Публичные выступления,
оспаривание институциональных норм или
агитация за голоса могут вызывать дискомфорт
— на самом деле, это может казаться
совершенно неуместным. В социальном плане
иностранные студенты также часто находят
утешение и чувство принадлежности в
культурных организациях, особенно когда более
широкие пространства кампуса кажутся им
неприветливыми или просто незнакомыми. Не
забываем также о визовых ограничениях.
Иностранные студенты имеют право работать
на территории кампуса не более 20 часов в
неделю. Некоторые руководящие должности
сопровождаются стипендиями или ожиданиями,
Каролина Кастюченко
Докторант, руководство высшим образованием
Координатор программ
Университет штата Миссисипи
Соединенные Штаты Америки (США)
которые могут противоречить визовым
требованиям. Хотя оплачиваемые руководящие
должности являются отличным способом для
местных студентов обеспечить себя, они могут
быть бременем для международного
сообщества. Наконец, что касается
наставничества и консультирования, многие
местные студенты привлекаются к
руководящим ролям либо по рекомендации
преподавателей, либо благодаря раннему
поощрению со стороны консультантов, либо под
влиянием друзей, которые уже занимают
руководящие должности. Иностранные
студенты редко пользуются этими каналами,
если у них вообще есть к ним доступ. Их реже
приглашают и чаще игнорируют.
Как человек, тесно сотрудничающий со
студенческими лидерами и студенческими
“Я общался с самыми блестящими,
целеустремленными и способными
иностранными студентами, которые
делают великие дела. Я видел, как они
планировали, организовывали и проводили
крупномасштабные мероприятия и
программы для своих культурных
организаций, занимая лидерские позиции,
поддерживая своих членов и решая
логистические вопросы с помощью
творческого подхода и гибкости. Именно
эти качества мы ищем в студенческих
лидерах для некультурных организаций,
однако многие иностранные студенты не
считают себя достаточно
квалифицированными для руководства
некультурными организациями. Еще более
тревожным является то, что они могут не
чувствовать себя частью сообщества”.
организациями, я общался с самыми блестящими,
целеустремленными и способными иностранными
студентами, которые делают великие дела. Я видел,
как они планируют, организуют и проводят
крупномасштабные мероприятия и программы для
своих культурных организаций, занимая руководящие
позиции, поддерживая своих членов и решая
логистические вопросы с помощью творческого
подхода и гибкости. Именно эти качества мы ищем в
студенческих лидерах для некультурных организаций,
однако многие иностранные студенты не считают
себя достаточно квалифицированными, чтобы
возглавлять некультурные организации. Еще более
тревожно то, что они могут не чувствовать себя
частью сообщества.
В беседах с иностранными студентами я узнала, что
они считают, что некультурные организации
предназначены только для местных студентов.
Возможно, это связано с тем, что никто не поощрял
их и не приглашал присоединиться и выдвинуть свою
кандидатуру на руководящую должность. Но я
видела, как иностранные студенты процветают в
среде, где им дают приглашение, особенно когда
кто-то намеренно уделяет время объяснению простых
вещей, которые могут показаться очевидными для
местных студентов. Когда мы не вкладываем
средства в лидерский потенциал иностранных
студентов, мы не только упускаем возможность их
представительства, но и теряем уникальные точки
зрения, которые очень ценны, содержат культурные
знания и, что еще более важно, возможность
показать, что наши кампусы действительно
стремятся к глобализации.
Университеты часто привлекают внимание к
иностранным студентам, выставляя флаги и
организуя международные фестивали еды,
культурные мероприятия и программы. Все это
замечательные и значимые события, но они часто
являются лишь символическим представлением на
территории кампуса. Эти мероприятия позволяют
16 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
вклад в жизнь кампуса своей культурой, но не
своим голосом, в формировании политики или
программ кампуса.
Итак, решение здесь очень простое. Если мы
хотим создать по-настоящему инклюзивные
кампусы для иностранных студентов, нам нужно
перейти от поощрения их “участия” к помощи в
построении путей для развития их лидерских
качеств. Начать следует с переосмысления того,
как мы определяем и структурируем лидерство.
Студенческие самоуправления и программы
лидерства должны учитывать, как их форматы
могут непреднамеренно исключать студентов из
разных культурных или языковых сред.
Во-вторых, мы должны обучить преподавателей,
консультантов и специалистов по студенческим
делам выявлять и активно поддерживать
иностранных студентов, которые демонстрируют
потенциал. Эти студенты обычно выделяются в
наших классах или офисах; им просто нужно
немного направления. В-третьих,
наставничество! Соединение иностранных
студентов с однокурсниками или
профессиональными наставниками, которые
могут понять их опыт и проблемы, упростить и
объяснить им культуру кампуса и служить для
них источником поддержки, может иметь
реальное значение для этих студентов.
Когда все студенты имеют возможность
лидировать, это приносит пользу кампусу.
“Когда мы не инвестируем в лидерский
потенциал иностранных студентов, мы
не только упускаем возможность
представительства, но и теряем
уникальные точки зрения, которые
очень ценны, содержат культурные
знания и, что еще более важно,
возможность показать, что наши
кампусы действительно стремятся к
глобализации”.
“Когда все студенты имеют
возможность лидировать, это
приносит пользу кампусу”.
иностранным студентам продемонстрировать
свою культурную гордость, но ограничивают
возможности проявления их лидерских качеств.
В то время как программы лидерства и модели
студенческого самоуправления очень
ориентированы на США (т. е. используют
американские правила проведения кампаний и
рекламные материалы, которые могут быть
чужды или непонятны для студентов, не
знакомых с этими культурными сценариями),
иностранные студенты не испытывают
трудностей с участием и вовлечением в эти
процессы в рамках культурных организаций.
Однако ориентационные программы,
консультационные офисы и отделы по делам
студентов редко выходят за рамки поощрения
иностранных студентов к “участию”. Это не
приводит к действиям, если не сопровождается
четкими объяснениями, значимыми
намерениями и прямыми приглашениями.
Слишком часто получаемое сообщение звучит
так: “Да, вы можете присоединиться к этой
лидерской инициативе, но только если вы уже
знаете, как руководить”. Иногда иностранных
студентов приглашают и поощряют вносить
21
17 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
В ФОКУСЕ ЛИДЕРСТВА
COVER STORY
Профессор Франциско Мармолехо, президент по
вопросам высшего образования,
Фонд Катара, Катар
“Сегодня, в Фонде
Катара, я имею честь
быть частью уникальной
экосистемы, которая
объединяет восемь
престижных
университетов,
обучающих студентов из
более чем 120 стран в
среде инноваций и
социальных
преобразований в
Образовательном
городе, Доха”.
Наблюдая за глобальным высшим
образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и
социальном воздействии
Интервью с профессором Франциско Мармолехо, президентом по вопросам
высшего образования, Фонд Катара, Катар
Интервью с профессором Франциско Мармолехо, президентом по вопросам
высшего образования, Фонд Катара, Катар
Доктор
Мармолехо,
большое
спасибо,
что
согласились сегодня пообщаться с UniNewsletter.
Как и всех наших уважаемых лидеров, мы
просим вас начать с краткого рассказа о вашей
карьере,
вплоть
до
того,
как
вы
стали
президентом
Катарского
фонда
высшего
образования.
Это был долгий, но очень насыщенный путь,
который начался более четырех десятилетий
назад в Мексике. Будучи недавним выпускником
моего альма-матер, Автономного университета
Сан-Луис-Потоси
(UASLP),
я
имел
честь
периодически
принимать
международные
делегации, посещавшие наш университет. За это
время
я
заинтересовался
удивительным
разнообразием академических моделей во всем
мире
и
значительными
преимуществами
международного сотрудничества.
Спустя несколько лет, работая проректором по
академическим
вопросам
в
Университете
Америк в Мехико, я начал налаживать связи с
университетами
и
международными
организациями в сфере высшего образования.
Эти усилия в конечном итоге привели к тому, что
в 1994 году я стал первым мексиканцем,
избранным членом Американского совета по
образованию (ACE). В результате моя семья и я
переехали в Амхерст, штат Массачусетс, где я
“стажировался” у Дэвида К. Скотта, ректора
Университета Массачусетса в Амхерсте. Этот
опыт стал для меня важной возможностью для
обучения,
позволившей
мне
лучше
понять
сложность и особенности системы высшего
образования США с точки зрения
международного сравнения.
По окончании стипендии я поступил на работу в
Университет Аризоны в качестве директора
создаваемой сети сотрудничества в сфере
высшего образования между США и Мексикой.
Эта инициатива в конечном итоге привела к
созданию Консорциума по сотрудничеству в
сфере высшего образования Северной Америки
(CONAHEC). Шестнадцать лет спустя, когда я
покинул
Университет
Аризоны,
CONAHEC
разросся и включал более 150 колледжей и
университетов, в основном из США, Канады и
Мексики.
19 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии
“Превосходство,
определяемое
исключительно высоким
качеством обучения, не
является достаточным —
особенно когда оно не
приводит к
положительному
воздействию на
сообщество или игнорирует
ответственность высшего
образования за воспитание
у студентов не только
профессиональной
компетентности, но и
сильного чувства
социальной
ответственности”.
Впоследствии я присоединился к команде
Всемирного банка по вопросам образования в
качестве ведущего специалиста по высшему
образованию и глобального координатора его
сети высшего образования. В этой должности я
участвовал в проектах по развитию высшего
образования в более чем 80 странах, в том числе
в течение трех лет работал в Дели, Индия.
В целом, этот путь был богат опытом и
предоставил
мне
исключительную
возможность увидеть, как работает система
высшего образования в более чем 100 странах.
Сегодня, работая в Фонде Катара, я имею честь
быть частью уникальной экосистемы, которая
объединяет восемь престижных университетов,
обучающих студентов из более чем 120 стран в
среде инноваций и социальных преобразований
в Образовательном городе в Дохе.
Как
вы
уже
упомянули,
ваша
карьера
охватывает
многосторонние
организации,
национальные системы и теперь одну из самых
уникальных образовательных экосистем в мире
— Катарский фонд. Как изменилось ваше
понимание
того,
что
делает
высшее
образование
“трансформативным”,
в
этих
разных контекстах?
Наблюдая за работой университетов и других
высших учебных заведений во многих странах и
общаясь со студентами, преподавателями и
государственными чиновниками, я получил
уникальную
возможность
из
первых
рук
познакомиться
с
общими
стремлениями,
которые реализуются с помощью различных
подходов.
Эти
опыты
укрепили
мою
убежденность
в
том,
что
по-настоящему
преобразующие системы высшего образования
— это те, которые уделяют приоритетное
внимание
работе,
имеющей
социальное
значение.
Превосходство,
определяемое
исключительно высоким качеством обучения,
не является достаточным — особенно когда оно
не приводит к положительному воздействию на
сообщество или игнорирует ответственность
высшего
образования
за
воспитание
у
студентов
не
только
профессиональной
компетентности,
но
и
сильного
чувства
социальной ответственности.
Эта убежденность является основной причиной,
по
которой
я
без
колебаний
принял
приглашение
шейхи
Мозы
бинт
Нассер
присоединиться к ее дальновидной инициативе
в
Катарском
фонде.
Ее
мандат
ясен
и
убедителен:
раскрытие
человеческого
потенциала
является
фундаментальным
правом, и наша коллективная ответственность
заключается
в
том,
чтобы
сделать
это
возможным посредством преобразующего и
влиятельного образования — идея, столь же
простая, сколь и мощная.
Во время нашего последнего интервью с
доктором
Фантой
Ау,
исполнительным
директором и генеральным директором NAFSA,
мы
говорили
об
интернационализации,
а
именно о том, как ее значение и параметры
должны
обязательно
эволюционировать
в
современном мире — тема, о которой вы также
недавно говорили. Не могли бы вы поделиться
своим мнением о том, что, по вашему мнению,
должны сделать глобальные высшие учебные
заведения,
чтобы
переосмыслить
интернационализацию
на
следующее
десятилетие?
На
протяжении
многих
десятилетий
интернационализация
в
сфере
высшего
образования формировалась под влиянием
20 | Наблюдая за глобальным высшим образованием в действии:
размышления о лидерстве, интернационализации и социальном воздействии