Multilingual Global Exclusive
أﺑرز اﻟﻣﻼﻣﺢ
ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ
اﻟدﻛﺗورة داون ھﯾﻧوود،
ﺷرﻛﺔ ﻛﻼرﯾﺗﻲ ﻛوﻧﯾﻛت، ﻛﻧدا
ﻛﺎروﻟﯾﻧﺎ ﻛﺎﺳﺗﺳﯾوﺗﺷﻧﻛﺎ
ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻻﯾﺔ ﻣﯾﺳﯾﺳﯾﺑﻲ، اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة
اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ
أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة
اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﻓراﻧﺳﯾﺳﻛو ﻣﺎرﻣوﻟﯾﺟو
رﺋﯾس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر
اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺑﺳﺎم ﻋﻠم اﻟدﯾن
رﺋﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ
( ، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدةAURAK)
اﻻﺗﺟﺎھﺎت
اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﻛرﯾﺳﺗوﻓر ھﯾل
اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛﻧدﯾﺔ ﻓﻲ دﺑﻲ، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ
ﻧﺎﺗﺎﻟﯾﺎ ﺗﺷﺎﯾﻛوﻓﺳﻛﺎ
(SALS) اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺳوﯾﺳرﯾﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎدة واﻻﺳﺗداﻣﺔ
اﻟﺗرﻛﯾز اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ
اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺣﺳﯾن أﺗﺎﻛﺎن ﻓﺎرول
وأﯾﻐﯾرﯾم ﺳﺎرﺳﯾﻧوﻓﺎ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧزارﺑﺎﯾﯾف
ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن
أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة
ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ:
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﻓراﻧﺳﯾﺳﻛو ﻣﺎرﻣوﻟﯾﺟو
رﺋﯾس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ
ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر
10 اﻟﻣﺟﻠد
2026ﻣﺎرس
04
08
14
18
24
32
36
ﻓﮭرس اﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت
اﻓﺗﺗﺎﺣﯾﺔ
ﻣرﺣﺑًﺎ ﺑﻛم ﻓﻲ اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ
ﺑﻘﻠم اﻟدﻛﺗورة ﻟورا ﻓﺎﺳﻛﯾز ﺑﺎس
رﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﺣرﯾر
اﻻﺗﺟﺎھﺎت
وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع
اﻟﻌﻣﻠﻲ
ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ
ﺟﻌل أﺛر اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ أﻛﺛر ﻣن ﻣﺟرد ﺷﻌﺎر: ﻣﻘﺎرﺑﺔ
إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ
ﺑﻘﻠم اﻟدﻛﺗورة داون ھﯾﻧوود، اﻟﻣؤﺳِّﺳﺔ، ﺷرﻛﺔ
ﻛﻼرﯾﺗﻲ ﻛوﻧﯾﻛت، ﻛﻧدا
ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ:
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
ﺣوار ﻣﻊ اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﻓراﻧﺳﯾﺳﻛو ﻣﺎرﻣوﻟﯾﺟو
رﺋﯾس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ
ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر، ﻗطر
ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ
اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾون ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ: ﺣﺿورٌ ﻣرﺋﻲ دون
ﺗﻣﺛﯾل
ﺑﻘﻠم ﻛﺎروﻟﯾﻧﺎ ﻛﺎﺳﺗﺳﯾوﺗﺷﻧﻛﺎ، طﺎﻟﺑﺔ دﻛﺗوراه ﻓﻲ ﻗﯾﺎدة
اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ، وﻣﻧﺳﻘﺔ اﻟﺑراﻣﺞ، ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻻﯾﺔ ﻣﯾﺳﯾﺳﯾﺑﻲ،
اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ
42اﻟﺗرﻛﯾز اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ
ﻣن اﻟﻣﺧﺗﺑر إﻟﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ: ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑﻧﺎء ذﻛﺎء
اﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺗوﻟﯾدي ذي أﺛر ﻋﺎم ﺣﻘﯾﻘﻲ
ﺑﻘﻠم اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺣﺳﯾن أﺗﺎﻛﺎن ﻓﺎرول
اﻟﻣدﯾر اﻟﻣؤﺳس ﻟﻣﻌﮭد اﻷﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﯾﺔ واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
(وأﯾﻐﯾرﯾم ﺳﺎرﺳﯾﻧوﻓﺎ، ﻣدﯾرة اﻟﺷؤون اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ ISSAI)
اﻷوﻟﻰ، ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧزارﺑﺎﯾﯾف، ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن
»اﻟﻣﻌﺎﻗل اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ آﺧذة ﻓﻲ اﻟﺗﻼﺷﻲ«:
ھﯾﻣﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟدوﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺧﻠﯾﺞ
ﺑﻘﻠم اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﻛرﯾﺳﺗوﻓر ھﯾل
ﻧﺎﺋب اﻟرﺋﯾس ﻟﻠﺷؤون اﻟدوﻟﯾﺔ
اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛﻧدﯾﺔ ﻓﻲ دﺑﻲ
دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻘوة أﻧﺛوي: اﺣﺟزي ﻣﻛﺎﻧك ﻋﻠﻰ طﺎوﻟﺔ ﺻﻧﻊ
اﻟﻘرار
ﺑﻘﻠم ﻧﺎﺗﺎﻟﯾﺎ ﺗﺷﺎﯾﻛوﻓﺳﻛﺎ
اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻸﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺳوﯾﺳرﯾﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎدة
(SALS) واﻻﺳﺗداﻣﺔ
أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة
اﻟﺗﺄھﯾل ﻟﻠﺣﯾﺎة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣدﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﻣﺗﻌدد
(AURAK) اﻷﻗطﺎب ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ
ﺣوار ﻣﻊ اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺑﺳﺎم ﻋﻠم اﻟدﯾن
رﺋﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ
دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة .
| ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ:02
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة — ﻗﺻﺔ
اﻟﻐﻼف
ﻧرى ﺟﻣﯾﻌًﺎ وﻧﺣﺗﻔﻲ ﺑﺄﺛر
اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﻓﻲ
اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ، ﻟﻛن ھل
ﯾﻛﻔﻲ ﻣﺟرد اﻟﺗواﺟد
واﻟظﮭور؟ اﻗرأ اﻟﻣزﯾد
ﻟﺗﺗﻌرّف ﻋﻠﻰ ﻛﯾف ﯾﻣﻛن
ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت أن ﺗُﺳﮭم ﻓﻲ
ﺗﻣﺛﯾل اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن
ﺗﻣﺛﯾﻼً ﺣﻘﯾﻘﯾًﺎ.
16 اﻟﺻﻔﺣﺔ
30 اﻟﺻﻔﺣﺔ
“
“
47 اﻟﺻﻔﺣﺔ
ﻣرﺣﺑًﺎ ﺑﻛم ﻓﻲ
اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ
ﻛﻠﻣﺔ ﻣن رﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﺣرﯾر
اﻟدﻛﺗورة ﻟورا ﻓﺎﺳﻛﯾز ﺑﺎس
| ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ:04
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
ﻟورا ﻓﺎﺳﻛﯾز ﺑﺎس
رﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﺣرﯾر
اﻓﺗﺗﺎﺣﯾﺔ
: | ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ05
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
ﻣرﺣﺑًﺎ ﺑﻛم ﻓﻲ اﻟﻧﺷرة
اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ:
ﻣوﺿوﻋﯾًﺎ، ﯾواﺻل اﻟﻌدد اﻷول ﻣن اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻟﻌﺎم
، إﻟﻰ ﺣدٍّ ﻣﺎ، ﺣوارًا ﺑدأﻧﺎه ﻓﻲ ﻋددﻧﺎ اﻟﺳﺎﺑﻖ اﻟﺻﺎدر ﻓﻲ دﯾﺳﻣﺑر ۲۰۲٦
. ﻓﻘد ﻛﺎﻧت ﻗﺻﺔ اﻟﻐﻼف ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻌدد ﺣوارًا ﻣﻊ اﻟدﻛﺗورة ﻓﻧﺗﺎ ۲۰۲٥
أو، اﻟﻣدﯾرة اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ واﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ ﻟراﺑطﺔ ﻧﺎﻓﺳﺎ ﻟﻣﻌﻠّﻣﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم
اﻟدوﻟﻲ، ﺣﯾث ﺗﻧﺎوﻟت ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﺗدوﯾل ﻣن ﺣﯾث ﻣﻌﺎﯾﯾره اﻟﻣﺗﻐﯾّرة وﻧطﺎﻗﮫ
اﻟﻣﺗﺣوّ ل ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟراھن. أﻣﺎ اﻟﻣﺳﺎھﻣون اﻟذﯾن ﺟُﻣﻌت ﻣﻘﺎﻻﺗﮭم ﻓﻲ
ھذا اﻟﻌدد، ﻓﯾﺗﻧﺎوﻟون—ﻛلﱞ ﺑطرﯾﻘﺗﮫ—ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺣراك وﻋدم اﻟﺣراك
اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ وﻣﺳﺎرات إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌرﻓﺔ، واﻟﺳﺑل اﻟﺗﻲ ﺗﻔرض ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺗﻛﯾّف
واﻟﺗﻐﯾﯾر ﺑﺻورة ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻣﻊ اﻟﺗﺣوّﻻت اﻟﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﺟﺎﻻت.
وﻛﻣﺎ ﯾﻛﺗب اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﻓراﻧﺳﯾﺳﻛو ﻣﺎرﻣوﻟﯾﺟو، رﺋﯾس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ
ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر، ﻓﻲ ﻋﻧوان ﻗﺻﺔ اﻟﻐﻼف ﻟﮭذا اﻟﻌدد، ﻓﺈن ﻣﺎ ﻧﺷﮭده ھو
ﺗﺣوّ ل ﺟﺎرٍ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ، وﻻ ﯾزال ﻓﻲ طور اﻟﺗﺷﻛل. وﯾؤﻛد ﺟﻣﯾﻊ
اﻟﻛﺗّﺎب، ﻛلﱞ ﻣن ﻣوﻗﻌﮫ، أن ھذا اﻟﻧﻘﺎش ﯾﺗﺻل اﺗﺻﺎﻻً وﺛﯾﻘًﺎ ﺑﺎﻷﺧﻼﻗﯾﺎت
واﻷﺛر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ: ﻛﯾف ﺗُﻧﺗَﺞ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ؟ وﻛﯾف
ﺗُﺳﺗﺧدَم؟ وﻣن ﯾﻣﺗﻠك ﺳﻠطﺔ ﺗوظﯾﻔﮭﺎ، وأﯾن؟ وﻣن ﯾﻣﻠك ﺣﻖ اﻟوﺻول
إﻟﯾﮭﺎ؟ وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺗﻧوّ ع اﻟﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻣطروﺣﺔ—ﻣن اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، واﻟﻣرأة ﻓﻲ اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ، وﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ، وﺗﻣﺛﯾل اﻟطﻠﺑﺔ
اﻟدوﻟﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ، إﻟﻰ اﺳﺗﻘطﺎب اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن—ﻓﺈن ﻛل
ﻣﻘﺎل ﯾﺳﮭم، ﺑطرﯾﻘﺔ أو ﺑﺄﺧرى، ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ھذه اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﺣورﯾﺔ اﻟﺗﻲ
ﺗﺗردد أﺻداؤھﺎ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﯾوم
ﺗﻔﺗﺗﺢ اﻟدﻛﺗورة داون ھﯾﻧوود، ، اﻟﻣؤﺳِّﺳﺔ ﻟﺷرﻛﺔ ﻛﻼرﯾﺗﻲ ﻛوﻧﯾﻛت، ھذا
اﻟﻌدد ﺿﻣن ﻗﺳم ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ. وﺗﺗﻧﺎول اﻟدﻛﺗورة ھﯾﻧوود، اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ
اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻷدب، ﻣﺟﺎل ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ،
ﻣﺗﺳﺎﺋﻠﺔً ﻋن اﻟﺳردﯾﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻊ اﻟﺧﺑرة اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺻدارة
ھذا اﻟﻌﻣل. وﻓﻲ ظل ﺣﺎﺟﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز ﻋروﺿﮭﺎ اﻟﻘﯾﻣﯾﺔ
وﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق أﺛر أﺑﺣﺎﺛﮭﺎ ﺧﺎرج أﺳوار اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ، ﺗرى أن
اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﯾﻣﺗﻠﻛون ﻣﮭﺎرات إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ
ﻣﺣورﯾﺔ ﻻ ﻏﻧﻰ ﻋﻧﮭﺎ ﻟﻘﯾﺎدة ﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ—وھﻲ ﻣﮭﺎرات
ﻟم ﺗُﻘدﱠر ﺑﻌد ﺣﻖ ﻗدرھﺎ، وﻟم ﺗُوظﱠف اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾًﺎ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﻛﺎﻓﻲ داﺧل
اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت.
ﻛﻣﺎ ﺳﺎھﻣت ﻛﺎروﻟﯾﻧﺎ ﻛﺎﺳﺗﺳﯾوﺗﺷﻧﻛﺎ، طﺎﻟﺑﺔ دﻛﺗوراه ﻓﻲ ﻗﯾﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻣﻧﺳﻘﺔ اﻟﺑراﻣﺞ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻻﯾﺔ ﻣﯾﺳﯾﺳﯾﺑﻲ، اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة
اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ(، ﺑﻣﻘﺎل ﻣﺗﻣﯾّز آﺧر ﻧُﺷر ﺿﻣن ﻗﺳم ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ.
: | ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ06
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
وﺗﺗﻧﺎول ﻓﯾﮫ اﻟﻔﺟوة ﺑﯾن اﻟﺣﺿور اﻟﻣرﺋﻲ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ
وﻏﯾﺎﺑﮭم ﻋن اﻟﮭﯾﺎﻛل اﻟرﺳﻣﯾﺔ ﻟﺣوﻛﻣﺔ اﻟطﻠﺑﺔ. وﺗﺟﺎدل ﺑﺄن اﻻﺧﺗﻼﻓﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ
وﺗﻔﺎوت اﻟدﻋم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ ﯾﺟﻌﻼن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﻏﯾر ﻣﺳﺗﻌدﯾن
ﻟﺗوﻟّﻲ أدوار ﺗﻣﺛﯾﻠﯾﺔ، داﻋﯾﺔً إﻟﻰ ﺗوﻓﯾر ﻣﺳﺎرات إرﺷﺎد وﺗطوﯾر ﻗﯾﺎدي ﻣوﺟّﮭﺔ
ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ھذا اﻟﺧﻠل.
ﻧﻧﺗﻘل ﺑﻌد ذﻟك إﻟﻰ ﻗﺳم أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة ﻣﻊ ﻗﺻﺔ اﻟﻐﻼف اﻟﺗﻲ ﻛﺗﺑﮭﺎ اﻟدﻛﺗور
ﻣﺎرﻣوﻟﯾﺟو. ﻓﻔﻲ ھذا اﻟﺣوار، ﯾﺗﺄﻣل ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺎت
اﻟﻣﺗطوّ رة ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﺷﮭد ﻋﺎﻟﻣﻲ ﻣﺗراﺑط ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﺗزاﯾد. واﺳﺗﻧﺎدًا
إﻟﻰ ﺧﺑرﺗﮫ اﻟواﺳﻌﺔ ﻋﺑر ﻣﻧﺎطﻖ وﻣؤﺳﺳﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﯾرﻛّز ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﻋﻠﻰ
اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت — ﺑل ﯾﺟب ﻋﻠﯾﮭﺎ — أن ﺗﺣوّ ل اﻻﻧﺧراط
اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ إﻟﻰ أﺛر اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻠﻣوس، ﻓﻲ وﻗت ﯾواﺻل ﻓﯾﮫ اﻟﺗدوﯾل ﺗﻐﯾّره ﻣن
ﺣﯾث اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ واﻟﻐﺎﯾﺔ.
وﻗد ﻛﺎن ﻣن ﺣﺳن ﺣظﻧﺎ أن ﻧﺳﺗﺿﯾف ﻓﻲ ھذا اﻟﻌدد ﻗﺎﺋدﯾن ﺑﺎرزﯾن، ﻛﺎن اﻟﺛﺎﻧﻲ
ﻣﻧﮭﻣﺎ اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺑﺳﺎم ﻋﻠم اﻟدﯾن، رﺋﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ
(،دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة. وﻓﻲ ھذا اﻟﺣوار، ﯾﺗﻧﺎول AURAK)
اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺑﺳﺎم ﻋﻠم اﻟدﯾن ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺗوازﻧًﺎ ﺑﯾن اﻟرؤى اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ
وﻣﺳؤوﻟﯾﺎﺗﮭﺎ ﺗﺟﺎه اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ واﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﻣﺗﻌدد اﻷﻗطﺎب.
واﻧطﻼﻗًﺎ ﻣن رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ وﻣوﻗﻌﮭﺎ، ﯾﻧﺎﻗش ﻛﯾف
ﯾﻣﻛن ﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ إﻋداد اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻟﯾس ﻓﻘط ﻟﻣواﻛﺑﺔ ﺗﺣوّﻻت
أﺳواق اﻟﻌﻣل، ﺑل أﯾﺿًﺎ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ واﻹﺳﮭﺎم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ داﺧل
اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺧدﻣﮭﺎ.
ﻛﻣﺎ ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ ھذا اﻟﻌدد، وﻣن دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة، اﻟﺑروﻓﯾﺳور
ﻛرﯾﺳﺗوﻓر ھﯾل، ﻧﺎﺋب اﻟرﺋﯾس ﻟﻠﺷؤون اﻟدوﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻛﻧدﯾﺔ ﻓﻲ دﺑﻲ،
ﺑﻣﻘﺎل ﻻﻓت وﻣواﻛب ﻟﻠﻣرﺣﻠﺔ ﺿﻣن ﻗﺳم اﻻﺗﺟﺎھﺎت. وﻛﻣﺎ أﺷﺎر ﻣﺳﺎھﻣون
آﺧرون ﻓﻲ اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ، ﯾﺑﯾّن اﻟﺑروﻓﯾﺳور ھﯾل أن »اﻟﻣﻌﺎﻗل
اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻻﺳﺗﻘطﺎب اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن آﺧذة ﻓﻲ اﻟﺗﻼﺷﻲ«، ﻣﻊ ﺑروز ﻣﻧﺎطﻖ ﻣﺛل
اﻟﺧﻠﯾﺞ ﻛﻣراﻛز ﺟدﯾدة ﻟﻼھﺗﻣﺎم اﻟدوﻟﻲ ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ. وﯾﺗﺗﺑّﻊ اﻟﺑروﻓﯾﺳور ھﯾل ﻣﻼﻣﺢ
ھذا اﻟﺗﺣوّ ل اﻟﺟﻐراﻓﻲ، ﻣﺳﺗﺧﻠﺻًﺎ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺣول اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﯾواﺻل ﺑﮭﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟدوﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺧﻠﯾﺞ ﺗطوّ ره ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ.
وﻓﻲ ﻗﺳم وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ، ﺗﻛﺗب ﻧﺎﺗﺎﻟﯾﺎ ﺗﺷﺎﯾﻛوﻓﺳﻛﺎ، اﻟرﺋﯾﺳﺔ
(. وﺑﺻﻔﺗﮭﺎ اﻣرأة SALS) اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻸﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺳوﯾﺳرﯾﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎدة واﻻﺳﺗداﻣﺔ
ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ، ﺗﻛﺗب ﺗﺷﺎﯾﻛوﻓﺳﻛﺎ ﺑﺣﻣﺎس ﻋن ﺿرورة أن ﺗﺻﺑﺢ
اﻟﻧﺳﺎء ﻣﮭﻧدﺳﺎت ﻟﻠﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟراھﻧﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﺧﺎطر. وﯾﺗﻧﺎول
ﻣﻘﺎﻟﮭﺎ، ﻣن ﻣﻧظور ﺷﺎﻣل، ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺳﻼم، واﻷﺳواق اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ، واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ،
واﻻﺳﺗداﻣﺔ، وﻏﯾرھﺎ، داﻋﯾﺔً اﻟﻧﺳﺎء اﻟﻣﮭﻧﯾﺎت إﻟﻰ اﻧﺗزاع ﻣﻛﺎﻧﮭن واﻟﻣﺑﺎدرة
ﺑﺈﺣداث اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣﻠﺢّ اﻟذي ﯾﺣﺗﺎﺟﮫ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل. وﻓﻲ ﺻﻣﯾم ھذه اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ
ﯾﺄﺗﻲ اﻟﻧﻣوذج اﻟذي ﺗﻌﺗﻣدُه اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺳوﯾﺳرﯾﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎدة واﻻﺳﺗداﻣﺔ، ﺣﯾث ﺗﻘوم
اﻟﻧﺳﺎء ﻓﻲ ﻣواﻗﻊ اﻟﻘﯾﺎدة ﺑﺗدرﯾب أﺧرﯾﺎت ﻟﯾﺻﺑﺣن ﺧﻠﯾﻔﺗﮭن، ﺑﻣﺎ ﯾﺿﻣن
اﺳﺗﻣرارﯾﺔ وﺟود اﻟﻧﺳﺎء ﻓﻲ ﻣواﻗﻊ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار واﻟﻧﻔوذ.
ﯾرﻛّز ﻗﺳم اﻟﺗرﻛﯾز اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ ھذا اﻟﻌدد ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻣن
ﺧﻼل إﺳﮭﺎﻣﺎت اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺣﺳﯾن أﺗﺎﻛﺎن ﻓﺎرول وأﯾﻐﯾرﯾم ﺳﺎرﺳﯾﻧوﻓﺎ، اﻟﻠذﯾن
ﯾﺷﻐﻼن ﻣﻧﺻﺑﻲ اﻟﻣدﯾر اﻟﻣؤﺳِّس وﻣدﯾرة اﻟﺷؤون اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ اﻷوﻟﻰ، ﻋﻠﻰ
( ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ISSAI) اﻟﺗواﻟﻲ، ﻓﻲ ﻣﻌﮭد اﻷﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﯾﺔ واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﻧزارﺑﺎﯾﯾف ﻓﻲ ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن. وﯾﺗﻧﺎوﻻن ﺳؤاﻻً ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻣﯾﺔ ﺣول ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻣﻛّن
اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣن ﻧﻘل اﺑﺗﻛﺎرات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣن اﻟﻣﺧﺗﺑر إﻟﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
اﻷوﺳﻊ. وﻣن ﺧﻼل اﻋﺗﻣﺎد أﻋﻣﺎل ﻣﻌﮭد اﻷﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﯾﺔ واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﻛدراﺳﺔ ﺣﺎﻟﺔ، ﯾﺑرزان ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﺗدرﯾب أﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ
اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ، ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل، أن ﯾرﺳّﺦ اﻟﺗطوﯾر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻓﻲ
اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ، ﺑﻣﺎ ﯾﺧﻠﻖ ﻗﯾﻣﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻠﻣوﺳﺔ وأﺛرًا اﺟﺗﻣﺎﻋﯾًﺎ ﺣﻘﯾﻘﯾًﺎ.
وﻧﺣن ﻧﻔﺧر ﺑﺗﻘدﯾم ھذه اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﻘﺎﻻت اﻟﻣﮭﻣﺔ، واﻟﻣؤﺛّرة، واﻟﻣواﻛﺑﺔ
ﻟوﻗﺗﮭﺎ، ﺑﯾن أﯾدﯾﻛم. وﻧﺄﻣل، ﻛﻣﺎ ھو اﻟﺣﺎل داﺋﻣًﺎ، أن ﺗﻔﺗﺢ آﻓﺎﻗًﺎ ﺟدﯾدة ﻟﻠﺗواﺻل،
وأن ﺗُﺛري اﻟﺣوار وﺗﻌﻣّﻘﮫ.
: | ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ07
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ
،اﻟدﻛﺗورة داون ھﯾﻧوود
اﻟﻣؤﺳِّﺳﺔ، ﺷرﻛﺔ ﻛﻼرﯾﺗﻲ ﻛوﻧﯾﻛت، ﻛﻧدا
:ﺟﻌل أﺛر اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ أﻛﺛر ﻣن ﻣﺟرد ﺷﻌﺎر
ﻣﻘﺎرﺑﺔ إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ
ًﻓﻲ ﻛﻧدا، ﺣﯾث ﺗُﻣوﱠ ل اﻟﻐﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟﻌظﻣﻰ ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺗﻣوﯾﻼ
ﻋﺎﻣًﺎ، ﯾواﺟﮫ اﻟﺑﺎﺣﺛون ﺿﻐوطًﺎ ﻣﺗزاﯾدة ﻹﺛﺑﺎت اﻟﻘﯾﻣﺔ
اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻷﻋﻣﺎﻟﮭم أﻣﺎم اﻟﺟﮭﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ اﻟﻣﻣوِّﻟﺔ وداﻓﻌﻲ
اﻟﺿراﺋب. إذ ﺗﺷﺗرط ﻣﻌظم ﺑراﻣﺞ اﻟﻣﻧﺢ اﻟﻔﯾدراﻟﯾﺔ
واﻹﻗﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﯾوم أن ﺗﺗﺿﻣّن ﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﺑﺣث ﺧطﺔ
ﻟـ»ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ«. وﺑﺎت ﻣن ﻏﯾر اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو
ﻣﺗزاﯾد أن ﯾﺗﻣﺗّﻊ اﻟﻣﺷروع ﺑﻘﯾﻣﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﺣﺳب؛ ﺑل ﯾﺟب
ﻋﻠﯾﮫ أﯾﺿًﺎ أن ﯾُظﮭر ﻗدرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻠﻣوﺳﺔ ذات
ﻓواﺋد اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ أو ﺑﯾﺋﯾﺔ.
ﺣﺎن اﻟوﻗت ﻹﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺗطﻠّﺑﮫ ﻧﻘل اﻟﻣﻌرﻓﺔ
اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻣن ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ إﻟﻰ “اﻟﺣﯾﺎة
اﻟواﻗﻌﯾﺔ”، وﻓﻲ ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ذﻟك.
وﻟﺗﺣوﯾل اﻟﻌﻠم إﻟﻰ أﺛر ﻣﻠﻣوس، ﻋﻠﯾﻧﺎ أن ﻧﻧظر إﻟﻰ ﻣﺎ ھو
أﺑﻌد ﻣن اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣﺗﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾﯾن اﻟﻣدرﱠﺑﯾن ﻋﻠﻣﯾًﺎ
ﻓﻘط.
ﻓﺟوة اﻟﻛﻔﺎءات ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ
ﻟﺗﯾﺳﯾر ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ، ﻋﻣدت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت إﻟﻰ
ﺗوظﯾف ﻓﺋﺔ ﺟدﯾدة ﻣن اﻹدارﯾﯾن—وھم اﻟﻣﺗﺧﺻﺻون
اﻟﻣﮭﻧﯾون ﻓﻲ ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ. وﺗﺗﻣﺛل ﻣﮭﻣﺗﮭم ﻓﻲ إﯾﺻﺎل
اﻷﺑﺣﺎث إﻟﻰ ﻣﺎ ھو أﺑﻌد ﻣن »اﻟﺑرج اﻟﻌﺎﺟﻲ« اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ،
وﺗﻌزﯾز ﺗﺑﻧّﻲ ﻧﺗﺎﺋﺟﮭﺎ واﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮭﺎ.
وﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ، ﯾُﻔﺗرض أن ﯾﺗﯾﺢ وﺟود ﻣﺧﺗصّ
ﻣﻛرّس ﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻔرق اﻟﺑﺣث إﺣراز ﺗﻘدّم ﺳرﯾﻊ ﻧﺣو
ﺗﺣﻘﯾﻖ أھداف اﻷﺛر. ﻏﯾر أن اﻟواﻗﻊ ﯾُظﮭر أن ﺗﻌﺑﺋﺔ
اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺗطﻠّب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧوّﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ
ﺗﺗﺟﺎوز ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﻧطﺎق ﻣﺎ ﯾﻣﺗﻠﻛﮫ اﻟﻌدﯾد ﻣن
ھؤﻻء اﻟﻣﺧﺗﺻّﯾن. وﻓﻲ ﻣﻘﺎل ﻣرﺟﻌﻲ ﺑﺎرز، ﺣدّد ﺑﺎﺣﺛون
ﺑرﯾطﺎﻧﯾون وﻛﻧدﯾون إﺣدى ﻋﺷرة ﻓﺋﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن »ﻛﻔﺎءات
اﻷﺛر« اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ. وﺗﺗﻣﺛّل ھذه اﻟﻛﻔﺎءات ﻓﻲ
اﻟﻐﺎﻟب ﻓﻲ ﻣﮭﺎرات ﻏﯾر ﻋﻠﻣﯾﺔ، ﻣﺛل إدارة اﻟﺗﻐﯾﯾر،
واﻟﺗواﺻل، واﻟﺗﯾﺳﯾر، واﻟﺗﻔﺎوض، واﻟﻘﯾﺎدة، وإدارة
اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ، وإﺷراك أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ وإدارﺗﮭم، وﺑﻧﺎء
اﻟﻘدرات.
ﺣﺎن اﻟوﻗت ﻹﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻣﺎ
ﯾﺗطﻠّﺑﮫ ﻧﻘل اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻣن
ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﺣﻛﯾم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ إﻟﻰ
”اﻟﺣﯾﺎة اﻟواﻗﻌﯾﺔ“، وﻓﻲ ﻧوﻋﯾﺔ
اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ذﻟك.
وﻟﺗﺣوﯾل اﻟﻌﻠم إﻟﻰ أﺛر ﻣﻠﻣوس،
ﻋﻠﯾﻧﺎ أن ﻧﻧظر إﻟﻰ ﻣﺎ ھو أﺑﻌد
ﻣن اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣﺗﺔ
واﻟﻣﮭﻧﯾﯾن اﻟﻣدرﱠﺑﯾن ﻋﻠﻣﯾًﺎ ﻓﻘط.
“
“
| ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ:09
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
: | ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ10
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
ھذه اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ طوﯾﻠﺔ إﻟﻰ ﺣدٍّ ﯾﺟﻌل ﻣن اﻟﺻﻌب ﺗﺻوّ ر أن
ﯾﺗﻣﻛّن ﺷﺧص واﺣد ﻣن ﺗﺟﺳﯾد ﺟﻣﯾﻊ ھذه اﻟﻛﻔﺎءات. وﻣﻊ
ذﻟك، ﻓﺈن اﻟﻘﯾود اﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ ﺗﻌﻧﻲ أن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت
اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻻ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺗﺣﻣّل ﻛﻠﻔﺔ ﺗوظﯾف أﻛﺛر ﻣن ﻣﺧﺗص
واﺣد ﻓﻲ ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ. وﺑﻣﺎ أن اﻟﻌﻠﻣﺎء ﯾﻣﯾﻠون إﻟﻰ
ﺗوظﯾف ﻋﻠﻣﺎء آﺧرﯾن — وﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﻛوﻧون ﻣن ﺧرﯾﺟﻲ
ﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر أو اﻟدﻛﺗوراه ﺣدﯾﺛًﺎ — ﻓﺈن اﻟﻌدﯾد ﻣﻣّن
ﯾُطﻠﻖ ﻋﻠﯾﮭم »اﻟﻣﺗﺧﺻﺻون اﻟﻣﮭﻧﯾون ﻓﻲ ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ«
ﯾﻔﺗﻘرون إﻟﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ
ﻷداء ﻣﮭﺎﻣﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟوﺟﮫ اﻟﻣطﻠوب.
I ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺣرفT ﻟﻣﺎذا ﻧﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻋدد أﻛﺑر ﻣن ﺣرف
ﻋﻧد اﻟﺑﺣث ﻋن وظﺎﺋف »ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ« ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺻﺔ
ﻟﯾﻧﻛدإن، ﯾﺑرز اﺗﺟﺎه واﺿﺢ ﻓﻲ ﺗوﺻﯾﻔﺎت ھذه اﻟوظﺎﺋف.
إذ ﺗﺳﻌﻰ ﻣﻌظم اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ إﻟﻰ ﺗوظﯾف ﻣوظﻔﯾن
، أي ﻣﮭﻧﯾﯾن ﺗرﺗﻛز ﻣﮭﺎراﺗﮭم ﻋﻠﻰ I ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺣرف
ﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻣﯾﻘﺔ أو ﻋﻣودﯾﺔ ﺑﻣﺟﺎل واﺣد ﻣﺣدد. ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل
اﻟﻣﺛﺎل، ﻣن اﻟﻣرﺟّﺢ أن ﯾﻌﻠن ﻣﻌﮭد ﺑﺣﺛﻲ ﻣﺗﺧﺻّص ﻓﻲ
وﻋﻠﻰ ﺧﻼف ﻣﺎ ﺗوﺣﻲ ﺑﮫ
إﻋﻼﻧﺎت اﻟوظﺎﺋف، ﻓﺈن ﺗﻌﺑﺋﺔ
اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺗﺟﺎوز ﺑﻛﺛﯾر ﻣﺟرد
ﺗﺑﺳﯾط ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷﺑﺣﺎث ﺑﻠﻐﺔ
واﺿﺣﺔ أو ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت
ﻋﺑر ﻣﻧﺷورات وﺳﺎﺋل
اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ. ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ ﻗد
ﺗﺳﮭم أﻧﺷطﺔ اﻟﺗواﺻل اﻟﻌﻠﻣﻲ
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ رﻓﻊ اﻟوﻋﻲ
ﺑﻣوﺿوع ﺑﺣﺛﻲ ﻣﻌﯾّن، ﻓﺈﻧﮭﺎ
ﻟن ﺗؤدي ﺑﺎﻟﺿرورة إﻟﻰ
اﺳﺗﺧدام ﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﻘرار ﻟﻠﺑﺣث
اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت
أو ﺗطوﯾر ﻣﻧﺗﺟﺎت ﻣﺑﺗﻛرة.
“
“
وإذا ﻛﻧﺎ ﻧرﻏب ﻓﻲ ﺗﺳرﯾﻊ اﻧﺗﻘﺎل
اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣن اﻷوﺳﺎط
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺗطﺑﯾﻖ اﻟﻌﻣﻠﻲ،
ﻓﻠﻣﺎذا ﻻ ﻧﻘوم ﺑﺗوظﯾف ﻛوادر
ﺗﻣﺗﻠك ﻣﻧذ اﻟﺑداﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءات
اﻟﺟوھرﯾﺔ واﻟﺣﺎﺳﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ
ھذه اﻟﻣﮭﻣﺔ؟
“
“
،ﻋﻠم اﻷﺣﯾﺎء اﻟﺑﺣرﯾﺔ ﻋن ﺣﺎﺟﺗﮫ إﻟﻰ ﻋﺎﻟم أﺣﯾﺎء ﺑﺣرﯾﺔ
وأن ﯾﺳﺗﺑﻌد اﻟﻣﺗﻘدّﻣﯾن ذوي اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﯾﻣﯾﺎء اﻟﺣﯾوﯾﺔ.
ﻏﯾر أن ھذا اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﺧﺻّﺻﯾﺔ ﯾﻐﻔل
اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣوظﻔﯾن ﯾﻣﺗﻠﻛون ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﮭﺎرات أوﺳﻊ
. I ﺑدﻻً ﻣن ﺣرفT — أﺷﺧﺎﺻًﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺣرف
وھؤﻻء ھم أﻓراد ﯾﺟﻣﻌون ﺑﯾن ﻗدرٍ ﻛﺎفٍ ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ
اﻟﻌﻣودﯾﺔ وﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﻓﻘﯾﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻛﯾّف.
اﻟﺗﻧﻘّل T وﯾﺗﯾﺢ ﻟﮭم اﻟﺷرﯾط اﻟﻌﻠوي ﻓﻲ ﻧﻣوذج ﺣرف
ﺑﻣروﻧﺔ ﺑﯾن ﻣﺟﺎﻻت وﺳﯾﺎﻗﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.
وﻋﻠﻰ ﺧﻼف ﻣﺎ ﺗوﺣﻲ ﺑﮫ إﻋﻼﻧﺎت اﻟوظﺎﺋف، ﻓﺈن ﺗﻌﺑﺋﺔ
اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺗﺟﺎوز ﺑﻛﺛﯾر ﻣﺟرد ﺗﺑﺳﯾط ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷﺑﺣﺎث ﺑﻠﻐﺔ
واﺿﺣﺔ أو ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋﺑر ﻣﻧﺷورات وﺳﺎﺋل
اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ. ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ ﻗد ﺗﺳﮭم أﻧﺷطﺔ اﻟﺗواﺻل
اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ رﻓﻊ اﻟوﻋﻲ ﺑﻣوﺿوع ﺑﺣﺛﻲ ﻣﻌﯾّن،
ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻟن ﺗؤدي ﺑﺎﻟﺿرورة إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام ﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﻘرار
ﻟﻠﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت أو ﺗطوﯾر ﻣﻧﺗﺟﺎت
ﻣﺑﺗﻛرة
إن ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﺗﺗﺣﻘّﻖ ﻣن ﺧﻼل أﻧﺷطﺔ
ﻣﻘﺻودة، وﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﻛﺛّﻔﺔ، ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت. وﺗﺷﻣل ھذه
اﻷﻧﺷطﺔ، ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل، ﺗﻧظﯾم ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت ﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ،
وإﻗﺎﻣﺔ ﺷراﻛﺎت ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ، وﻋﻘد
اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت — اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت — ﻣﻊ واﺿﻌﻲ
اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت وﻏﯾرھم ﻣن ﺻﻧّﺎع اﻟﻘرار.
ﻓﻲ ﺣﯾن أن اﻟﺷﺧص اﻟﻣدرﱠب ﺗدرﯾﺑًﺎ ﻋﻠﻣﯾًﺎ ﻗد ﯾؤدي دورًا
ﻣﺣدودًا ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗواﺻل اﻟﻌﻠﻣﻲ ﺑﻛﻔﺎءة — ﻣﺎ دام
ﻣﻠﺗزﻣًﺎ ﺑﺗﺧﺻّﺻﮫ اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺿﯾّﻖ — ﻓﺈﻧﮫ ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﻔﺗﻘر
إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُﺷﻛّل اﻟﻔﺎرق اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﺑﯾن
. ﻓﺧﻠﻔﯾﺗﮫ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ T وﻧﻣوذج ﺣرفI ﻧﻣوذج ﺣرف
ﺗﻣﻧﺣﮫ ﻣﻔردات دﻗﯾﻘﺔ وﻓﮭﻣًﺎ ﻋﻣﯾﻘًﺎ ﻟﻠﻣﻧﮭﺟﯾﺎت، ﻟﻛﻧﮭﺎ ﺗﺗرك
ﻟدﯾﮫ ﻓﮭﻣًﺎ أﻗل دﻗﺔ ﻟﻣﺎ ﯾﺣرّك اﻷﻓراد، وﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ
اﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺣﺳّﺎﺳﺔ، وﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟوﺻول إﻟﻰ
اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﻧﺧرطﯾن ﻓﻲ أﻧظﻣﺔ ﻣﻌﻘّدة واﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﯾﮭم.
وﺻﺣﯾﺢ أن اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻣﺧﺗﺻّﻲ ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺣﺗرﻓﯾن
ذوي اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﯾطوّ رون ﻓطﻧﺔ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻊ ﻣرور
اﻟوﻗت وﻣن ﺧﻼل اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ. وإذا ﻛﻧﺎ ﻧرﻏب ﻓﻲ
| ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ:11
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
: | ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ12
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن
ﻗد طوّ روا ﻋﺷرات اﻟﻧظرﯾﺎت
واﻟﻧﻣﺎذج واﻷطر ﻟﺷرح ﻛﯾﻔﯾﺔ
ﻋﻣل ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ أو ﻛﯾف
ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻌﻣل، ﻓﺈن أي
ﻣﺧطط أﻧﯾﻖ ﻻ ﯾﻣﻛﻧﮫ أن
ﯾﻌﻛس ﺗﻌﻘﯾد ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻛﻣﺎ
ﺗﺟري ﻓﻌﻠﯾًﺎ. ﻓﺑﻣﺟرد دﺧول
اﻟﻌﻧﺻر اﻟﺑﺷري إﻟﻰ اﻟﻣﺷﮭد،
ﺗﺑدأ اﻟﺧطوط اﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ ﻓﻲ
اﻻھﺗزاز، وﺗﻐدو اﻟﻣﺳﺎرات
اﻟواﺿﺣﺔ أﻗل وﺿوﺣًﺎ.
“
“
ﺗﺳرﯾﻊ اﻧﺗﻘﺎل اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻣن اﻷوﺳﺎط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ
اﻟﺗطﺑﯾﻖ اﻟﻌﻣﻠﻲ، ﻓﻠﻣﺎذا ﻻ ﻧﻘوم ﺑﺗوظﯾف ﻛوادر ﺗﻣﺗﻠك ﻣﻧذ
اﻟﺑداﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﺟوھرﯾﺔ واﻟﺣﺎﺳﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ھذه اﻟﻣﮭﻣﺔ؟
دﻋم ﻣن اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ
ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ، ﻛﻣﺎ ھو اﻟﺣﺎل ﻓﻲ ﺳﺎﺋر اﻟﻣﺟﺎﻻت
اﻷﺧرى، ﯾُروﱠ ج ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑوﺻﻔﮫ ﺣﻼ̒ ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن
أوﺟﮫ اﻟﻘﺻور وﻋدم اﻟﻛﻔﺎءة. وﻻ ﺷكّ ﻓﻲ أن اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت
اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﺟواﻧب ﻣﺗﻌددة ﻣن ﺗﻌﺑﺋﺔ
اﻟﻣﻌرﻓﺔ؛ إذ ﯾﻣﻛﻧﮭﺎ ﺗﺳرﯾﻊ ﺑﻌض ﻣﮭﺎم اﻟﺑﺣث اﻟﺧﻠﻔﻲ،
واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟروﺗﯾﻧﯾﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ اﻟﻣﺳﺗوى، واﻟﺗﺻﻣﯾم
اﻟﻐراﻓﯾﻛﻲ، وﺗﺣرﯾر اﻟﻔﯾدﯾو، واﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ.
ﻏﯾر أن ﻣﺎ ﻟن ﯾﻔﻌﻠﮫ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ھو ﺳدّ ﻓﺟوة
I اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋن ﺗوظﯾف ﻣﮭﻧﯾﯾن ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺣرف
ﻟﻘﯾﺎدة ﺟﮭود ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ. ﻓﻠﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو
ﺣﻘﯾﻘﻲ، ﻧﺣﺗﺎج إﻟﻰ أﻛﺛر ﻣن أﺣدث اﻷدوات؛ ﻧﺣﺗﺎج إﻟﻰ
أﺷﺧﺎص ﯾﻣﺗﻠﻛون اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻧﺎس أﻧﻔﺳﮭم.
وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻗد طوّ روا ﻋﺷرات
اﻟﻧظرﯾﺎت واﻟﻧﻣﺎذج واﻷطر ﻟﺷرح ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻋﻣل ﺗﻌﺑﺋﺔ
اﻟﻣﻌرﻓﺔ أو ﻛﯾف ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻌﻣل، ﻓﺈن أي ﻣﺧطط أﻧﯾﻖ ﻻ
ﯾﻣﻛﻧﮫ أن ﯾﻌﻛس ﺗﻌﻘﯾد ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﺗﺟري ﻓﻌﻠﯾًﺎ.
ﻓﺑﻣﺟرد دﺧول اﻟﻌﻧﺻر اﻟﺑﺷري إﻟﻰ اﻟﻣﺷﮭد، ﺗﺑدأ اﻟﺧطوط
اﻟﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ ﻓﻲ اﻻھﺗزاز، وﺗﻐدو اﻟﻣﺳﺎرات اﻟواﺿﺣﺔ أﻗل
وﺿوﺣًﺎ.
وھذه ھﻲ ﺑﺎﻟﺿﺑط اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻔوّ ق ﻓﯾﮭﺎ ﺧرّﯾﺟو
اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ، وھو ﻣﺎ ﺗﺟﺳّده ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﺑﻠﯾﻎ اﻟﻛﻠﻣﺎت
اﻟﺷﮭﯾرة ﻣن ﻗﺻﯾدة ﻟوﯾس ﻛﺎرول »ﺟﺎﺑرووﻛـﻲ «:
’Twas brillig, and the slithy toves
Did gyre and gimble in the wabe:
All mimsy were the borogoves,
And the mome raths outgrabe.
— ﻋﻧد اﻟﻧظر إﻟﻰ ھذه اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣن ﻣﻧظور ﻋﻠﻣﻲ، ﺗﺑدو
إن ﺟﺎز ﻟﻧﺎ أن ﻧﺳﻣّﯾﮭﺎ ﻛﻠﻣﺎت أﺻﻼً — ﻣﺣض ھراء. أﻣّﺎ
ﻟﻠﻌﻘل اﻟﻣدرﱠب ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾر اﻟﻐﻣوض اﻟﻔﻧﻲ واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮫ،
ﻓﺈﻧﮭﺎ، ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻛس، ﺗﺣﻣل ﻣﻌﻧﻰ واﺿﺣًﺎ ﺗﻣﺎﻣًﺎ. ﻓﮭﻲ ﺗﻧﻘل،
ﻋﺑر أﻧﻣﺎط ﻟﻐوﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﺄﻟوﻓﺔ، ﺗﺟرﺑﺔ اﻟدﺧول إﻟﻰ ﻋﺎﻟم
ﻏﺎﻣض وﻣﮭدِّد. وﻣﺟرّد أن اﻟﻠﻐﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻓكّ ﺷﯾﻔرﺗﮭﺎ
ﻣﻘطﻌًﺎ ﻣﻘطﻌًﺎ ﻻ ﯾﻌﻧﻲ أﻧﻧﺎ ﻋﺎﺟزون ﻋن اﻟﻧﻔﺎذ إﻟﯾﮭﺎ أو
ﺗﻔﺳﯾرھﺎ.
إن ﺟزءًا ﻛﺑﯾرًا ﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ — اﻟﺗﻲ ﺗﺧﺗﻠف
: | ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ13
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
وﺑوﺻﻔﻲ ﺑﺎﺣﺛﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ
أدب اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر، ﻓﻘد
ﺳﺧّرت ﻣﮭﺎراﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم
اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﺗﻘدﯾم اﺳﺗﺷﺎرات ﻓﻲ
ﻣﺟﺎل اﻟﺗواﺻل ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋﺑر
طﯾف واﺳﻊ ﻣن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت،
ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ إﻟﻰ
اﻟﻌﻠوم اﻟﺑﯾطرﯾﺔ. وإذا أردﻧﺎ
اﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﺟدّﯾﺔ ﻣﻊ ﺗﺳرﯾﻊ
ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ، ﻓﻌﻠﯾﻧﺎ أن ﻧُﺗﯾﺢ
ﻣزﯾدًا ﻣن اﻟﻔرص ﻟﻐﯾري ﻣن
اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم
اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﻺﺳﮭﺎم ﻓﻲ ھذه
اﻟﻘﺿﯾﺔ.
“
“
ﻣن ﻣوﻗف ﺿﺑﺎﺑﻲ إﻟﻰ آﺧر — ﯾﺷﺑﮫ ﺷﻖّ طرﯾﻖ وﺳط
»اﻟﺑرﯾﻠِﻎ واﻟﺗوﻓﺎت اﻟزﻟِﻘﺔ«. وﻟﻘﯾﺎدة ھذا اﻟﻣﺳﺎر، ﻧﺣﺗﺎج
إﻟﻰ ﻣﺧﺗﺻّﻲ ﺗﻌﺑﺋﺔ ﻣﻌرﻓﺔ ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل ﻣن دون
ﻧظﺎم ﺗﺣدﯾد ﻣواﻗﻊ، ﻣﮭﻧﯾﯾن ﯾﺳﺗطﯾﻌون اﻻﺳﺗﻧﺎد إﻟﻰ طراﺋﻖ
ﺑدﯾﻠﺔ ﻟﺻﻧﻊ اﻟﻣﻌﻧﻰ وﻓﮭم اﻟواﻗﻊ.
وﻻ أﻗﺻد ھﻧﺎ أدوات ﻗدﯾﻣﺔ اﻟطراز، ﻛﺎﻹﺳطرﻻﺑﺎت، ﺑل
أﻋﻧﻲ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟدﻗﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗُﻧﻣّﻰ ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ
ﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ، ﻣﺛل اﻷدب اﻹﻧﺟﻠﯾزي،
واﻟﻔﻠﺳﻔﺔ، واﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ، وﺗﺎرﯾﺦ اﻟﻔن، واﻟﻠﻐﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ،
واﻟدراﺳﺎت اﻟﻛﻼﺳﯾﻛﯾﺔ، واﻟﻌﻠوم اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ. ﻓﺎﻟﺗﻛوﯾن
اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﺟﺎﻻت ﯾﺻﻘل اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ، ﻛﻣﺎ
ﯾﻌزّز ﻗدرات ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺣسّ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ، واﻟﺗواﺻل ﺑﯾن
اﻷﺷﺧﺎص، واﻟﺳرد اﻟﻘﺻﺻﻲ، واﻹﻗﻧﺎع، وﺣلّ
اﻟﻣﺷﻛﻼت، واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي، واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ، واﻟﺗﻔﻛﯾر
اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ، واﻟﺗﺄﻣل، وﻣﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓﺔ — أي اﻟﻘدرة
ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻔﻛﯾر ذاﺗﮭﺎ.
، ﻻ ﺗﺣﺗﺎج T ﻟﻠﻌﺛور ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻛﻔﺎءات ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺣرف
اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن »ﻛﺎﺋن أﺳطوري« —
ذﻟك اﻟﻌﺎﻟِم اﻟﻧﺎدر اﻟذي ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻣﻌرﻓﺔ ﺗﻘﻧﯾﺔ ﻋﻣﯾﻘﺔ
وﻣﮭﺎرات إﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻣﺗﻘدّﻣﺔ ﻓﻲ آنٍ واﺣد. ﺑل ﯾﻛﻔﯾﮭﺎ أن ﺗﺗوﺟّﮫ
ﻧﺣو ﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ، اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺗﻠك ﺗﺎرﯾﺧًﺎ
«، T طوﯾﻼً ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات »اﻟﻌﺎرﺿﺔ اﻷﻓﻘﯾﺔ ﻟﺣرف
ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻛﯾك اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﻌﻘّدة وﻓﮭﻣﮭﺎ ﻋﺑر
ﻣﺟﺎﻻت ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.
وﺑوﺻﻔﻲ ﺑﺎﺣﺛﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ أدب اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر، ﻓﻘد
ﺳﺧّرت ﻣﮭﺎراﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﺗﻘدﯾم اﺳﺗﺷﺎرات ﻓﻲ
ﻣﺟﺎل اﻟﺗواﺻل ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن ﻋﺑر طﯾف واﺳﻊ ﻣن
اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت، ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﻠوم
اﻟﺑﯾطرﯾﺔ. وإذا أردﻧﺎ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﺟدّﯾﺔ ﻣﻊ ﺗﺳرﯾﻊ ﺗﻌﺑﺋﺔ
اﻟﻣﻌرﻓﺔ، ﻓﻌﻠﯾﻧﺎ أن ﻧُﺗﯾﺢ ﻣزﯾدًا ﻣن اﻟﻔرص ﻟﻐﯾري ﻣن
اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻟﻺﺳﮭﺎم ﻓﻲ ھذه اﻟﻘﺿﯾﺔ
ﻓﻲ ﻛﻧدا وﻏﯾرھﺎ ﻣن اﻟدول، ﻟم ﺗﻌد ﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺧﯾﺎرًا
إﺿﺎﻓﯾًﺎ ﯾﻣﻛن اﻻﺳﺗﻐﻧﺎء ﻋﻧﮫ، ﺑل أﺻﺑﺣت ﺿرورة ﻻ ﺑدّ
ﻣﻧﮭﺎ. وﻣﻊ ﺗزاﯾد ﺗﻌﻘﯾد ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﻟم واﺷﺗداد ﺣدّﺗﮭﺎ،
ﯾُطﻠب ﻣن اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻻرﺗﻘﺎء ﺑدورھم وﺗﻘدﯾم ﺣﻠول وﻧﺻﺎﺋﺢ
ﻣﺑﺗﻛرة. وﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ذﻟك، ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻣﺎء
وﺣدھم أو ﻋﻠﻰ اﻷدوات اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﻓﺣﺳب ﻟﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ. ﻓﻧﺣن ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻛﻔﺎءات
ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎدة ﻋﻣل ﻣﺗﻌدد اﻷﺑﻌﺎد T ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﺣرف
وﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت — وﯾﺗﻣﯾّز ﺧرّﯾﺟو اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ
ﺑﻛوﻧﮭم ﻣؤھّﻠﯾن ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻓرﯾد ﻟﺗوﻟّﻲ ھذا اﻟدور.
ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ
ﻗﺑل ﺑﺿﻌﺔ أﺷﮭر، ﺟﻠﺳتُ ﻣﻊ اﻟطﺎﻟﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ اﻟوﺣﯾدة اﻟﺗﻲ
أﻋرﻓﮭﺎ واﻟﺗﻲ ﺷﻐﻠت ﻣﻘﻌدًا ﻓﻲ ﻣﺟﻠس طﻠﺑﺔ ﺟﺎﻣﻌﺗﻧﺎ. ﻗﺎﻟت
ﻟﻲ: »أﺣﯾﺎﻧًﺎ ﯾﻛون ﻣن اﻟﺻﻌب أن ﺗﻛوﻧﻲ اﻟﻣﻣﺛﻠﺔ اﻟوﺣﯾدة ﻓﻲ
ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت«. وأﺿﺎﻓت: »ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﻘﺗﺻر اﻟطﻠﺑﺔ
اﻟدوﻟﯾون ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ، ﻟﻛﻧﻧﺎ ﻻ ﻧﺧﺗﻠف ﻋن ﺑﻘﯾﺔ
اﻟﺟﺳم اﻟطﻼﺑﻲ. ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﻧﻛون ﻣرﺋﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ.
أﻧﺎ ﻋﻠﻰ وﺷك اﻟﺗﺧرّج ھذا اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ، وأواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺔ
ﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺛور ﻋﻠﻰ طﺎﻟﺑﺔ دوﻟﯾﺔ ﺗﺗوﻟّﻰ دوري«. وﻗد
ﻋﻠِﻘت ﻛﻠﻣﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ ذھﻧﻲ—ﻟﯾس ﻓﻘط ﻟﺻدﻗﮭﺎ واﻟﻣﺷﺎﻋر
اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧطوي ﻋﻠﯾﮭﺎ، ﺑل ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﺣﻘﯾﻘﺔ
أﻋﻣﻖ. ﺑوﺻﻔـﻲ طﺎﻟﺑﺔ دوﻟﯾﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ، أدرك أﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم
ﻣن ﻛون اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﯾرة وﺣﯾوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣرم
اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ، ﻓﺈﻧﮭم ﯾظﻠون إﻟﻰ ﺣدٍّ ﻛﺑﯾر ﻏﺎﺋﺑﯾن ﻋن ﻣﺳﺎﺣﺎت
اﻟﻘﯾﺎدة اﻟطﻼﺑﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﻏﯾر اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ. وﻻ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻛون
اﻷﻣر ﻋﻠﻰ ھذا اﻟﻧﺣو.
وﻣن ﺧﻼل ﻋﻣﻠﻲ اﻟوﺛﯾﻖ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن، رأﯾتُ ﻓﺧرھم
اﻟﻛﺑﯾر وھم ﯾؤدّون رﻗﺻﺎﺗﮭم اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ، وﯾرﻓﻌون أﻋﻼﻣﮭم،
وﯾﻧظّﻣون ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻛﺑرى، وﯾﺷﻐﻠون ﻣﻧﺎﺻب ﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ
ﻓﻲ ﻣﻧظﻣﺎت ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ أو ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺑﻠداﻧﮭم. وﻣﻊ ذﻟك، وﻋﻠﻰ
اﻟرﻏم ﻣن ھذا اﻟﺣﺿور، ﯾظﻠون ﺷﺑﮫ ﻏﯾر ﻣرﺋﯾﯾن ﻓﻲ أدوار
اﻟﻘﯾﺎدة اﻟطﻼﺑﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ—ﻣﺛل اﻟﺣﻛوﻣﺔ
اﻟطﻼﺑﯾﺔ، واﻟﺟﻣﻌﯾﺎت اﻟطﻼﺑﯾﺔ، وﺑراﻣﺞ اﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻻﺳﺗﻘﺑﺎل،
وﺑراﻣﺞ اﻹرﺷﺎد ﺑﯾن اﻷﻗران، وﺣﺗﻰ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻧﺎﻧﯾﺔ وﻏﯾرھﺎ
ﻣن اﻟﮭﯾﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛّر ﻓﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﺳﯾﺎﺳﺎﺗﮫ.
وﻓﻲ أﺣد اﻷﯾﺎم، ﻗرّرتُ أن أﻗوم ﺑﺟوﻟﺔ طوﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺣرم
اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ. وﺧﻼل ﻟﻘﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن، طرﺣتُ ﻋﻠﯾﮭم
أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠّﻖ ﺑدرﺟﺔ اﻧﺧراطﮭم وﻋﻼﻗﺗﮭم ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟطﻼﺑﯾﺔ
ﻏﯾر اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ. وﻛﺎﻧت أﻛﺛر اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﻣﻌﺗﮭﺎ ﺗﻛرارًا:
»ﻟن ﻧﻧﺳﺟم«؛ »ﻟن ﻧﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟدﻋم ﻧﻔﺳﮫ اﻟذي ﯾﺣظﻰ ﺑﮫ
اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾون«؛ »ﻻ ﯾوﺟد ﺗﻣﺛﯾل«؛ »اﺧﺗﻼﻓﺎت ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ«؛
و»أﻧظﻣﺔ اﻟدﻋم«، وﻏﯾرھﺎ.
وﯾﻌود ﺑﻌض ھذه اﻟردود إﻟﻰ اﻷﻋراف اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻻﺧﺗﻼﻓﺎت
اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن اﻟﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ وﺗﻠك اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻓﻲ
اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة. ﻓﻛﺛﯾر ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﯾﺄﺗون ﻣن أﻧظﻣﺔ
ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗُﺳﻧَد ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻘﯾﺎدة ﺑﺎﻟﺗﻌﯾﯾن ﻻ ﺑﺎﻻﻧﺗﺧﺎب. وﻣن ﺛمّ، ﻗد
ﻻ ﯾﺷﻌرون ﺑﺎﻻرﺗﯾﺎح ﺗﺟﺎه اﻟﺗﺣدّث أﻣﺎم اﻟﺟﻣﮭور، أو اﻟطﻌن
اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾون ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ
ﻣرﺋﯾون، ﻟﻛﻧﮭم ﻏﯾر ﻣﻣﺛﱠﻠﯾن
ﻓﻲ اﻷﻋراف اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ، أو ﺧوض ﺣﻣﻼت اﻧﺗﺧﺎﺑﯾﺔ ﻟﻛﺳب
اﻷﺻوات — ﺑل ﻗد ﯾﺑدو ذﻟك، ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ، أﻣرًا ﺧﺎرﺟًﺎ
ﺗﻣﺎﻣًﺎ ﻋن اﻟﻣﺄﻟوف ﻟدﯾﮭم. وﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أﯾﺿًﺎ،
ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﺟد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾون اﻟراﺣﺔ واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء
داﺧل اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ، ﻻ ﺳﯾﻣﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺑدو اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت
اﻷوﺳﻊ ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻏﯾر ﻣرﺣِّﺑﺔ أو ﻣﺟرد ﻏﯾر
ﻣﺄﻟوﻓﺔ. وﻻ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻛذﻟك إﻏﻔﺎل ﻗﯾود اﻟﺗﺄﺷﯾرات؛ إذ ﯾُﺳﻣﺢ
ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﺑﺎﻟﻌﻣل ﻟﻣدة ﻻ ﺗﺗﺟﺎوز ﻋﺷرﯾن ﺳﺎﻋﺔ
أﺳﺑوﻋﯾًﺎ داﺧل اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ. وﺑﻌض اﻟﻣﻧﺎﺻب اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ
ﺗﻛون ﻣﺻﺣوﺑﺔ ﺑﻣﻛﺎﻓﺂت ﻣﺎﻟﯾﺔ أو ﺑﺗوﻗّﻌﺎت زﻣﻧﯾﺔ ﻗد
ﺗﺗﻌﺎرض ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗﺄﺷﯾرة. وﻓﻲ ﺣﯾن ﺗُﻌدّ ﻓرص اﻟﻘﯾﺎدة
اﻟﻣدﻓوﻋﺔ وﺳﯾﻠﺔ ﻣﻣﺗﺎزة ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﯾن ﻹﻋﺎﻟﺔ أﻧﻔﺳﮭم، ﻓﺈﻧﮭﺎ
ﻗد ﺗﻣﺛّل ﻋﺑﺋًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن.
وأﺧﯾرًا، ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﮫ، ﻓﺈن اﻟﻌدﯾد ﻣن
اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﯾن ﯾﺟدون طرﯾﻘﮭم إﻟﻰ أدوار اﻟﻘﯾﺎدة ﻣن ﺧﻼل
ﺗرﺷﯾﺣﺎت أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس، أو اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﻣﺑﻛّر ﻣن
اﻟﻣﺳﺗﺷﺎرﯾن اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن، أو ﺗﺄﺛﯾر اﻷﺻدﻗﺎء اﻟذﯾن ﯾﺷﻐﻠون
: | ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ14
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
ﺑوﺻﻔـﻲ طﺎﻟﺑﺔ دوﻟﯾﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ،
أدرك أﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻛون
اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﺑﯾرة
وﺣﯾوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ،
ﻓﺈﻧﮭم ﯾظﻠون إﻟﻰ ﺣدٍّ ﻛﺑﯾر
ﻏﺎﺋﺑﯾن ﻋن ﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﻘﯾﺎدة
اﻟطﻼﺑﯾﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﻏﯾر اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ.
وﻻ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﯾﻛون اﻷﻣر ﻋﻠﻰ
ھذا اﻟﻧﺣو.
“
“
ﻛﺎروﻟﯾﻧﺎ ﻛﺎﺳﺗﺳﯾوﺗﺷﻧﻛﺎ
طﺎﻟﺑﺔ دﻛﺗوراه ﻓﻲ ﻗﯾﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ
ﻣﻧﺳﻘﺔ اﻟﺑراﻣﺞ
ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻻﯾﺔ ﻣﯾﺳﯾﺳﯾﺑﻲ
.(U.S) اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة
ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻣﻧﺎﺻب ﻗﯾﺎدﯾﺔ. أﻣﺎ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾون، ﻓﻧﺎدرًا ﻣﺎ
ﯾﺳﺗﻔﯾدون ﻣن ھذه اﻟﻣﺳﺎرات — إن أُﺗﯾﺣت ﻟﮭم أﺻﻼً . ﻓﮭم
أﻗلّ ﻋرﺿﺔ ﻟﺗﻠﻘّﻲ اﻟدﻋوات، وأﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻷن ﯾﺗمّ ﺗﺟﺎھﻠﮭم.
ﺑوﺻﻔـﻲ ﺷﺧﺻًﺎ ﯾﻌﻣل ﻋن ﻛﺛب ﻣﻊ ﻗﺎدة اﻟطﻠﺑﺔ واﻟﻣﻧظﻣﺎت
اﻟطﻼﺑﯾﺔ، ﻓﻘد ﺗﻌﺎﻣﻠتُ ﻣﻊ طﻠﺑﺔ دوﻟﯾﯾن ﻓﻲ ﻏﺎﯾﺔ اﻟﺗﻣﯾّز
واﻟﺣﻣﺎس واﻟﻛﻔﺎءة، ﯾﺣﻘﻘون إﻧﺟﺎزات ﻻﻓﺗﺔ. ورأﯾﺗُﮭم
ﯾﺧطّطون وﯾﻧظّﻣون وﯾﻧﻔّذون ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت وﺑراﻣﺞ واﺳﻌﺔ اﻟﻧطﺎق
ﻟﻣﻧظﻣﺎﺗﮭم اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ، وﯾﺗوﻟّون أدوارًا ﻗﯾﺎدﯾﺔ، وﯾدﻋﻣون
أﻋﺿﺎءھم، وﯾﻌﺎﻟﺟون اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻠوﺟﺳﺗﯾﺔ ﺑﺈﺑداع وﻣروﻧﺔ.
وھذه ﺑﺎﻟﺿﺑط ھﻲ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﻧﺑﺣث ﻋﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﺎدة اﻟطﻠﺑﺔ
ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻏﯾر اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ. وﻣﻊ ذﻟك، ﻓﺈن ﻛﺛﯾرًا ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ
اﻟدوﻟﯾﯾن ﻻ ﯾرون أﻧﻔﺳﮭم ﻣؤھّﻠﯾن ﻟﻘﯾﺎدة ﻣﻧظﻣﺎت ﻏﯾر ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ.
واﻷﻛﺛر إﺛﺎرة ﻟﻠﻘﻠﻖ أﻧﮭم ﻗد ﻻ ﯾﺷﻌرون ﺑﺄﻧﮭم ﯾﻧﺗﻣون إﻟﯾﮭﺎ
أﺻﻼً .
وﻓﻲ أﺣﺎدﯾﺛﻲ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن، ﺗﺑﯾّن ﻟﻲ أﻧﮭم ﯾﻌﺗﻘدون أن
اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻏﯾر اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻣﺧﺻّﺻﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﯾن ﻓﻘط. وﻗد
ﯾﻌود ذﻟك إﻟﻰ أن أﺣدًا ﻟم ﯾﺷﺟّﻌﮭم أو ﯾدﻋﮭم إﻟﻰ اﻻﻧﺿﻣﺎم،
أو إﻟﻰ طرح أﺳﻣﺎﺋﮭم — ﻣﺟﺎزًا — ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣرﺷﺣﯾن
ﻟﺗوﻟّﻲ ﻣﻧﺻب ﻗﯾﺎدي. ﻏﯾر أﻧﻧﻲ رأﯾتُ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن
ﯾزدھرون ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﯾُوﺟﱠﮫ إﻟﯾﮭم ﻓﯾﮭﺎ ھذا اﻟﻧوع ﻣن
اﻟدﻋوات، وﻻ ﺳﯾﻣﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺳﺗﺛﻣر ﺷﺧص ﻣﺎ وﻗﺗﮫ ﻋﻣدًا ﻓﻲ
ﺷرح أﻣور ﺑﺳﯾطﺔ ﻗد ﺗﺑدو ﺑدﯾﮭﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﯾن. ﻋﻧدﻣﺎ
ﻧﻔﺷل ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن،
ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻻ ﻧﻔﻘد اﻟﺗﻣﺛﯾل ﻓﺣﺳب، ﺑل ﻧﺧﺳر أﯾﺿًﺎ وﺟﮭﺎت ﻧظر
ﻓرﯾدة ذات ﻗﯾﻣﺔ ﻛﺑﯾرة، ﺗﺣﻣل ﺑﺻﯾرة ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ، واﻷھم ﻣن
ذﻟك، ﻧﻔوّ ت ﻓرﺻﺔ إظﮭﺎر أن ﺣُرُﻣﻧﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣﻠﺗزﻣﺔ ﺣﻘًﺎ
ﺑﺄن ﺗﻛون ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ.
وﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻣل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ إﺑراز اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﻣن
ﺧﻼل ﻋرض اﻷﻋﻼم، وﺗﻧظﯾم ﻣﮭرﺟﺎﻧﺎت اﻟطﻌﺎم اﻟدوﻟﯾﺔ،
واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ. وھذه ﺟﻣﯾﻌﮭﺎ ﻣﺑﺎدرات ﻗﯾّﻣﺔ
وذات ﻣﻌﻧﻰ، ﻟﻛﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن ﻻ ﺗﻘدّم ﺳوى ﺗﻣﺛﯾل
رﻣزي ﻋﺑر اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ. ﻓﮭﻲ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن
اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻓﺧرھم اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ، ﻟﻛﻧﮭﺎ ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﮫ ﺗﺣدّ ﻣن
اﺗﺳﺎع أﺛر ﻗدراﺗﮭم اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ.
ﻓﻲ ﺣﯾن أن ﺑراﻣﺞ اﻟﻘﯾﺎدة وﻧﻣﺎذج اﻟﺣﻛوﻣﺎت اﻟطﻼﺑﯾﺔ ﺗﺗّﺳم
ﺑطﺎﺑﻊ أﻣرﯾﻛﻲ ﻣرﻛزي إﻟﻰ ﺣدٍّ ﻛﺑﯾر — أي ﺗﻌﺗﻣد ﻗواﻋد
ﺣﻣﻼت وﻣواد ﺗروﯾﺟﯾﺔ أﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻗد ﺗﺑدو ﻣُﻧﻔِّرة أو ﻏﯾر
واﺿﺣﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﻠﻣﯾن ﺑﮭذه اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ — ﻓﺈن
اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﻻ ﯾواﺟﮭون ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ
: | ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ16
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
ﻟﻘد ﺗﻌﺎﻣﻠتُ ﻣﻊ طﻠﺑﺔ دوﻟﯾﯾن ﻓﻲ ﻏﺎﯾﺔ
اﻟﺗﻣﯾّز واﻟﺣﻣﺎس واﻟﻛﻔﺎءة، ﯾﺣﻘﻘون
إﻧﺟﺎزات ﻻﻓﺗﺔ. ورأﯾﺗُﮭم ﯾﺧطّطون
وﯾﻧظّﻣون وﯾﻧﻔّذون ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت وﺑراﻣﺞ
واﺳﻌﺔ اﻟﻧطﺎق ﻟﻣﻧظﻣﺎﺗﮭم اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ،
وﯾﺗوﻟّون أدوارًا ﻗﯾﺎدﯾﺔ، وﯾدﻋﻣون
أﻋﺿﺎءھم، وﯾﻌﺎﻟﺟون اﻟﺗﺣدﯾﺎت
اﻟﻠوﺟﺳﺗﯾﺔ ﺑﺈﺑداع وﻣروﻧﺔ. وھذه ﺑﺎﻟﺿﺑط
ھﻲ اﻟﺻﻔﺎت اﻟﺗﻲ ﻧﺑﺣث ﻋﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﺎدة
اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺎت ﻏﯾر اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ. وﻣﻊ
ذﻟك، ﻓﺈن ﻛﺛﯾرًا ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﻻ
ﯾرون أﻧﻔﺳﮭم ﻣؤھّﻠﯾن ﻟﻘﯾﺎدة ﻣﻧظﻣﺎت
ﻏﯾر ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ. واﻷﻛﺛر إﺛﺎرة ﻟﻠﻘﻠﻖ أﻧﮭم ﻗد ﻻ
ﯾﺷﻌرون ﺑﺄﻧﮭم ﯾﻧﺗﻣون إﻟﯾﮭﺎ أﺻﻼً .
“
“
واﻻﻧﺧراط ﻓﻲ ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت داﺧل اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ. وﻣﻊ
ذﻟك، ﻧﺎدرًا ﻣﺎ ﺗﺗﺟﺎوز ﺑراﻣﺞ اﻟﺗوﺟﯾﮫ، وﻣﻛﺎﺗب اﻹرﺷﺎد،
وإدارات ﺷؤون اﻟطﻠﺑﺔ ﻣﺟرد ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﻋﻠﻰ
»اﻻﻧﺧراط«. وھذا اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻻ ﯾﺗﺣوّ ل إﻟﻰ ﻓﻌل ﻣﺎ ﻟم ﯾُﻘرَن
ﺑﺗﻔﺳﯾرات واﺿﺣﺔ، وﻧواﯾﺎ ﺟﺎدّة، ودﻋوات ﻣﺑﺎﺷرة. وﻏﺎﻟﺑًﺎ
ﻣﺎ ﺗﻛون اﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻل ھﻲ: »ﻧﻌم، أﻧت ﻣرﺣّب ﺑك
ﻟﻼﻧﺿﻣﺎم إﻟﻰ ھذه اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ، وﻟﻛن ﻓﻘط إذا ﻛﻧت
ﺗﻌرف ﻣﺳﺑﻘًﺎ ﻛﯾف ﺗﻘود«. وأﺣﯾﺎﻧًﺎ ﯾُدﻋﻰ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾون
وﯾُﺷﺟﱠﻌون ﻋﻠﻰ اﻹﺳﮭﺎم ﺑﺛﻘﺎﻓﺗﮭم ﻓﻲ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ، ﻻ
ﺑﺻوﺗﮭم، ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﺣرم أو ﺑراﻣﺟﮫ.
وﻋﻠﯾﮫ، ﻓﺈن اﻟﺣل ھﻧﺎ واﺿﺢ وﺑﺳﯾط. ﻓﺈذا أردﻧﺎ إﻧﺷﺎء ﺣُرُم
ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﺣﻘًﺎ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن، ﻓﻌﻠﯾﻧﺎ أن ﻧﺗﺟﺎوز ﻣﺟرد
دﻋوﺗﮭم إﻟﻰ »اﻻﻧﺧراط«، وأن ﻧﻌﻣل ﺑدﻻً ﻣن ذﻟك،
وﺑﻘﺻدﯾﺔ، ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﻣﺳﺎرات ﺗُﻣﻛّﻧﮭم ﻣن اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻘﯾﺎدﺗﮭم.
وﯾﺑدأ ذﻟك ﺑﺈﻋﺎدة اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻌرﯾف اﻟﻘﯾﺎدة وھﯾﻛﻠﺗﮭﺎ.
إذ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻟﻠﺣﻛوﻣﺎت اﻟطﻼﺑﯾﺔ وﺑراﻣﺞ اﻟﻘﯾﺎدة أن ﺗﻧظر ﻓﻲ
اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗُﻘﺻﻲ ﺑﮭﺎ ﺻﯾﻐﮭﺎ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ — ﻣن دون ﻗﺻد
— طﻠﺑﺔً ﻣن ﺧﻠﻔﯾﺎت ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ أو ﻟﻐوﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ. ﺛﺎﻧﯾًﺎ، ﻻ ﺑدّ ﻣن
ﺗدرﯾب أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس، واﻟﻣﺳﺗﺷﺎرﯾن اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن،
واﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﺷؤون اﻟطﻠﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌرّف إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ
اﻟدوﻟﯾﯾن اﻟذﯾن ﯾُظﮭرون إﻣﻛﺎﻧﺎت ﻗﯾﺎدﯾﺔ ودﻋﻣﮭم دﻋﻣًﺎ ﻓﻌّﺎﻻً .
ﻓﮭؤﻻء اﻟطﻠﺑﺔ ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﺑرزون ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺎت اﻟدراﺳﺔ أو
اﻟﻣﻛﺎﺗب؛ إﻧﻣﺎ ﯾﺣﺗﺎﺟون ﻓﻘط إﻟﻰ ﻗدرٍ ﯾﺳﯾر ﻣن اﻟﺗوﺟﯾﮫ.
ﺛﺎﻟﺛًﺎ، اﻹرﺷﺎد واﻟﺗوﺟﯾﮫ! إن إﻗران اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن ﺑﺄﻗران أو
ﺑﻣرﺷدﯾن ﻣﮭﻧﯾﯾن ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﻓﮭم ﺗﺟﺎرﺑﮭم وﺗﺣدّﯾﺎﺗﮭم،
وﺗﺑﺳﯾط ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ وﺷرﺣﮭﺎ ﻟﮭم، واﻟﻘﯾﺎم ﺑدور
اﻟﻣﺷﺟّﻌﯾن، ﯾﻣﻛن أن ﯾُﺣدث ﻓرﻗًﺎ ﺣﻘﯾﻘﯾًﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺎرھم.
وﺣﯾن ﺗﺗﺎح ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓرﺻﺔ اﻟﻘﯾﺎدة، ﯾﺳﺗﻔﯾد اﻟﺣرم
اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ.
| ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ:17
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
ﻋﻧدﻣﺎ ﻧﻔﺷل ﻓﻲ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت
اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ ﻟﻠطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن، ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻻ ﻧﻔﻘد
اﻟﺗﻣﺛﯾل ﻓﺣﺳب، ﺑل ﻧﺧﺳر أﯾﺿًﺎ وﺟﮭﺎت
ﻧظر ﻓرﯾدة ذات ﻗﯾﻣﺔ ﻛﺑﯾرة، ﺗﺣﻣل ﺑﺻﯾرة
ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ، واﻷھم ﻣن ذﻟك، ﻧﻔوّ ت ﻓرﺻﺔ
إظﮭﺎر أن ﺣُرُﻣﻧﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣﻠﺗزﻣﺔ ﺣﻘًﺎ
ﺑﺄن ﺗﻛون ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ.
“
“
،وﺣﯾن ﺗﺗﺎح ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓرﺻﺔ اﻟﻘﯾﺎدة
ﯾﺳﺗﻔﯾد اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ.
“
“
أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة
،اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﻓراﻧﺳﯾﺳﻛو ﻣﺎرﻣوﻟﯾﺟو
رﺋﯾس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ، ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر، دوﻟﺔ ﻗطر
: | ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ19
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ:
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
ﺣوار ﻣﻊ اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﻓراﻧﺳﯾﺳﻛو ﻣﺎرﻣوﻟﯾﺟو، رﺋﯾس
اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ، ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر، دوﻟﺔ ﻗطر
اﻟدﻛﺗور ﻣﺎرﻣوﻟﯾﺟو، ﻧﺷﻛرك ﺟزﯾل اﻟﺷﻛر ﻋﻠﻰ
ﻣواﻓﻘﺗك ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣدّث إﻟﻰ اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ
اﻟﯾوم. وﻛﻣﺎ ﻧﻔﻌل ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﻘﯾﺎدﯾﺔ
اﻟﺑﺎرزة اﻟﺗﻲ ﻧﺳﺗﺿﯾﻔﮭﺎ، ﻧودّ أن ﻧﺑدأ ﺑطﻠب ﻋرض
ﻣﺳﺎرك اﻟﻣﮭﻧﻲ ﺣﺗﻰ اﻵن، وﺻوﻻً إﻟﻰ ﺗوﻟّﯾك ﻣﻧﺻﺑك
اﻟﺣﺎﻟﻲ رﺋﯾﺳًﺎ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر.
ﻟﻘد ﻛﺎﻧت رﺣﻠﺔ طوﯾﻠﺔ، ﻟﻛﻧﮭﺎ ﻋﻣﯾﻘﺔ اﻹﺷﺑﺎع، ﺑدأت ﻗﺑل
أﻛﺛر ﻣن أرﺑﻌﺔ ﻋﻘود ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺳﯾك. ﻓﺑﻌد ﺗﺧرّﺟﻲ ﺣدﯾﺛًﺎ
ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺗﻲ اﻷم، اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻟﺳﺎن ﻟوﯾس
(، أُﺗﯾﺣت ﻟﻲ ﻓرﺻﺔ اﺳﺗﺿﺎﻓﺔ UASLP) ﺑوﺗوﺳﻲ
وﻓود دوﻟﯾﺔ ﺗزور ﺟﺎﻣﻌﺗﻧﺎ ﻣن وﻗت ﻵﺧر. وﺧﻼل ﺗﻠك
اﻟﻔﺗرة، اﺳﺗﮭواﻧﻲ اﻟﺗﻧوّ ع اﻟﻼﻓت ﻓﻲ اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
ﺣول اﻟﻌﺎﻟم، وﻛذﻟك اﻟﻔواﺋد اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﺗﻲ ﯾﺣﻘّﻘﮭﺎ اﻟﺗﻌﺎون
اﻟدوﻟﻲ.
وﺑﻌد ﺳﻧوات، وﺧﻼل ﻋﻣﻠﻲ ﻧﺎﺋﺑًﺎ ﻟﻠرﺋﯾس اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻓﻲ
ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺗﯾن ﻓﻲ ﻣدﯾﻧﺔ ﻣﻛﺳﯾﻛو، ﺑدأتُ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء
ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣﻧظﻣﺎت دوﻟﯾﺔ ﻣﻌﻧﯾﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻌﺎﻟﻲ. وﻗد أﻓﺿت ھذه اﻟﺟﮭود ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف إﻟﻰ
ﻛﺄول ﻣﻛﺳﯾﻛﻲ ﯾﺗم اﺧﺗﯾﺎره زﻣﯾﻼً ﻓﻲ ۱۹۹ﻗﺑوﻟﻲ ﻋﺎم ٤
(. وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟذﻟك، اﻧﺗﻘﻠتُ ACE) ﻣﺟﻠس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﻣرﯾﻛﻲ
ﻣﻊ أﺳرﺗﻲ إﻟﻰ ﻣدﯾﻧﺔ أﻣﮭﯾرﺳت ﻓﻲ وﻻﯾﺔ
ﻣﺎﺳﺎﺗﺷوﺳﺗس، ﺣﯾث ﻗﻣتُ ﺑـ»ﻣﻼزﻣﺔ« دﯾﻔﯾد ك.
ﺳﻛوت، ﻣﺳﺗﺷﺎر ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﺎﺳﺎﺗﺷوﺳﺗس ﻓﻲ أﻣﮭﯾرﺳت.
وﻗد ﺷﻛّﻠت ھذه اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓرﺻﺔ ﺗﻌﻠّم ﻣﺣورﯾﺔ، ﻣﻛّﻧﺗﻧﻲ
ﻣن ﻓﮭمٍ أﻋﻣﻖ ﻟﺗﻌﻘﯾدات ﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟوﻻﯾﺎت
اﻟﻣﺗﺣدة وﺧﺻﺎﺋﺻﮫ اﻟﻣﻣﯾّزة، ﻣن ﻣﻧظور دوﻟﻲ ﻣﻘﺎرن.
ﺑﻌد اﺳﺗﻛﻣﺎل ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟزﻣﺎﻟﺔ، اﻧﺿﻣﻣتُ إﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ
أرﯾزوﻧﺎ ﻣدﯾرًا ﻟﺷﺑﻛﺔ ﻧﺎﺷﺋﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎون ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ
ﺑﯾن اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة واﻟﻣﻛﺳﯾك. وﻗد أﺳﻔرت ھذه
اﻟﻣﺑﺎدرة ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف ﻋن إﻧﺷﺎء اﺗﺣﺎد اﻟﺗﻌﺎون ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم
(. وﺑﻌد ﺳﺗﺔ ﻋﺷر CONAHEC) اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻷﻣرﯾﻛﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﯾﺔ
ﻋﺎﻣًﺎ، وﻋﻧد ﻣﻐﺎدرﺗﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أرﯾزوﻧﺎ، ﻛﺎن اﻻﺗﺣﺎد ﻗد ﺗوﺳّﻊ
ﻛﻠﯾﺔ وﺟﺎﻣﻌﺔ، ﻣﻌظﻣﮭﺎ ۱٥۰ ﻟﯾﺿم ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻷﻛﺛر ﻣن
ﻣن اﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة وﻛﻧدا واﻟﻣﻛﺳﯾك.
وﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻻﺣﻘﺔ، اﻟﺗﺣﻘتُ ﺑﻔرﯾﻖ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﺑﻧك اﻟدوﻟﻲ
ﺑﺻﻔﺗﻲ ﻛﺑﯾر اﺧﺗﺻﺎﺻﯾﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﻣﻧﺳّﻖ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ
ﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﮫ. وﻓﻲ ھذا اﻟدور، ﺳﺎھﻣتُ ﻓﻲ
دوﻟﺔ، ﻣن ﺑﯾﻧﮭﺎ ۸۰ ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ أﻛﺛر ﻣن
ﻓﺗرة ﻋﻣل اﻣﺗدّت ﺛﻼث ﺳﻧوات ﻓﻲ ﻧﯾودﻟﮭﻲ، اﻟﮭﻧد.
،اﻟﯾوم، ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر
ﯾﺷرﻓﻧﻲ أن أﻛون ﺟزءًا ﻣن
ﻣﻧظوﻣﺔ ﻓرﯾدة ﺗﺟﻣﻊ ﺛﻣﺎﻧﻲ
ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣرﻣوﻗﺔ، وﺗُﻌﻠِّم طﻠﺑﺔ
دوﻟﺔ، 120 ﻣن أﻛﺛر ﻣن
ﺿﻣن ﺑﯾﺋﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ
اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﺣوّ ل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ
ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﺎﻟدوﺣﺔ .
“
“
: | ﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ20
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة، واﻟﺗدوﯾل، واﻷﺛر اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ
وﺧﻼﺻﺔ اﻟﻘول، ﻛﺎﻧت ھذه اﻟرﺣﻠﺔ ﺣﺎﻓﻠﺔ ﺑﺗﺟﺎرب ﺗﻌﻠّم ﺛرﯾﺔ
وﻓرص اﺳﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻟﻣﻌﺎﯾﺷﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ أرض اﻟواﻗﻊ ﻓﻲ
دوﻟﺔ. اﻟﯾوم، ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر، ﯾﺷرﻓﻧﻲ أن ۱۰۰ أﻛﺛر ﻣن
أﻛون ﺟزءًا ﻣن ﻣﻧظوﻣﺔ ﻓرﯾدة ﺗﺟﻣﻊ ﺛﻣﺎﻧﻲ ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣرﻣوﻗﺔ،
دوﻟﺔ، ﺿﻣن ﺑﯾﺋﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ ۱۲۰ وﺗُﻌﻠِّم طﻠﺑﺔ ﻣن أﻛﺛر ﻣن
اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﺣوّ ل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ
ﺑﺎﻟدوﺣﺔ.
ﻛﻣﺎ ذﻛرتَ، ﻓﻘد اﻣﺗدّ ﻣﺳﺎرك اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻋﺑر ﻣﻧظﻣﺎت ﻣﺗﻌددة
اﻷطراف، وأﻧظﻣﺔ وطﻧﯾﺔ، وﺻوﻻً اﻟﯾوم إﻟﻰ واﺣدة ﻣن أﻛﺛر
ﻣﻧظوﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺗﻣﯾّزًا ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر. ﻛﯾف
ﺗطوّر ﻓﮭﻣك ﻟﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ »ﺗﺣوﯾﻠﯾًﺎ« ﻋﺑر ھذه
اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ؟
إن ﻣﻌﺎﯾﻧﺗﻲ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻷﺧرى وھﻲ
ﺗﻌﻣل ﻓﻲ ﺑﻠدان ﻋدﯾدة، وﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ وأﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ
اﻟﺗدرﯾس واﻟﻣﺳؤوﻟﯾن اﻟﺣﻛوﻣﯾﯾن، أﺗﺎح ﻟﻲ ﻓرﺻﺔ ﻓرﯾدة
ﻻﺧﺗﺑﺎر ﺗطﻠّﻌﺎت ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺗُﺳﻌﻰ إﻟﯾﮭﺎ ﻋﺑر ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﻣﺗﻧوّﻋﺔ.
وﻗد ﻋزّزت ھذه اﻟﺗﺟﺎرب ﻗﻧﺎﻋﺗﻲ ﺑﺄن أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ
اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﺑﺣﻖ ھﻲ ﺗﻠك اﻟﺗﻲ ﺗُﻌطﻲ اﻷوﻟوﯾﺔ ﻟﻠﻌﻣل ذي اﻷﺛر
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ. إن اﻟﺗﻣﯾّز اﻟذي ﯾُﻌرﱠف ﺣﺻرﯾًﺎ ﺑﺟودة اﻟﺗدرﯾس
اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﯾس ﻛﺎﻓﯾًﺎ—وﻻ ﺳﯾﻣﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌﺟز ﻋن اﻟﺗﺣوّ ل إﻟﻰ أﺛر
إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ، أو ﯾﺗﺟﺎھل ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ
ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻟﯾس ﻓﻘط اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻠﺑﺔ، ﺑل أﯾﺿًﺎ إﺣﺳﺎﺳًﺎ
راﺳﺧًﺎ ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ.
وﺗُﻌدّ ھذه اﻟﻘﻧﺎﻋﺔ اﻟﺳﺑب اﻟرﺋﯾس اﻟذي ﺟﻌﻠﻧﻲ ﻻ أﺗردّد ﻋﻧدﻣﺎ
ﺗﻠﻘﯾت دﻋوة ﻣن اﻟﺷﯾﺧﺔ ﻣوزا ﺑﻧت ﻧﺎﺻر ﻟﻼﻧﺿﻣﺎم إﻟﻰ
ﻣﺑﺎدرﺗﮭﺎ اﻟرؤﯾوﯾﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺔ ﻗطر. ﻓﺗﻛﻠﯾﻔﮭﺎ واﺿﺢ وﺟﺎذب:
إطﻼق اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﺣﻖﱞ أﺳﺎﺳﻲ، وﻣﺳؤوﻟﯾﺗﻧﺎ اﻟﺟﻣﺎﻋﯾﺔ
ھﻲ ﺗﻣﻛﯾﻧﮫ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌﻠﯾم ﺗﺣوﯾﻠﻲ وذي أﺛر—ﻓﻛرة ﺑﺳﯾطﺔ
ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺗﮭﺎ، ﻟﻛﻧﮭﺎ ﻋﻣﯾﻘﺔ ﻓﻲ ﻗوّﺗﮭﺎ.
ﺧﻼل ﻣﻘﺎﺑﻠﺗﻧﺎ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻗﺳم أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة ﻣﻊ
اﻟدﻛﺗورة ﻓﻧﺗﺎ أو، اﻟﻣدﯾرة اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ واﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ
ﻟراﺑطﺔ ﻧﺎﻓﺳﺎ، ﻧﺎﻗﺷﻧﺎ ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﺗدوﯾل — وﻻ ﺳﯾﻣﺎ ﻛﯾف
ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻟﻣﻌﻧﺎه وﻣﻌﺎﯾﯾره أن ﺗﺗطوّر ﺑﺎﻟﺿرورة ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﯾوم
— وھو ﻣوﺿوع ﺗطرّﻗتَ إﻟﯾﮫ أﻧت أﯾﺿًﺎ ﻣؤﺧرًا. ھل ﯾﻣﻛﻧك
أن ﺗﺷﺎرﻛﻧﺎ ھﻧﺎ رؤﯾﺗك ﺣول ﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮫ ﻹﻋﺎدة ﺗﻌرﯾف اﻟﺗدوﯾل ﺧﻼل اﻟﻌﻘد
اﻟﻣﻘﺑل؟
ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻋﻘود طوﯾﻠﺔ، ﺗﺷﻛّل اﻟﺗدوﯾل ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻓﻖ
ﻣﻘﺎرﺑﺗﯾن ﺳﺎﺋدﺗﯾن ﺑﺎﺗﺗﺎ اﻟﯾوم ﻣوﺿﻊ ﺗﺳﺎؤل ﻣﺗزاﯾد.
ﺗﺗﻌﻠّﻖ اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟﺗدوﯾل
ذاﺗﮫ. ﻓﻘد ﺳﺎد اﻓﺗراض راﺳﺦ ﻣﻔﺎده أن ﺗﻌرﯾض اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠﺑُﻌد
اﻟدوﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺳﯾﺟﻌﻠﮭم ﺗﻠﻘﺎﺋﯾًﺎ ﻣواطﻧﯾن ﻋﺎﻟﻣﯾﯾن، وﻣن ﺛمّ
ﺳﯾﺻﺑﺢ اﻟﻌﺎﻟم ﻣﻛﺎﻧًﺎ أﻓﺿل. ﻏﯾر أن اھﺗﻣﺎﻣًﺎ ﻣﺣدودًا أُوﻟﻲ
ﺑﺎﻵﻟﯾﺎت اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ھذا اﻟﮭدف، أو ﺑﻣدى ﺗﺣﻘّﻘﮫ
ﺑﺎﻟﻔﻌل. ﺑل إن اﻟﻧظر إﻟﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻗﺎدة اﻟﻌﺎﻟم اﻟﯾوم
— وﺑﻌﺿﮭم ﻛﺎﻧوا ﻓﻲ ﺷﺑﺎﺑﮭم طﻠﺑﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻌﻠﯾم ﻋﺎلٍ
دوﻟﯾﺔ — واﻟذﯾن ﯾﺗﺻرّﻓون ﺑطرق ﺗﺗﻧﺎﻗض ﻣﻊ ﻣﺑﺎدئ ﻋﺎﻟم
أﻛﺛر ﻋدﻻً وﺗﻌﺎوﻧًﺎ، ﯾوﺿﺢ ﺑﺟﻼء أن ھذا اﻻﻓﺗراض ﻟم ﯾﻛن
ﺻﺣﯾﺣًﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﺛﺎﺑت.
ﯾﺗﻌﻠّﻖ اﻟﺗﺣدّي اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﺗرﻛﯾز اﻟﺗﺷﻐﯾﻠﻲ ﻟﻠﺗدوﯾل. ﻓﻌﻠﻰ ﻣدى
ﺳﻧوات طوﯾﻠﺔ، اﻧﺻﺑّت اﻟﺟﮭود ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل أﺳﺎﺳًﺎ ﻋﻠﻰ
زﯾﺎدة أﻋداد اﻟطﻠﺑﺔ ذوي اﻟﺣرﻛﯾﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ. وﺣﺗﻰ اﻟﯾوم،
إن اﻟﺗﻣﯾّز اﻟذي ﯾُﻌرﱠف
ﺣﺻرﯾًﺎ ﺑﺟودة اﻟﺗدرﯾس
اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﯾس ﻛﺎﻓﯾًﺎ—وﻻ
ﺳﯾﻣﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌﺟز ﻋن
اﻟﺗﺣوّ ل إﻟﻰ أﺛر إﯾﺟﺎﺑﻲ
ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ، أو ﯾﺗﺟﺎھل
ﻣﺳؤوﻟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ
ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻟﯾس ﻓﻘط
اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟدى
اﻟطﻠﺑﺔ، ﺑل أﯾﺿًﺎ إﺣﺳﺎﺳًﺎ
راﺳﺧًﺎ ﺑﺎﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ.
“
“