Multilingual Global Exclusive
أﺑرز اﻟﻣﻼﻣﺢ
وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ
أﻛﺑر ﻣﺣﻲ اﻟدﯾن ﺛوﻣﺑﻲ، ﻧﺎﺋب اﻟرﺋﯾس،
ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ، ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺛوﻣﺑﻲ،
اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة
اﻟدﻛﺗور ﺑرﺗران آن، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ
(، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدةSUAD)
اﻟﺗرﻛﯾز اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ
اﻟدﻛﺗور أﺷرف ﻣﮭﺎﺗﻲ ، ﻋﺿو اﻟﻣﺟﻠس
اﻻﺳﺗﺷﺎري اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ، ﺳﺗودﯾوﺳﯾﺗﻲ،
اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
اﻟدﻛﺗورة رھف ﻋﺟﺎج، ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ
(، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدةADU)
أﺳﺎﻣﺔ رﻣزي اﻟﺧطّﺎﺑﻲ، ﺑﺎﺣث دراﺳﺎت
ﻋﻠﯾﺎ، ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑورﻧﻣوث، اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة
اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر
NAFSA
اﻟدﻛﺗورة ﻓﻧﺗﺎ أو، اﻟﻣدﯾرة اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ واﻟرﺋﯾﺳﺔ
NAFSA اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ ﻟـﻣﻧظﻣﺔ
09 اﻟﻣﺟﻠد
2025دﯾﺳﻣﺑر
editorial@uninewsletter.com
www.uninewsletter.com
Multilingual Global Exclusive
وﻣﻊ اﺣﺗدام اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻘطﺎب اﻟﻣواھب اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ، ﺳﯾُﺻﺑﺢ ﻓﮭم
وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋﻧﺻرًا ﺣﺎﺳﻣًﺎ. ﻏﯾر أن اﻟﻧﺟﺎح ﻟن
ﯾﺗﺣﻘﻖ ﻓﻘط ﻋﺑر إﻧﺷﺎء ﻣﺣﺗوى ﺟذّاب، ﺑل ﯾﺗطﻠّب ﺗواﺻﻼً أﺻﯾﻼً ، وﺣﺳﺎﺳﯾﺔ
ﻟﻠﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ، واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدﻋم اﻟطﻼب ﺑﺻدق أﺛﻧﺎء رﺣﻠﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار.
“
“
وﻣن ھذا اﻟﻣﻧطﻠﻖ، ﻓﺈن وﺳﺎﺋل
اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻻ ﺗُﻌد ﻣﺟرد
ﻣﻧﺻﺔ ﺗﺳوﯾﻘﯾﺔ. ﻓﮭﻲ أداة دﻣﺞ ﻣﺎ
ﻗﺑل اﻟوﺻول، ﯾﻣﻛﻧﮭﺎ أن ﺗدﻋم
أھداف اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﺗدوﯾل،
وﺗﺳﮭّل ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﮫ ﺗﺟﺎرب
اﻻﻧﺗﻘﺎل اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﻼب.
“
“
ﯾﺳﺎﻓر ﻋﺷرات اﻵﻻف ﻣن طﻼﺑﮭﺎ ﻟﻠدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﺎرج ﻛل
ﻋﺎم. وﻣﻊ ذﻟك، ﯾظل ھﻧﺎك ﻏﯾﺎب واﺿﺢ ﻟﻸﺑﺣﺎث اﻟﺗﻲ ﺗدرس
ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟطﻼب اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﺗﺧﺎذھم ﻟﻘرار اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺧﺎرج.
وﯾﮭدف ﺑﺣﺛﻲ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ إﻟﻰ ﺳدّ ھذه
اﻟﻔﺟوة، ﻣن ﺧﻼل دراﺳﺔ ﺗﺄﺛﯾر ﻣﻧﺻّﺎت اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ
ﻋﻠﻰ ﻗرارات اﻟطﻼب اﻟﺟزاﺋرﯾﯾن ﺑﺷﺄن اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﺎرج،
وﻻ ﺳﯾﻣﺎ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻣوازﻧﺗﮭم ﺑﯾن اﻟرواﺑط اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ واﻟﻠﻐوﯾﺔ
اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ وﺑﯾن اﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة. وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن
اﻟدراﺳﺔ ﻻ ﺗزال ﻗﯾد اﻟﺗﻧﻔﯾذ، ﻓﺈن أھﻣﯾﺗﮭﺎ ﺟﻠﯾﺔ: اﻟﺗواﺻل
اﻟرﻗﻣﻲ أﺻﺑﺢ ﺟزءًا ﻻ ﯾﻧﻔﺻل ﻋن ﺣرﻛﺔ اﻟطﻼب وﺗﻧﻘﻠﮭم
اﻟدوﻟﻲ.
اﻟطرﯾﻖ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم
ﻣﻊ اﺣﺗدام اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻘطﺎب اﻟﻣواھب
اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ، ﺳﯾُﺻﺑﺢ ﻓﮭم وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ
ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻋﻧﺻرًا ﺣﺎﺳﻣًﺎ. ﻏﯾر أن اﻟﻧﺟﺎح ﻟن ﯾﺗﺣﻘﻖ ﻓﻘط ﻋﺑر
إﻧﺷﺎء ﻣﺣﺗوى ﺟذّاب؛ ﺑل ﺳﯾﺗطﻠب ﺗواﺻﻼً أﺻﯾﻼً ، وﺣﺳﺎﺳﯾﺔ
ﻟﻠﺳﯾﺎﻗﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ، واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗدﻋم اﻟطﻼب ﺑﺻدق ﺧﻼل
رﺣﻠﺗﮭم ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار.
إن وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻻ ﺗُﻠﻐﻲ اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻣﺛل
اﻟﺳﻣﻌﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ أو ﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﺗﺄﺷﯾرات، ﺑل أﺻﺑﺣت اﻷداة
اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط ھذه اﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺑﻌﺿﮭﺎ، وﺗُﺳﮭم ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل اﻟطرﯾﻘﺔ
اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺧﯾّل ﺑﮭﺎ اﻟطﻼب ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﮭم ﻓﻲ اﻟﺧﺎرج.
وﺑطرق ﻋدﯾدة، ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن ﻗﺻﺔ ﺣرﻛﺔ اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن
اﻟﯾوم ھﻲ ﻗﺻﺔ رﻗﻣﯾﺔ—ﺗُروى ﻣن ﺧﻼل أﺻوات اﻟطﻼب
أﻧﻔﺳﮭم، وﻣﻧﺷوراﺗﮭم، وﺗﺟﺎرﺑﮭم اﻟﺣﯾﺎﺗﯾﺔ اﻟواﻗﻌﯾﺔ.
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر43
وﺑﺎﻟﻔﻌل، أﺻﺑﺢ اﻟﻧظﺎم اﻟﺑﯾﺋﻲ
اﻟرﻗﻣﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣﺳرح ﻋﺎﻟﻣﻲ
ﻟﻠﺗوظﯾف اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ، ﺣﯾث ﺗﺗﻧﺎﻓس
اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺟذب اﻻﻧﺗﺑﺎه
وﻛﺳب اﻟﺛﻘﺔ—ﻟﯾس ﻓﻘط ﻣن ﺧﻼل
ﻣﺎ ﺗﻘوﻟﮫ، ﺑل أﯾﺿًﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ
ﯾﻘوﻟﮫ ﻋﻧﮭﺎ طﻼﺑﮭﺎ وﻣﺟﺗﻣﻌﮭﺎ.
“
“
.وأﻛﺛر ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘﻖ
وﯾﻌﻛس ھذا اﻟواﻗﻊ ﺗﺣوﻻً أوﺳﻊ ﻓﻲ ﺗﺳوﯾﻖ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ: ﻟم
ﯾﻌد اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗُدار ﻣن اﻷﻋﻠﻰ إﻟﻰ اﻷﺳﻔل، ﺑل
أﺻﺑﺢ ﻣدﻓوﻋًﺎ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ. ﺗُﻧﺷﺊ وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ
ﻣﺳﺎﺣﺎت ﯾﻣﻛن ﻓﯾﮭﺎ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت واﻟطﻼب ﺗﺑﺎدل اﻟﺣوار
واﻟرؤى، ﻣﻣﺎ ﯾﻌزز اﻟﻔﮭم وﯾُﺳﮭِم ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ ﻗرارات أﻛﺛر وﻋﯾًﺎ
واطﻣﺋﻧﺎﻧًﺎ.
اﻟﺗﻘﺎء اﻟﺗﺳوﯾﻖ ﺑﺻﻧﻊ اﻟﻘرار
ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ھذا اﻟﺗﺣول ﺑﺷﻛل وﺛﯾﻖ ﻣﻊ ﻧظرﯾﺎت اﻟﺗﺳوﯾﻖ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ
وﻧﻣﺎذج اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ﻟدى اﻟﻣﺳﺗﮭﻠك. ﻓﻌﺎدةً ﻣﺎ ﯾﻣرّ اﻟطﺎﻟب
ﺑﻣراﺣل اﻟوﻋﻲ، ﺛم اﻟﺗﻘﯾﯾم، ﺛم اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ. وﺗﻌﻣل
وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ:
ﻣرﺣﻠﺔ اﻟوﻋﻲ: اﻹﻋﻼﻧﺎت اﻟﻣوﺟﮭﺔ، واﻟﻔﯾدﯾوھﺎت اﻟراﺋﺟﺔ،
واﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﯾُوﺻﻲ ﺑﮫ اﻟﺧوارزم، ﺗﺿﻊ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أﻣﺎم
أﻋﯾن اﻟطﻼب ﻓﻲ وﻗت أﺑﻛر ﻣن أي وﻗت ﻣﺿﻰ.
ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم: آراء اﻷﻗران، واﻟﺟوﻻت اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ،
واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻔورﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋد اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟوﺟﮭﺎت ﺑﻣﺎ
ﯾﺗﺟﺎوز اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت.
ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻘرار: اﻟﺗواﺻل اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ ﻣوظﻔﻲ اﻟﻘﺑول، وﺷﺑﻛﺎت
اﻟﺧرﯾﺟﯾن، وﺳﻔراء اﻟطﻼب ﻋﺑر وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ
ﯾﺟﻌل اﻟﺧطوات اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ أﻛﺛر ﺳﮭوﻟﺔ.
وﺑﺎﻟﻔﻌل، أﺻﺑﺢ اﻟﻧظﺎم اﻟﺑﯾﺋﻲ اﻟرﻗﻣﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣﺳرح ﻋﺎﻟﻣﻲ
ﻟﻠﺗوظﯾف اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ، ﺣﯾث ﺗﺗﻧﺎﻓس اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺟذب
اﻻﻧﺗﺑﺎه وﻛﺳب اﻟﺛﻘﺔ—ﻟﯾس ﻓﻘط ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻘوﻟﮫ، ﺑل أﯾﺿًﺎ
ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﻘوﻟﮫ ﻋﻧﮭﺎ طﻼﺑﮭﺎ وﻣﺟﺗﻣﻌﮭﺎ.
ﻣﺎ وراء اﻟﺗﺳوﯾﻖ: اﻟﺛﻘﺔ واﻻﻧﺗﻣﺎء وﺑﻧﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
ﻣﺎ ﯾﺟﻌل وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻗوﯾﺔ إﻟﻰ ھذا اﻟﺣد ھو
ﻗدرﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء ﺣﺗﻰ ﻗﺑل وﺻول
اﻟطﻼب إﻟﻰ اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ. إذ ﯾﻣﻛن ﻟﻠطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن ﺑﻧﺎء
رواﺑط ﻣﻊ أﻗراﻧﮭم، وﺧرﯾﺟﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ، واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت
اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ—ﻗﺑل أﺷﮭر ﻣن رﻛوﺑﮭم اﻟطﺎﺋرة.
وﺗﺳﺎﻋد ھذه اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻣﺑﻛرة ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن اﻟﺻدﻣﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ،
وﺗﺷﻛﯾل اﻟﺗوﻗﻌﺎت، وﺗﻘدﯾم طﻣﺄﻧﯾﻧﺔ ﻋﺎطﻔﯾﺔ. ﻛﻣﺎ ﺗؤﺛر ﻓﻲ
اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺧﯾّل ﺑﮭﺎ اﻟطﻼب ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﮭم، وﻓﻲ ﻣﺎ ﻗد
ﯾﺷﻌرون ﺑﮫ ﻋﻧد اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﺎرج.
وﻣن ھذا اﻟﻣﻧطﻠﻖ، ﻓﺈن وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻻ ﺗُﻌد
ﻣﺟرد ﻣﻧﺻﺔ ﺗﺳوﯾﻘﯾﺔ. ﻓﮭﻲ أداة دﻣﺞ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟوﺻول، ﯾﻣﻛﻧﮭﺎ
أن ﺗدﻋم أھداف اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻓﻲ اﻟﺗدوﯾل، وﺗﺳﮭّل ﻓﻲ اﻟوﻗت
ﻧﻔﺳﮫ ﺗﺟﺎرب اﻻﻧﺗﻘﺎل اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﻼب.
ﻣﺻدر ﻟﻠﻔرص واﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻓﻲ آن واﺣد
ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻣزاﯾﺎھﺎ اﻟﻛﺑﯾرة، ﻓﺈن اﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﻔرط ﻋﻠﻰ
وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﯾﺣﻣل ﻣﺧﺎطر واﺿﺣﺔ. ﻓﻐﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ
ﺗُﻘدّم اﻟﻣﻧﺻّﺎت اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﺻورًا ﻣﺑﺎﻟﻐًﺎ ﻓﯾﮭﺎ ﻟﻠواﻗﻊ. ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل
اﻟﻣﺛﺎل، ﯾﻣﯾل اﻟﻣﺣﺗوى إﻟﻰ إﺑراز ﻣزاﯾﺎ ﻧﻣط اﻟﺣﯾﺎة، وﺟﻣﺎل
اﻟﺣرم اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ، وﺣﯾوﯾﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟطﻼﺑﯾﺔ، وﻗﺻص اﻟﻧﺟﺎح ﺑﻌد
اﻟﺗﺧرج—ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾُﻘﻠّل ﻣن اﻟﺿﻐوط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، وﺻﻌوﺑﺎت
اﻟﺗﻛﯾّف اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ، واﻟﻘﯾود اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ.
ھذا اﻟﺧﻠل ﻓﻲ اﻟﺗوازن ﻗد ﯾُﻧﺗﺞ ﺗوﻗﻌﺎت ﻏﯾر واﻗﻌﯾﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾؤدي
إﻟﻰ ﺧﯾﺑﺔ أﻣل أو ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻗﻠم ﻻﺣﻘًﺎ. وﻟﮭذا، ﯾواﺟﮫ
ﺻُﻧّﺎع اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺗﺣدّي اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﺎﻟﺔ،
وﺿﻣﺎن أن ﺗُﺳﮭم وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﺳﺗﻛﻣﺎل
ﻓﮭم اﻟطﻼب ﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﺎرج، ﻻ ﻓﻲ ﺗﺷوﯾﮭﮫ أو
ﺗﺿﻠﯾﻠﮫ.
اﻟﻔﺟوات اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ: ﻣﻧﺎطﻖ ﻟم ﺗُﺑﺣث ﺑﻌد ﺑﺷﻛلٍ ﻛﺎفٍ
ﺗرﻛّز ﻣﻌظم اﻟﻧﻘﺎﺷﺎت واﻟدراﺳﺎت اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﺣول ھذا اﻟﻣوﺿوع
ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﻣُرﺳِﻠﺔ ﻟﻠطﻼب، ﻣﺛل اﻟﺻﯾن واﻟﮭﻧد
وﻧﯾﺟﯾرﯾﺎ واﻟﺑرازﯾل. ﻟﻛن ھﻧﺎك ﻣﻧﺎطﻖ أﺧرى ﻻ ﺗزال ﻏﯾر
ﻣﺳﺗﻛﺷﻔﺔ إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر ﻓﻲ اﻷدﺑﯾﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، وﻣﻧﮭﺎ ﺷﻣﺎل
أﻓرﯾﻘﯾﺎ.
ﺧذ اﻟﺟزاﺋر ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل. ﻓﮭﻲ ﺗُﻌد ﻣن أﺑرز اﻟدول
اﻟﻣرﺳِﻠﺔ ﻟﻠطﻼب ﺿﻣن ﺣرﻛﺔ اﻟﺗﻧﻘل اﻟﻔراﻧﻛوﻓوﻧﯾﺔ، ﺣﯾث
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر42
ﻛﯾف ﺗُﺳﮭم وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ
ﺗﺷﻛﯾل ﺣرﻛﺔ ﺗﻧﻘّل اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن
أﺻﺑﺢ اﻟﺗﺳوﯾﻖ اﻟرﻗﻣﻲ ووﺳﺎﺋل
اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أدوات
أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﺧﯾﺎرات اﻟطﻼب
اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑوﺟﮭﺎﺗﮭم اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ
اﻟﺧﺎرج. إذ ﺗﺗﯾﺢ ھذه اﻟﻘﻧوات
ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟطﻼب
اﻟدوﻟﯾﯾن اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﯾن ﻣن ﺧﻼل
ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾﺳﮭل اﻟوﺻول
إﻟﯾﮭﺎ، وﺗﺟﺎرب اﻷﻗران، ورؤى
ﻗﯾﻣﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾوﺳّﻊ ﻣن وﻋﯾﮭم
ﺑﺎﻟﻔرص اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾًﺎ.
“
“
اﻟﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ ﻓﻲ ﺣرﻛﺔ اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن
ﯾﺷﮭد ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة ﺗﻐﯾﯾرات
ﺟوھرﯾﺔ، ﺗُﺣرّﻛﮭﺎ ﺑﺷﻛل رﺋﯾﺳﻲ اﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﻣﺗﻧﺎﻣﯾﺔ ﻟﻠﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ
وازدﯾﺎد ﺣرﻛﺔ اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن.
وﻓﻲ ھذا اﻟﺳﯾﺎق، ﯾﺷﯾر اﻟﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ إﻟﻰ اﻟﺗﻐﯾر ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺎت
اﻟﺗﺳوﯾﻖ اﻟرﻗﻣﻲ داﺧل ﻣﻧظوﻣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ، ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب
اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ إﻟﻰ اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟرﻗﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ واﻟﻣﺣﺗوى اﻟﻣﺧﺻص ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن
اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﯾن ﺣول اﻟﻌﺎﻟم. وﻻ ﯾُﻌد ھذا اﻟﺗﺣول ﻣﺟرد ﺗوﺟﮫ ﺗﺳوﯾﻘﻲ،
ﺑل ﯾﻣﺛل ﺗﻐﯾﯾرًا ﺑﻧﯾوﯾًﺎ ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﯾُﻛوّ ن ﺑﮭﺎ اﻟطﻼب
اﻟﻣﺣﺗﻣﻠون ﺗﺻوراﺗﮭم وﯾﺗﺧذون ﺑﮭﺎ ﻗرارات ﻣﺻﯾرﯾﺔ.
وﺗُﺳﮭِم ھذه اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺳﮭﯾل وﺻول اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن
إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﯾوم، وﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ ﻗرارات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ
اﻟﺧﺎرج. وﻣن أﺑرز اﻟطرق اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﮭﺎ اﻟطﻼب ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ
اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻣﻧﺻّﺎت اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ، واﻟﺗﻲ
ﺗﺷﻣل ﻣﻧﺻّﺎت رﻗﻣﯾﺔ ﻣﺛل إﻧﺳﺗﻐرام، ﻓﯾﺳﺑوك، ﯾوﺗﯾوب، ﺗﯾك ﺗوك
وﻟﯾﻧﻛدإن، ﺣﯾث ﺗُﺳﺗﺧدم ﻣن ﻗﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻣؤﺛرﯾن واﻟطﻼب
ﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﺟﺎرب واﻟﻣﺣﺗوى اﻟﺗﻌرﯾﻔﻲ.
ﺗﻠﻌب ھذه اﻟﻣﻧﺻّﺎت دورًا ﻛﺑﯾرًا ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل اﻵراء وﺻﻧﻊ اﻟﻘرارات
ﻣن ﺧﻼل ﻣﻧﺢ اﻟطﻼب رؤﯾﺔ واﺿﺣﺔ ﻟﺧﯾﺎرات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ
اﻟﺧﺎرج.
أﺻﺑﺢ اﻟﺗﺳوﯾﻖ اﻟرﻗﻣﻲ ووﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أدوات
أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﺧﯾﺎرات اﻟطﻼب اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑوﺟﮭﺎﺗﮭم اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ
اﻟﺧﺎرج. إذ ﺗﺗﯾﺢ ھذه اﻟﻘﻧوات ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ اﻟطﻼب
اﻟدوﻟﯾﯾن اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﯾن ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﯾﺳﮭل اﻟوﺻول إﻟﯾﮭﺎ،
وﺗﺟﺎرب اﻷﻗران، ورؤى ﻗﯾﻣﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾوﺳّﻊ ﻣن وﻋﯾﮭم ﺑﺎﻟﻔرص
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾًﺎ. وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟذﻟك، ﻗﺎﻣت اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﺣول اﻟﻌﺎﻟم
ﺑﺗﻛﯾﯾف اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﻘطﺎب اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن، ﻣﻣﺎ أﺛّر
ﺑﺷﻛل واﺿﺢ ﻋﻠﻰ آﻟﯾﺎت اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ﻟدﯾﮭم—ﺧﺻوﺻًﺎ ﻓﻲ
اﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﻓﯾﮭﺎ اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑرواﺑط ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ أو
اﺳﺗﻌﻣﺎرﯾﺔ أو ﺗﺎرﯾﺧﯾﺔ ﺗﺟﻌل طﻼﺑﮭﺎ ﯾﻣﯾﻠون إﻟﻰ دول ﻣﻌﯾﻧﺔ دون
ﻏﯾرھﺎ.
ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ اﻟﺗﺄﺛﯾر
ﺗُﺗﯾﺢ وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺗواﺻل ﻣﺑﺎﺷرة
ﻣﻊ اﻟطﻼب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﯾن، ﻣﺗﺟﺎوزة اﻟﺣدود اﻟزﻣﻧﯾﺔ واﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ.
ﻟﻛن اﻷھم ﻣن ذﻟك أﻧﮭﺎ ﺗﻣﻧﺢ اﻟطﻼب اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺷﻛﯾل
رواﯾﺎﺗﮭم اﻟﺧﺎﺻﺔ. ﻓﻘد أﺻﺑﺢ اﻟﻣﺣﺗوى اﻟذي ﯾُﻧﺷﺋﮫ
اﻷﻗران—ﻣﺛل اﻟﻣدوّﻧﺎت اﻟﻣﺻوّ رة، وﻣﻘﺎطﻊ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ،
واﻟﺑﺛوث اﻟﻣﺑﺎﺷرة، واﻟﺷﮭﺎدات ﻏﯾر اﻟرﺳﻣﯾﺔ—ﻣﺻدرًا ﻣوﺛوﻗًﺎ
ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت.
وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن، ﻓﺈن ھذا اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣن طﺎﻟب إﻟﻰ
طﺎﻟب ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﺑﻧﻲ اﻟﺛﻘﺔ ﺑﺷﻛل ﯾﻔوق اﻟﻘﻧوات اﻟرﺳﻣﯾﺔ.
ﻓﻣﺷﺎھدة طﻼب ﺣﻘﯾﻘﯾﯾن ﯾﺗﺣدﺛون ﻋن ﺗﺟﺎرﺑﮭم، وﺗﻛﯾّﻔﮭم
اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ، وﺣﯾﺎﺗﮭم اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﺎرج ﯾﻣﻛن أن ﯾﻘﻠّل ﻣن
اﻟﺷﻌور ﺑﻌدم اﻟﯾﻘﯾن، وﯾﺟﻌل اﻟوﺟﮭﺎت اﻟﺑﻌﯾدة ﺗﺑدو أﻗرب
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر41
42 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
،أﺳﺎﻣﺔ رﻣزي اﻟﺧطّﺎﺑﻲ
ﺑﺎﺣث دراﺳﺎت ﻋﻠﯾﺎ،
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑورﻧﻣوث، اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
ﻧظرة إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل
ﺣﯾن أﻧظر إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل، ﻓﺈن ھدﻓﻲ ھو ﻣواﺻﻠﺔ اﻹﺳﮭﺎم ﻓﻲ
ﺗطوﯾر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺻﺣﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ
واﻻﺳﺗداﻣﺔ، ﻣﻊ إﻋداد اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﻣﮭﻧﯾﯾن اﻟﻘﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ
ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ. ﻛﻣﺎ آﻣل ﻓﻲ ﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق
ﻋﻣﻠﻲ اﻻﺳﺗﺷﺎري، ﺑﺣﯾث أطﺑّﻖ ﺧﺑرﺗﻲ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ورؤﯾﺗﻲ
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﻌًﺎ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز ﺑراﻣﺟﮭﺎ
اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟوﻗﺎﺋﯾﺔ.
وإذا ﻛﺎﻧت ھﻧﺎك رﺳﺎﻟﺔ واﺣدة أود أن أﺗرﻛﮭﺎ ﻟطﻼﺑﻲ، ﻓﮭﻲ:
ﻣﺳﯾرﺗﻛم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﯾﺳت وﺟﮭﺔ، ﺑل رﺣﻠﺔ. ﻛل ﻓرﺻﺔ، وﻛل
ﻧﺟﺎح، وﺣﺗﻰ ﻛل ﺗﻌﺛّر، ﯾﺳﮭم ﻓﻲ ﺗطوﯾرﻛم. وﻣﻊ اﻣﺗﻼك
أﺳﺎس ﻗوي ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻧﻘدﯾﺔ، واﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺳﺗﻣر،
واﻟﺷﺟﺎﻋﺔ ﻟﻠﺗطور، ﯾﻣﻛﻧﻛم ﺑﻧﺎء ﻣﺳﯾرة ﻣﮭﻧﯾﺔ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻧﻰ
واﻷﺛر. ﻗد ﻻ ﯾﻛون اﻟطرﯾﻖ داﺋﻣًﺎ ﻣﺳﺗﻘﯾﻣًﺎ—ﻟﻛن ھذا ﺑﺎﻟﺗﺣدﯾد
ﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟرﺣﻠﺔ ﺟدﯾرة ﺑﺎﻻھﺗﻣﺎم.
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر39
وإذا ﻛﺎﻧت ھﻧﺎك رﺳﺎﻟﺔ واﺣدة
أود أن أﺗرﻛﮭﺎ ﻟطﻼﺑﻲ، ﻓﮭﻲ:
ﻣﺳﯾرﺗﻛم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﯾﺳت وﺟﮭﺔ،
ﺑل رﺣﻠﺔ. ﻛل ﻓرﺻﺔ، وﻛل
ﻧﺟﺎح، وﺣﺗﻰ ﻛل ﺗﻌﺛر، ﯾﺳﮭم
ﻓﻲ ﺗطورﻛم. وﻣﻊ اﻣﺗﻼك
أﺳﺎس ﻗوي ﻣن اﻟﻣﮭﺎرات
اﻟﻧﻘدﯾﺔ، واﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم
اﻟﻣﺳﺗﻣر، واﻟﺷﺟﺎﻋﺔ ﻟﻠﺗطور،
ﯾﻣﻛﻧﻛم ﺑﻧﺎء ﻣﺳﯾرة ﻣﮭﻧﯾﺔ
ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻧﻰ واﻷﺛر. ﻗد ﻻ
ﯾﻛون اﻟطرﯾﻖ ﻣﺳﺗﻘﯾﻣًﺎ
داﺋﻣًﺎ—ﻟﻛن ھذا ﺑﺎﻟﺿﺑط ﻣﺎ
ﯾﺟﻌل اﻟرﺣﻠﺔ ﺟدﯾرة ﺑﺎﻻھﺗﻣﺎم.
“
“
.وﺟّﮭﺎﻧـﻲ ﻧﺣو ﻣﺳﺎر ﯾﻧﺳﺟم ﺑﺻدق ﻣﻊ ﻗﯾَﻣﻲ
ﻧﺻﯾﺣﺗﻲ ﻟﻠطﻼب ھﻲ أن ﯾرﺣّﺑوا ﺑﻛل ﺗﺟرﺑﺔ—ﺳواء ﻛﺎﻧت
ﺗدرﯾﺑًﺎ، أو ﻋﻣﻼً ﺟزﺋﯾًﺎ، أو ﻧﺷﺎطًﺎ ﺗطوﻋﯾًﺎ، أو ﻣﺷروﻋًﺎ
ﺑﺣﺛﯾًﺎ—ﻓﺟﻣﯾﻌﮭﺎ ﺗﺳﮭم ﻓﻲ ﻧﻣوّﻛم اﻟﻣﮭﻧﻲ، ﺣﺗﻰ ﻟو ﻟم ﺗﻛن
ﺻﻠﺗﮭﺎ واﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ. ﻓﺑﻌض أﻛﺛر اﻟﺗﺟﺎرب ﺗﺣوﻻً ﺗﺄﺗﻲ
ﻣن أﻣﺎﻛن ﻏﯾر ﻣﺗوﻗﻌﺔ.
إن اﻟﻌﺎﻟم ﯾﺗﻐﯾر ﺑوﺗﯾرة ﻏﯾر ﻣﺳﺑوﻗﺔ. ﻓﮭﻧﺎك ﻣﺳﺎرات ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻻ
وﺟود ﻟﮭﺎ اﻟﯾوم ﺳﺗﻛون ﻣﺣورﯾﺔ ﻏدًا. وﻟﮭذا، ﻓﺈن اﻟﺗﻌﻠم ﻣدى
اﻟﺣﯾﺎة، واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي، واﻟﺗواﺻل اﻟﻔﻌّﺎل، واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ
اﻟﺗﻛﯾف ھﻲ اﻟرﻛﺎﺋز اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح.
أﻣّﺎ ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗﻐﯾﯾرات اﻟﻣﺳﺎر اﻟﻣﮭﻧﻲ، ﻛوﻧوا واﻋﯾن
وﺷﺟﻌﺎﻧًﺎ ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﮫ. ﻗﯾّﻣوا ﻣدى اﺗﺳﺎق ﻛل ﻓرﺻﺔ ﻣﻊ
ﻗﯾﻣﻛم وأھداﻓﻛم ﺑﻌﯾدة اﻟﻣدى، وﻟﻛن ﻻ ﺗﺗرددوا ﻓﻲ ﺧوض
اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻣﺣﺳوﺑﺔ. ﻓﺎﻟﻧﻣو ﯾﺣدث ﻋﻧدﻣﺎ ﻧﺧرج ﻣن ﻣﻧﺎطﻖ
اﻟراﺣﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻧﺎ.
ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ
أﻧﺎ ﻣؤﻣﻧﺔ ﺑﺷدة ﺑﻘوة اﻟﺗﻌﻠّم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ. ﻓﺎﻟﻧظرﯾﺔ ﻣﮭﻣﺔ، ﻟﻛن
اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗُﺟﺳّدھﺎ وﺗﻣﻧﺣﮭﺎ ﻣﻌﻧﺎھﺎ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ.
ﻟذﻟك، أﺷﺟّﻊ طﻼﺑﻲ داﺋﻣًﺎ ﻋﻠﻰ ﺧوض اﻟﺗدرﯾﺑﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ،
وﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﺎون اﻟوظﯾﻔﻲ، واﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﮭم
ﺗطﺑﯾﻖ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺗﻲ ﯾدرﺳوﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻣﺣﺎﺿرات ﺿﻣن
ﺳﯾﺎﻗﺎت ﻋﻣﻠﯾﺔ.
ﻛﻣﺎ أن اﻟﺷﮭﺎدات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻻ ﯾﻘدّران ﺑﺛﻣن.
ﻓﻌﻠﻰ ﻣدار ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ، أﻛﻣﻠت ﺷﮭﺎدات ﻣﺛل ﺷﮭﺎدة
IOSH Leading اﻟدوﻟﯾﺔ، وﺑرﻧﺎﻣﺞNEBOSH
Chartered ، وﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ اﻟﻌﺎﻟِم اﻟﻣﻌﺗﻣدSafely
Senior ، وزﻣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔScientist
، وأﻧﺎ ﺣﺎﻟﯾًﺎ أﺳﻌﻰ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰFellowship (SFHEA)
Principal Fellowship زﻣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺳﺗوى اﻷﻋﻠﻰ
(. وھذه اﻻﻋﺗﻣﺎدات ﺗُظﮭر اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ وﺗﻔﺗﺢ PFHEA)
أﺑواﺑًﺎ ﻟﻔرص ﺟدﯾدة. وداﺋﻣًﺎ ﻣﺎ أﻧﺻﺢ اﻟطﻼب ﺑﺎﺳﺗﻛﺷﺎف
اﻟﺷﮭﺎدات اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺟﺎﻟﮭم ورؤﯾﺔ ھذه اﻟﺷﮭﺎدات ﻛﺟزء ﻣن
رﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠّم ﺗﻣﺗد ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة.
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر38
وﻧﺻﯾﺣﺗﻲ ﻟﻠطﻼب ھﻲ أن
ﯾرﺣّﺑوا ﺑﻛل ﺗﺟرﺑﺔ—ﺳواء
ﻛﺎﻧت ﺗدرﯾﺑًﺎ، أو ﻋﻣﻼً ﺟزﺋﯾًﺎ،
أو ﺗطوﻋًﺎ، أو ﻣﺷروﻋًﺎ
ﺑﺣﺛﯾًﺎ—ﻓﻛﻠﮭﺎ ﺗﺳﮭم ﻓﻲ ﻧﻣوﻛم
اﻟﻣﮭﻧﻲ، ﺣﺗﻰ ﻟو ﻟم ﺗﻛن ﺻﻠﺗﮭﺎ
واﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ. ﻓﺑﻌض
أﻛﺛر اﻟﺗﺟﺎرب ﺗﺣوﻻً ﺗﺄﺗﻲ ﻣن
أﻣﺎﻛن ﻏﯾر ﻣﺗوﻗﻌﺔ.
“
“
اﻟﻘﯾﺎدة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ: دروس ﻣن اﻟﻌﻣل اﻹداري
ﺑﺻﻔﺗﻲ رﺋﯾﺳﺔ ﻟﻘﺳم اﻟﺻﺣﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ
أﺑوظﺑﻲ، أدرﻛت أن اﻟﻘﯾﺎدة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ھﻲ ﻓنّ ﺧﻠﻖ ﺑﯾﺋﺔ ﯾﻣﻛن
ﻷﻋﺿﺎء اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ واﻟطﻼب ﻓﯾﮭﺎ اﻻزدھﺎر ﻣﻌًﺎ. ﻗد
ﯾﺷﻣل ﯾوم اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻌﺗﺎد اﻟﺗﺧطﯾط اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ، وﻣراﺟﻌﺔ
ﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻣﻧﺢ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ، وإرﺷﺎد اﻟطﻼب، أو ﺗﻣﺛﯾل اﻟﻘﺳم ﻓﻲ
اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ.
ﻋﻧد ﺗوﻟّﻲ رﺋﺎﺳﺔ اﻟﻘﺳم، ﻛﺎﻧت أھداﻓﻲ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ
ﺗﻌزﯾز ﺷراﻛﺎﺗﻧﺎ اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ وإﺛراء ﺗﺟرﺑﺔ اﻟطﺎﻟب. وﯾﺳﻌدﻧﻲ
اﻟﻘول إﻧﮫ ﺧﻼل ﻓﺗرة ﻗﯾﺎدﺗﻲ، ﺗﻣﻛّﻧﺎ ﻣن ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻷﻣرﯾن
ﻣﻌًﺎ—ﻓﻘد ﺑﻧﯾﻧﺎ ﺗﻌﺎوﻧﺎت ﻣﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت ﻛﺑرى ﻓﻲ دوﻟﺔ
اﻹﻣﺎرات وﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدوﻟﻲ، ووﺳﻌﻧﺎ ﺑراﻣﺟﻧﺎ ﻟﻠدراﺳﺎت
اﻟﻌﻠﯾﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﻠﺣوظ.
وأﻋﺗﻘد أن ھذا اﻟﻧﺟﺎح ﻛﺎن ﻗﺎﺋﻣًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ. ﻟﻘد
ﻛﺎن دﻋم أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ طﻣوﺣﺎﺗﮭم
اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ، وﺗزوﯾدھم ﺑﺎﻟﻣوارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح، ﺟزءًا أﺳﺎﺳﯾًﺎ
ﻣن ﻣﻧﮭﺟﻲ. وأﻧﺎ ﻣﻠﺗزﻣﺔ ﺑﻌﻣﻖ أﯾﺿًﺎ ﺑﻧﺟﺎح اﻟطﻼب—ﻓﻼ
ﺷﻲء ﯾﺿﺎھﻲ رؤﯾﺔ طﻼﺑﻲ وھم ﯾﺗﺧرﺟون وﯾﺑدؤون ﻣﺳﯾرات
ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣؤﺛرة، ﻓﮭذا ﻣن أﻛﺛر ﺟواﻧب ﻋﻣﻠﻲ إﻟﮭﺎﻣًﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻲ.
إن ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﺑﺣث واﻟﺗدرﯾس واﻟﻘﯾﺎدة ﯾﺗطﻠّب
ﻣﮭﺎرات اﺳﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟوﻗت. وﻗد ﺗﻌﻠﻣتُ ﻓﻲ وﻗت ﻣﺑﻛر
ﻣن ﻣﺳﯾرﺗﻲ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻷي ﺷﺧص أن ﯾﻘوم ﺑﻛل ﺷﻲء
ﺑﻣﻔرده. ﻓـﺎﻟﺗﻔوﯾض، وﺗﺣدﯾد اﻷوﻟوﯾﺎت، واﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ
أﻣور أﺳﺎﺳﯾﺔ. ﻛﻣﺎ أﺣرص داﺋﻣًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺧﺻﯾص وﻗت ﻣﺣﻣﻲ
ﻟﺑﺣﺛﻲ اﻟﺧﺎص وﻹﺷراف اﻟطﻼب، ﻷﻧﮭﻣﺎ ﯾﺑﻘﯾﺎﻧﻧﻲ ﻣﺗﺻﻠﺔ
ﺑﺎﻟﺷﻐف اﻟذي ﺟذﺑﻧﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻣﻧذ اﻟﺑداﯾﺔ.
ﻧﺻﯾﺣﺗﻲ ﻟﻠطﻼب: اﺣﺗﺿﻧوا اﻟرﺣﻠﺔ
ﻋﻧد اﻟﺗﺄﻣل ﻓﻲ ﻣﺳﯾرﺗﻲ، ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ اﻟﻘول ﺑﺛﻘﺔ إن اﻟﻣﺳﯾرة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ
اﻟﻣُرﺿﯾﺔ ﻧﺎدرًا ﻣﺎ ﺗﻛون ﺧطّﯾﺔ. ﻓﮭﻲ ﺗﺗﺷﻛّل ﻣن اﻟﻔﺿول،
واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف، واﻟﺷﺟﺎﻋﺔ. ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ ﺣﯾﺎﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ، ﻟم
أﺗﺧﯾّل ﯾوﻣًﺎ أﻧﻧﻲ ﺳﺄﻧﺗﻘل ﻣن اﻟﻌﻣل اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ إﻟﻰ اﻟﻣﺟﺎل
اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ. ﻟﻛن اﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻔرص واﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠّم
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر37
ﯾﺗطﻠّب اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟﺑﺣث واﻟﺗدرﯾس واﻟﻘﯾﺎدة ﻗدرات اﺳﺗﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ إدارة اﻟوﻗت. وﻗد
ﺗﻌﻠﻣتُ ﻓﻲ وﻗت ﻣﺑﻛر ﻣن ﻣﺳﯾرﺗﻲ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻷﺣد أن ﯾﻔﻌل ﻛل ﺷﻲء ﺑﻣﻔرده.
ﻓـﺎﻟﺗﻔوﯾض وﺗﺣدﯾد اﻷوﻟوﯾﺎت واﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻋﻧﺎﺻر أﺳﺎﺳﯾﺔ. ﻛﻣﺎ أﺣرص داﺋﻣًﺎ
ﻋﻠﻰ ﺗﺧﺻﯾص وﻗت ﻣﺣﻣﻲ ﻟﺑﺣﺛﻲ اﻟﺧﺎص وﻹﺷراف اﻟطﻼب، ﻷﻧﮭﻣﺎ ﯾﺑﻘﯾﺎﻧﻧﻲ ﻣﺗﺻﻠﺔ
ﺑﺎﻟﺷﻐف اﻟذي ﺟذﺑﻧﻲ إﻟﻰ اﻟﻌﺎﻟم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻣﻧذ اﻟﺑداﯾﺔ.
“
“
ﻧﻘطﺔ اﻟﺗﺣول: دﺧول اﻟﻣﺟﺎل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ
ﺑﻌد ﻣﺎ ﯾﻘرب ﻣن ﻋﻘدٍ ﻣن اﻟزﻣن ﻓﻲ اﻷدوار اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ،
اﺗﺧذتُ ﻗرارًا ﻣﻔﺎﺟﺋًﺎ: اﻟﺗﺣﻘتُ ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ
اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة. وﺑﻌد ﺣﺻوﻟﻲ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ
اﻟدﻛﺗوراه، ﻓﻛرت ﺳرﯾﻌًﺎ ﻓﻲ ﻣواﺻﻠﺔ ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻋﺑر
ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟدﻛﺗوراه. وﻗد ﺗﺳﺎءل ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟزﻣﻼء ﻋن
ﺳﺑب ﺗرﻛﻲ ﻟوظﯾﻔﺔ ﻣﺳﺗﻘرة وﻣرﻣوﻗﺔ. ﻟﻛن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻛﺎﻧت
ﺑﺳﯾطﺔ—ﻛﻧت أطﻣﺢ إﻟﻰ ﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق ﺗﺄﺛﯾري.
ﻓﻌﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ﻋﻣﻠﻲ اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻛﺎن ﻣُرﺿﯾًﺎ، ﺑدأتُ أﺟد
ﻧﻔﺳﻲ أﻛﺛر اﻧﺟذاﺑًﺎ إﻟﻰ اﻟﺑﺣث واﻟﺗﻌﻠﯾم. وﻣﻊ ﻣرور اﻟوﻗت،
ﻻﺣظتُ ﺗﻛرار ﻣﺷﻛﻼت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻋﺑر اﻟﻣﻧﺷﺂت—ﺛﻐرات ﻓﻲ
اﻟﺗدرﯾب، إﺟراءات ﻗدﯾﻣﺔ، وﻋدم إﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﻣﺧﺎطر اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ.
أدرﻛتُ أن ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﻲ إﺣداث ﺗﺄﺛﯾر أوﺳﻊ وأﻛﺛر اﺳﺗداﻣﺔ ﻣن
ﺧﻼل ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ھذه اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻧظﺎﻣﯾﺔ ﻋﺑر اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ
وﺗدرﯾب اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺑﯾﺋﺔ
واﻟﺳﻼﻣﺔ.
ﻟم ﯾﻛن اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣﺟددًا إﻟﻰ اﻟﺣﯾﺎة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣل ﺑدوام
ﻛﺎﻣل أﻣرًا ﺳﮭﻼً ؛ ﻓﻘد ﻛﺎن اﻟرﺟوع إﻟﻰ ﺣﯾﺎة اﻟطﺎﻟب ﺗﺿﺣﯾﺔ
ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ. وﻗد ﺗطﻠّب ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﺑﺣﺛﯾﺔ
ﻗدرًا ﻛﺑﯾرًا ﻣن اﻟدﻗﺔ واﻻﻧﺿﺑﺎط واﻟﻣروﻧﺔ. ﻟﻛﻧﻧﻲ ﻛﻧت أﻋﻠم أن
ﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺳﺗﻔﺗﺢ أﻣﺎﻣﻲ
أﺑواﺑًﺎ ﺟدﯾدة—وﺳﺗﻣﻛّﻧﻧﻲ ﻣن اﻹﺳﮭﺎم ﺑطرق ﻟم ﺗﻛن ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻣن
ﻗﺑل.
وﻗد وﺳّﻌت أﺑﺣﺎﺛﻲ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ
۳٦۰۰-DEAP ﻛﺎرﻟﺗون ﻓﻲ ﻛﻧدا، واﻟﺗﻲ رﻛزت ﻋﻠﻰ ﺗﺟرﺑﺔ
ﻟرﺻد اﻟﻣﺎدة اﻟﻣظﻠﻣﺔ، ﻣن ﻓﮭﻣﻲ ﻟﻠﺗﻌﺎون اﻟﻌﻠﻣﻲ واﺳﻊ اﻟﻧطﺎق
واﻟﺑﺣث اﻟدﻗﯾﻖ. إن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺷروع دوﻟﻲ ﺑﮭذا اﻟﺣﺟم
ﻋﻠّﻣﺗﻧﻲ ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺻراﻣﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ واﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ واﻹدارة اﻟدﻗﯾﻘﺔ
ﻟﻠﺑﯾﺎﻧﺎت—وھﻲ ﻣﮭﺎرات ﻣﺎ زاﻟت ﺗﺷﻛّل ﻧﮭﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة ﺣﺗﻰ
اﻟﯾوم.
ﻣن ﺟﮭﺔ ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﺟﮭﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ: ﻣﮭﺎرات ﻗﺎﺑﻠﺔ
ﻟﻼﻧﺗﻘﺎل
ﻻ ﺗزال ﺳﻧوات ﻋﻣﻠﻲ ﻛﻣُﻧظِّﻣﺔ ﺗُﺷﻛّل ﻣﻧﮭﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل
اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ. ﻓﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ طوّ رﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان ﺗﻧﺗﻘل ﺑﺷﻛل
ﻣﺑﺎﺷر إﻟﻰ اﻟﺗدرﯾس واﻟﺑﺣث واﻟﻘﯾﺎدة، وﯾﻣﻛن ﺗﻠﺧﯾص أھﻣﮭﺎ ﻓﯾﻣﺎ
ﯾﻠﻲ:
•
اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﺻﯾل: ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ، ﯾُﻌدّ اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟدﻗﺔ
أﻣرًا ﻏﯾر ﻗﺎﺑل ﻟﻠﺗﻔﺎوض. ﻓﺄي ﻧﻘطﺔ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﻔﻘودة أو ﻧﺗﯾﺟﺔ
ﯾُﺳﺎء ﺗﻔﺳﯾرھﺎ ﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗﺑﻌﺎت ﺧطﯾرة. ھذا اﻹﺻرار
ﻧﻔﺳﮫ ﻋﻠﻰ اﻟدﻗﺔ ھو ﻣﺎ ﯾﻘودﻧﻲ ﻓﻲ ﺑﺣﺛﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ وﻓﻲ
اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ أدرب ﺑﮭﺎ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ إﺟراء ﺗﺣﻘﯾﻘﺎﺗﮭم
اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ.
•
اﻟﺗواﺻل: ﺧﻼل ﻋﻣﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻠرﻗﺎﺑﺔ اﻟﻧووﯾﺔ،
ﻛﻧتُ أﺷرح اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة ﻟﺟﻣﮭور ﻣﺗﻧوع—ﻣن
ﻣﺷﻐﻠﻲ اﻟﻣﻧﺷﺂت إﻟﻰ اﻟﻣدﯾرﯾن واﻟﺟﮭﺎت اﻟدوﻟﯾﺔ. وﻓﻲ
اﻟﻣﺟﺎل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ، ﺗُﺗﯾﺢ ﻟﻲ ھذه اﻟﻣﮭﺎرة ذاﺗﮭﺎ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﺷﻛل
ﻓﻌّﺎل ﻣﻊ اﻟطﻼب، واﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟزﻣﻼء، وﺗﻘدﯾم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث
ﺑوﺿوح.
•
اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت: ﻛل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻔﺗﯾش ﻛﺎﻧت ﺗﻣﺛل
ﺗﺣدﯾًﺎ ﺟدﯾدًا ﯾﺗطﻠب اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻟﺗﻛﯾّف واﻹﺑداع. وھذه ھﻲ
اﻟﻘدرات ﻧﻔﺳﮭﺎ اﻟﺗﻲ أﺷﺟﻊ طﻼﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺑﻧﯾﮭﺎ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣل
ﻣﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟواﻗﻌﯾﺔ.
•
اﻟﻔﮭم اﻟﺳﯾﺎﻗﻲ: ﺗﻣﻧﺣﻧﻲ ﺧﻠﻔﯾﺗﻲ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻣﻧظورًا أﺻﯾﻼً
ﺣول ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻧﺗﻘﺎل اﻟﻧظرﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺗطﺑﯾﻖ. ﻋﻧدﻣﺎ أدرّس
ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺛل اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣن اﻹﺷﻌﺎع أو اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ أو
اﻻﻣﺗﺛﺎل اﻟﺑﯾﺋﻲ، ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻣﺑﺎﺷرة ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﺣﺎﻟﺔ
ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ—ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻠﻣوﺳًﺎ وﻣرﺗﺑطًﺎ ﺑﺎﻟﻌﺎﻟم اﻟواﻗﻌﻲ.
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر36
ﻟم ﯾﻛن اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣﺟددًا إﻟﻰ
اﻟﺣﯾﺎة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣل
ﺑدوام ﻛﺎﻣل أﻣرًا ﺳﮭﻼً ؛ ﻓﻘد ﻛﺎن
اﻟرﺟوع إﻟﻰ ﺣﯾﺎة اﻟطﺎﻟب
ﺗﺿﺣﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ. وﻗد ﺗطﻠّب
ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﺗوازن ﺑﯾن اﻟواﺟﺑﺎت
اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻗدرًا ﻛﺑﯾرًا
ﻣن اﻟدﻗﺔ واﻻﻧﺿﺑﺎط واﻟﻣروﻧﺔ.
ﻟﻛﻧﻧﻲ ﻛﻧت أﻋﻠم أن ﺗﻛﻠﻔﺔ
اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﻣﺗرﺗﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ
اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺳﺗﻔﺗﺢ أﻣﺎﻣﻲ
أﺑواﺑًﺎ ﺟدﯾدة—وﺳﺗﻣﻛّﻧﻧﻲ ﻣن
اﻹﺳﮭﺎم ﺑطرق ﻟم ﺗﻛن ﻣﻣﻛﻧﺔ
ﻣن ﻗﺑل.
“
“
ﻣﺳﯾرة ﻣﮭﻧﯾﺔ ذات أﺛر— رﺣﻠﺗﻲ ﻣن ﺟﮭﺔ
ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ وطﻧﯾﺔ إﻟﻰ ﻗﺎﺋدة أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
.ﻧﺎدرًا ﻣﺎ ﺗﻛون اﻟﻣﺳﺎرات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﺧطوطًﺎ ﻣﺳﺗﻘﯾﻣﺔ
وﻣﺳﯾرﺗﻲ—ﻣن ﻣﻧظِّﻣﺔ ﺣﻛوﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﻗﺎﺋدة أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ—ﺗﺷﻛﻠت
ﻣن ﻗرارات ﻣدروﺳﺔ وﻓرص ﻏﯾر ﻣﺗوﻗﻌﺔ وإﺣﺳﺎس ﻋﻣﯾﻖ
ﺑﺎﻟﻐﺎﯾﺔ. ﻟﻘد ﻋﻠّﻣﺗﻧﻲ اﻟرﺣﻠﺔ أن اﻟﺗطور اﻟﻣﮭﻧﻲ ﯾﺣدث ﻏﺎﻟﺑًﺎ
ﻋﻧد ﻧﻘطﺔ اﻟﺗﻘﺎطﻊ ﺑﯾن اﻟﺟﺎھزﯾﺔ واﻟﻔرص. ﻛﻣﺎ أن ﻣﺳﯾرﺗﻲ
اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ—ﻣن اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﺗﻔﺗﯾش اﻟﻣﻧﺷﺂت
ﻛﺄﺧﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﯾزﯾﺎء ﺻﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻠرﻗﺎﺑﺔ اﻟﻧووﯾﺔ
ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات، إﻟﻰ إدارة ﻗﺳم أﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻧﺎﺟﺢ
اﻗﺗﺻﺎدﯾًﺎ—ﺗﺣﻣل دروﺳًﺎ ﻣﮭﻣﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟذﯾن ﯾﺧططون
ﻟﻣﺳﺎراﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ.
ﺗﺄﺳﯾس اﻷﺳﺎس اﻟﻣﮭﻧﻲ
ﺑدأت ﺣﯾﺎﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ﻟﯾس
داﺧل ﻗﺎﻋﺔ دراﺳﯾﺔ، ﺑل ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان. ﻓﺑﻌد أن أﻛﻣﻠتُ درﺟﺔ
اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻓﻲ اﻟﻔﯾزﯾﺎء اﻟطﺑﯾﺔ، ودﺑﻠوم اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻣن
اﻟوﻛﺎﻟﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻗﺔ اﻟذرﯾﺔ، ﺛم درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ
اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣن اﻹﺷﻌﺎع وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر اﻹﺷﻌﺎﻋﯾﺔ، ﺑدأت
ﻣﺳﯾرﺗﻲ ﻛﻣﻧﺳّﻘﺔ ﻟﻠﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﻠس
.۲۰۰۸ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺑﺗرول ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات ﻋﺎم
ﻟﻘد ﺷدّﺗﻧﻲ ﻣﻧذ اﻟﺑداﯾﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟواﻗﻌﯾﺔ واﻟﻣﻠﻣوﺳﺔ ﻟﻌﻣل
اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ. وﻗد أﺗﺎح ﻟﻲ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟﻧﻔط واﻟﻐﺎز
اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﻧظﺎﺋر اﻟﻣﺷﻌﺔ اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ، وأﻧظﻣﺔ اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺷﺧﺻﻲ
ﻟﻠﺟرﻋﺎت اﻹﺷﻌﺎﻋﯾﺔ، وﻛذﻟك اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣﻌﻘدة ﻟﺿﻣﺎن اﻻﻣﺗﺛﺎل
اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ. ﻛﺎن اﻟﻌﻣل ﻣﺗطﻠﺑًﺎ، وﺳرﯾﻊ اﻟوﺗﯾرة، ﻟﻛﻧﮫ ﻛﺎن
ﻣُرﺿﯾًﺎ إﻟﻰ ﺣدٍّ ﻛﺑﯾر.
، اﻧﺿﻣﻣتُ إﻟﻰ اﻟﮭﯾﺋﺔ اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻠرﻗﺎﺑﺔ ۲۰۱۰ ﻓﻲ ﻋﺎم
( ﺑﺻﻔﺗﻲ أﺧﺻﺎﺋﯾﺔ FANR) اﻟﻧووﯾﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات
ﻓﯾزﯾﺎء ﺻﺣﯾﺔ—وھو اﻟدور اﻟذي ﺷﻐﻠﺗﮫ ﻟﻣدة ﺳﺑﻊ ﺳﻧوات.
ھﻧﺎك، وﻗﻔتُ ﻋﻧد ﺗﻘﺎطﻊ اﻟﻌﻠم واﻟﺳﯾﺎﺳﺎت وﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ،
ﺣﯾث أﺟرﯾتُ أﻛﺛر ﻣن ﻣﺋﺔ ﺗﻔﺗﯾشٍ ﻟﻠﻣﻧﺷﺂت ﻓﻲ اﻟﻘطﺎﻋﺎت
اﻟﻧووﯾﺔ واﻟطﺑﯾﺔ واﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ. ﻛﺎن ﻛل ﺗﻔﺗﯾش ﻣﺧﺗﻠﻔًﺎ ﻋن
اﻵﺧر، ﺑدءًا ﻣن وﺣدات اﻟﻌﻼج اﻹﺷﻌﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت
وﺻوﻻً إﻟﻰ ﻣﻧﺷﺂت اﻟﺗﺻوﯾر اﻹﺷﻌﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت
اﻟﺛﻘﯾﻠﺔ. وﻛﺎﻧت ﻣﮭﻣﺗﻲ ھﻲ ﺿﻣﺎن اﻻﻣﺗﺛﺎل ﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺳﻼﻣﺔ
اﻟدوﻟﯾﺔ وﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﻌﻣﺎل واﻟﺟﻣﮭور واﻟﺑﯾﺋﺔ.
وﻗد ﻛﺎن اﻟﺗﻔﺗﯾش اﻟﺗﻧظﯾﻣﻲ ﻋﻣﻼً ﻣﺗطﻠﺑًﺎ؛ ﻓﮭو ﯾﺗطﻠب دﻗﺔ ﺗﻘﻧﯾﺔ
ﻋﺎﻟﯾﺔ، ﻟﻛﻧﮫ ﯾﺣﺗﺎج أﯾﺿًﺎ إﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎطف واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل.
ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻲ ﻛﻣﻔﺗﺷﺔ، ﺗﻌﻠﻣتُ أن اﻟﮭدف ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف
اﻷﺧطﺎء—ﺑل ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺣلّ اﻟﻣﺷﻛﻼت
وﺑﻧﺎء ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺳﻼﻣﺔ راﺳﺧﺔ.
ﺗﻣﺗد ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻏﯾر
اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ—ﻣن اﻟﻌﻣل ﻓﻲ
ﺗﻔﺗﯾش اﻟﻣﻧﺷﺂت ﻛﺄﺧﺻﺎﺋﯾﺔ
ﻓﯾزﯾﺎء ﺻﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﯾﺋﺔ
اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻠرﻗﺎﺑﺔ اﻟﻧووﯾﺔ ﻓﻲ
دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات، إﻟﻰ إدارة ﻗﺳم
أﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻧﺎﺟﺢ
اﻗﺗﺻﺎدﯾًﺎ—وﺗﺣﻣل ﻓﻲ طﯾﺎﺗﮭﺎ
دروﺳًﺎ ﻣﮭﻣﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟذﯾن
ﯾﺧططون ﻟﻣﺳﺎراﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ
اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ.
“
“
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر35
وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
PhD, CSci, SFHEA ،اﻟدﻛﺗورة رھف ﻋﺟﺎج
أﺳﺗﺎذة ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﺣﺔ واﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ،
(، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدةADU) ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺻﺣﯾﺔ، ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ
اﻟﻔﺋﺎت
ﯾﺳﻠّط اﻻﺳﺗطﻼع اﻟﺿوء أﺧﯾرًا ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ ﺗزوﯾد
اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟوظﺎﺋف اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل. ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ
ﯾﺷﻌر ﻣﻌظم اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ ﻓﻲ أن ﺷﮭﺎدﺗﮭم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ
ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻓﻲ ۷ﺗُﻌدّھم ﻟﻠﻧﺟﺎح )ﺑﻧﺳﺑﺔ ﺛﻘﺔ ﺻﺎﻓﯾﺔ ﺗﺑﻠﻎ ٤
اﻹﻣﺎرات(، ﻓﺈن ﺑﻌض اﻟﻔﺋﺎت—ﻣﺛل اﻟطﻼب اﻟدارﺳﯾن
ﺑدوام ﺟزﺋﻲ—أﻗل ﺗﻔﺎؤﻻً . وﯾﺷﻛّل ذﻟك ﻓرﺻﺔ أﻣﺎم
اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻟﺿﻣﺎن أن ﺗﻛون ﺧدﻣﺎت اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﮭﻧﻲ
ﻋﺎدﻟﺔ وﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب. ﻛﻣﺎ ﯾﺟب اﻻﻋﺗراف
ﺑﺄھﻣﯾﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻟﺗواﺻل ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ،
ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟذﯾن ﻟﯾﺳت اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻟﻐﺗﮭم اﻷوﻟﻰ،
وﺗوﻓﯾر اﻟﻣوارد اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌزﯾز ھذه اﻟﻣﮭﺎرات ﻟﻣﺎ ﻟﮭﺎ ﻣن
ﻗﯾﻣﺔ ﻛﺑﯾرة ﻟدى أﺻﺣﺎب اﻟﻌﻣل.
ﻟﻘد أدت ﻧﺗﺎﺋﺞ ھذا اﻻﺳﺗطﻼع ﺑﺎﻟﻔﻌل إﻟﻰ إطﻼق ﻧﻘﺎﺷﺎت
ﻣﮭﻣﺔ، وﻣن اﻟﻣؤﻛد أﻧﮭﺎ ﺳﺗدﻓﻊ ﻧﺣو ﺗﻐﯾﯾرات ﻣؤﺛرة.
وﻣن ﺧﻼل إﻋطﺎء اﻷوﻟوﯾﺔ ﻟﺗﺟرﺑﺔ طﻼﺑﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ،
واﻋﺗﻣﺎد اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل أﺧﻼﻗﻲ وﻓﻌّﺎل،
وﺗوﻓﯾر دﻋم ﺻﺣﻲ وﻧﻔﺳﻲ ﻣﺗﺧﺻص ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻗﻠﻖ
اﻷداء، وﺿﻣﺎن ﺗوﻓﯾر دﻋم ﻣﺗﻛﺎﻓﺊ ﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﺎرات،
ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺿﻣﺎن أن ﯾﻛون اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن ﺧرﯾﺟﻲ ﻣﻧطﻘﺔ
اﻟﺷرق اﻷوﺳط وﺷﻣﺎل أﻓرﯾﻘﯾﺎ ﻣﺳﺗﻌدًا ﻟﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت
وﻓرص اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣدﯾث.
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر33
ﯾﺗﻌﯾّن ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت أن ﺗﺗﺟﺎوز
اﻟﻣوارد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وأن ﺗﻌﻣل
ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز ﺛﻘﺎﻓﺔ داﻋﻣﺔ
ﺗُطﺑﻊ ﻓﯾﮭﺎ ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺎت،
وﺗُﺷﺟﱠﻊ ﻓﯾﮭﺎ طﻠب اﻟﻣﺳﺎﻋدة، وﺗُﻘدﱠم
ﻓﯾﮭﺎ ﺗدرﯾﺑﺎت ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﻠﺻﺣﺔ
اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻣروﻧﺔ ﻟﻠﺗﺧﻔﯾف ﻣن
ﺣدة اﻟﺿﻐوط اﻟﺷدﯾدة اﻟﺗﻲ ﯾﺷﻌر
ﺑﮭﺎ ھذا اﻟﺟﯾل ﻣن اﻟطﻼب. ﻓﺑﻧﺎء
ﻣﻧظوﻣﺎت دﻋم ﻗوﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺣوّ ل
ﺧوف اﻟﻔﺷل إﻟﻰ ﺛﻘﺔ ﻓﻲ طﻠب
اﻟﻣﺳﺎﻋدة، وﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ إﻟﻰ ﻧﺟﺎح
أﻛﺎدﯾﻣﻲ.
وﻣن ﺧﻼل إﻋطﺎء اﻷوﻟوﯾﺔ ﻟﺗﺟرﺑﺔ طﻼﺑﯾﺔ إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ، واﻋﺗﻣﺎد اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل
أﺧﻼﻗﻲ وﻓﻌّﺎل، وﺗوﻓﯾر دﻋم ﺻﺣﻲ وﻧﻔﺳﻲ ﻣﺗﺧﺻص ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻗﻠﻖ اﻷداء، وﺿﻣﺎن
ﺗوﻓﯾر دﻋم ﻣﺗﻛﺎﻓﺊ ﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﺎرات، ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺿﻣﺎن أن ﯾﻛون اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن
ﺧرﯾﺟﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺷرق اﻷوﺳط وﺷﻣﺎل أﻓرﯾﻘﯾﺎ ﻣﺳﺗﻌدًا ﻟﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت وﻓرص
اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣدﯾث.
“
“
“
“
ﺗﺗﺟﺎوز اﻟﻣوارد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وأن ﺗﻌﻣل ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز
ﺛﻘﺎﻓﺔ داﻋﻣﺔ ﺗُطﺑﻊ ﻓﯾﮭﺎ ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺻﻌوﺑﺎت، وﺗُﺷﺟﱠﻊ ﻓﯾﮭﺎ
طﻠب اﻟﻣﺳﺎﻋدة، وﺗُﻘدﱠم ﻓﯾﮭﺎ ﺗدرﯾﺑﺎت ﻣوﺟﮭﺔ ﻟﻠﺻﺣﺔ
اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﻣروﻧﺔ ﻟﻠﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﺣدة اﻟﺿﻐوط اﻟﺷدﯾدة اﻟﺗﻲ
ﯾﺷﻌر ﺑﮭﺎ ھذا اﻟﺟﯾل ﻣن اﻟطﻼب. ﻓﺑﻧﺎء ﻣﻧظوﻣﺎت دﻋم
ﻗوﯾﺔ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺣوّ ل ﺧوف اﻟﻔﺷل إﻟﻰ ﺛﻘﺔ ﻓﻲ طﻠب
اﻟﻣﺳﺎﻋدة، وﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ إﻟﻰ ﻧﺟﺎح أﻛﺎدﯾﻣﻲ. وﺗﺷﯾر
اﻷدﺑﯾﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻛﺑﯾر
ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى
اﻟطوﯾل. ﻓﺎﻟﺑﺣوث ﺗؤﻛد أن ﺳوء اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺧﻼل
اﻟﻔﺻل اﻟدراﺳﻲ اﻷول ﯾرﺗﺑط ﺑﺎرﺗﻔﺎع اﺣﺗﻣﺎﻻت ﺿﻌف
اﻟﺗﺣﺻﯾل طوال ﺳﻧوات اﻟدراﺳﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ. ﻟذﻟك، ﻣن
اﻟﺿروري أن ﺗﺣدد اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺑﻛرًا وأن
ﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل، ﯾرى ﺑﻌض
اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن أﻧﮫ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت دﻋم اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ
ﻟﻠطﻼب ﻣن ﺧﻼل إﻧﺷﺎء ﻣﺟﻣوﻋﺎت دﻋم وﺗوﻓﯾر أدوات
إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﻧدة.
اﻟﺗﻔﺎؤل اﻟﻣﮭﻧﻲ ﻗوي، ﻟﻛﻧﮫ ﯾﺗذﺑذب ﻟدى ﺑﻌض
Used any AI tools to help with assignments
or study tasks
Yes, regularly
Yes, a few times
Yes, once a twice
Never
Not sure
31%
4%
10%
53%
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر32
ﯾُﺑﻠﻎ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺷرق اﻷوﺳط ﻋن
ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻣن اﻟﺗوﺗر اﻟﻣرﺗﺑط
ﺑﺎﻟدراﺳﺔ، ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﺷﻌورھم
اﻟﻘوي ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء. ﻓﻔﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ
ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ 61 اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ، ﯾذﻛر
ﻣن اﻟطﻼب أﻧﮭم ﯾﺷﻌرون ﺑﺎﻟﺗوﺗر
أﺳﺑوﻋﯾًﺎ أو أﻛﺛر، ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺑﻠﻎ اﻟﻧﺳﺑﺔ
ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات. وﺗﺷﯾر ھذه 53
اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ إﻟﻰ أﻧﮫ رﻏم ﺷﻌور اﻟطﻼب
ﺑﺄﻧﮭم ﺟزء ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﮭم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ،
ﻓﺈن اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻔروﺿﺔ
ﻋﻠﯾﮭم ﺗﻣﺛّل ﺗﮭدﯾدًا ﻛﺑﯾرًا ﻟﺳﻼﻣﺗﮭم
اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ.
“
“
ﺗوﻓر اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أدوات دﻋم ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﻓﺈن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻛﯾف
ﺑﺳرﻋﺔ.
ﻣﻔﺎرﻗﺔ اﻟﺿﻐط اﻟﻌﺎﻟﻲ: "اﻟﺧوف ﻣن
اﻟﻔﺷل" ھو اﻟﻣﺣرك اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺗوﺗر اﻟطﻼب
ﯾُﺑﻠﻎ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺷرق اﻷوﺳط ﻋن ﻣﺳﺗوﯾﺎت
ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻣن اﻟﺗوﺗر اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟدراﺳﺔ، ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم
ﻣن ﺷﻌورھم اﻟﻘوي ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء. ﻓﻔﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ
٦ ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻣن اﻟطﻼب أﻧﮭم ۱ اﻟﺳﻌودﯾﺔ، ﯾذﻛر
ﯾﺷﻌرون ﺑﺎﻟﺗوﺗر أﺳﺑوﻋﯾًﺎ أو أﻛﺛر، ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺑﻠﻎ اﻟﻧﺳﺑﺔ
٥ ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات. وﺗﺷﯾر ھذه اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ إﻟﻰ أﻧﮫ ۳
رﻏم ﺷﻌور اﻟطﻼب ﺑﺄﻧﮭم ﺟزء ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﮭم
اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ، ﻓﺈن اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻔروﺿﺔ
ﻋﻠﯾﮭم ﺗﻣﺛّل ﺗﮭدﯾدًا ﻛﺑﯾرًا ﻟﺳﻼﻣﺗﮭم اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ. وﻗد
ﻛﺷف اﻻﺳﺗطﻼع أن اﻟطﻼب ﺻﻧّﻔوا "اﻟﺧوف ﻣن
اﻟرﺳوب" ﻓﻲ اﻣﺗﺣﺎن أو ﺗﻘﯾﯾم ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره ﻣن أھم
٤ ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻣن ۰ ﺛﻼﺛﺔ ﻋواﻣل ﻟﻠﺗوﺗر ﻟدى ﻧﺣو
اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻛﻠﺗﺎ اﻟدوﻟﺗﯾن. ﻛﻣﺎ أن ﺗوزﯾﻊ ھذا اﻟﻘﻠﻖ
ﻟﯾس ﻣﺗﺳﺎوﯾًﺎ. ﻓﻔﻲ اﻹﻣﺎرات، ﻛﺎﻧت اﻟطﺎﻟﺑﺎت أﻛﺛر
ﻣﯾﻼً ﺑﻛﺛﯾر ﻻﻋﺗﺑﺎر ھذا اﻟﺧوف اﻟﻌﺎﻣل اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ
ﺗوﺗرھن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟطﻼب اﻟذﻛور. وﺑﺎﻟﻣﺛل، أﺑﻠﻎ
ﻋﺎﻣًﺎ( ﻓﻲ ۲ إﻟﻰ ٥۱۸ اﻟطﻼب اﻷﺻﻐر ﺳﻧًﺎ )ﻣن
اﻟﺳﻌودﯾﺔ ﻋن ﻣﻌدﻻت أﻋﻠﻰ ﺑﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺗوﺗر اﻟﻧﺎﺟم
ﻋن اﻟﺧوف، إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟذﯾن ﻻ ﯾﻌﻣﻠون ﻓﻲ
وظﺎﺋف ﺑدوام ﻣدﻓوع.
ﺗدﻋو ھذه اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻌبء
اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﻧﻔﺳﻲ ﻣﻌًﺎ. ﯾﺗﻌﯾّن ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت أن
Yes, regularly
Yes, a few times
Yes, once a twice
Never
Not sure
Used any AI tools to help with assignments or study tasks
International student
Domestic student
39%
48%
9%
3%
20%
59%
13%
7%
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر31
ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗرﺗﻔﻊ اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ
ﺑﺎﻟدﻋم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﯾرى واﺣد ﻣن ﻛل ﺛﻼﺛﺔ
طﻼب أن ﺑﺈﻣﻛﺎن ﺟﺎﻣﻌﺗﮭم اﻟﺗﺣرك
ﺑوﺗﯾرة أﺳرع ﻟدﻣﺞ أدوات اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧدﻣﺎﺗﮭﺎ. وﻣﻊ
ازدﯾﺎد ﺣﺿور ھذه اﻷدوات ﻓﻲ
اﻟﺣﯾﺎة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب، ﯾﺟب ﻋﻠﻰ
اﻟﻘﯾﺎدات اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ أن ﺗﺗﺧذ ﺧطوات
ﻟﺿﻣﺎن أن اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﺗُﺳﮭم
ﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ وﺗﻌزﯾز اﻟﻘدرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ
وﺗﻌﻠم اﻟطﻼب ، ﻛﻣﺎ ﺗﻣﻛّن ھذه
اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻣن ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ
ﻣﺧﺎوف أﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑـ اﻟﻧزاھﺔ
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، واﻟﺿﻐوط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ،
واﻟﻌداﻟﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب .
“
“
اﻋﺗﻣﺎد ﻣدروس ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﻣﻛن أن
ﯾﻛون أﺳرع
ﯾﻣﺛّل اﻟﺗﻛﯾّف ﻣﻊ ﺻﻌود اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي
ﻣﺟﺎﻻً ﻣﮭﻣًﺎ ﻟﻠﻔرص. ﻓﺎﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺷرق اﻷوﺳط ﻟدﯾﮭم
أﻋﻠﻰ اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﺎﻟﻣﯾًﺎ ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﮭم ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗﻘدﯾم
دﻋم ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ. ﻓﻔﻲ اﻟواﻗﻊ، ﯾﺗوﻗﻊ
٦ ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻣن اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎطﻖ اﻟﻣﺷﻣوﻟﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗطﻼع ۹
،أن ﺗوﻓر ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﮭم أدوات دﻋم ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑـ ٤٥ ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻓﻘط ﻋﺎﻟﻣﯾًﺎ. وﯾﺷﻛل ھذا اﻟﻣﻌطﻰ
ﺗﻛﻠﯾﻔًﺎ واﺿﺣًﺎ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت ﺑﺗوﻓﯾر ﺗﻘﻧﯾﺎت ﺗﻌزز اﻟﺗﻌﻠم وﻓﻲ
اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﮫ ﺗﺣﻣﻲ اﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﻣﺧﺎوف
اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺿﻐط اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻟﻌداﻟﺔ. وﯾﺗﻣﺛل أﺑرز ﺳﺑﺑﯾن
ﻟدى اﻟطﻼب ﻻﺳﺗﺧدام أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّم
ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ( وﺑﻧﺎء اﻟﺛﻘﺔ ۲ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ )٥
ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ(. وﻟﮭذا ﯾﻧﺑﻐﻲ ۱۸) ﻋﻧد إﻋداد ﻣﮭﺎﻣﮭم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﺗﻧﻔﯾذ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﺷﻣل
ﺗﻔﺎﻋﻼً ﻗوﯾًﺎ ﺑﯾن اﻟطﻼب وأﺳﺎﺗذﺗﮭم، ﻟﻣﻧﻊ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻌزﻟﺔ.
ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗرﺗﻔﻊ اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟدﻋم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﯾرى واﺣد ﻣن ﻛل ﺛﻼﺛﺔ طﻼب أن ﺑﺈﻣﻛﺎن
ﺟﺎﻣﻌﺗﮭم اﻟﺗﺣرك ﺑوﺗﯾرة أﺳرع ﻟدﻣﺞ أدوات اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺧدﻣﺎﺗﮭﺎ. وﻣﻊ ازدﯾﺎد ﺣﺿور ھذه
اﻷدوات ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠطﻼب، ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدات
اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ أن ﺗﺗﺧذ ﺧطوات ﻟﺿﻣﺎن أن اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﻘدﻣﺔ
ﺗُﺳﮭم ﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ وﺗﻌزﯾز اﻟﻘدرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ وﺗﻌﻠم اﻟطﻼب
، ﻛﻣﺎ ﺗﻣﻛّن ھذه اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻣن ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ
ﻣﺧﺎوف أﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑـ اﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، واﻟﺿﻐوط
ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ۹اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ، واﻟﻌداﻟﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب. وﻣﻊ اﺳﺗﺧدام ٤
ﻣن اﻟطﻼب ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ إﻋداد اﻟواﺟﺑﺎت
٦ ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ( ﺑﺄن ۹) واﻟﻣﮭﺎم اﻟدراﺳﯾﺔ، ووﺟود ﺗوﻗﻊ ﻗوي
أﺣد أھم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ھو اﻟﺷﻌور
اﻟﻘوي ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء ﻟدى اﻟطﻼب ﻓﻲ
اﻟﺷرق اﻷوﺳط، وھو ﻣؤﺷر رﺋﯾﺳﻲ
ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح. ﯾﺷﻌر اﻟطﻼب ﻓﻲ
اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ واﻹﻣﺎرات
اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة ﺑﺎﻧﺗﻣﺎء أﻗوى
ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻧظراﺋﮭم ﻓﻲ أي دوﻟﺔ أﺧرى
ﺷﻣﻠﮭﺎ اﻻﺳﺗطﻼع. وھذا ﯾﻣﻧﺢ
اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﻣﯾزة ﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺟذب
اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ.
“
“
إﻧﮭﺎ ﻟﺣظﺔ ﻣﺷوّﻗﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺷرق اﻷوﺳط
وﺷﻣﺎل أﻓرﯾﻘﯾﺎ. ﻓﺑوﺻﻔﻲ أﻛﺎدﯾﻣﯾًﺎ واﻗﺗﺻﺎدﯾًﺎ، ﺷﮭدتُ ﻋن
ﻗرب اﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم وﺻﻠﺗﮫ اﻟﺗﻲ ﻻ ﯾﻣﻛن
إﻧﻛﺎرھﺎ ﺑﺎزدھﺎر اﻷﻣم. ووﻓﻘًﺎ ﻟﻠﺑﻧك اﻟدوﻟﻲ، ارﺗﻔﻊ ﻣﻌدل
۳۹ اﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻟدى اﻟﺑﺎﻟﻐﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﻣن
.۲۰۲ و٤۱۹۷ ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﺑﯾن ﻋﺎﻣﻲ ٤۷ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ إﻟﻰ ٥٫٥
وﯾُﻌدّ ھذا اﻟﻧﻣو اﻟﻼﻓت دﻟﯾﻼً ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﺿﺧم اﻟذي
ﺑذﻟﺗﮫ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ. ﻓﺧﻼل اﻟﺧﻣﺳﯾن ﻋﺎﻣًﺎ
٤ ﺟﺎﻣﻌﺔ إﻟﻰ أﻛﺛر ۷ اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ، ارﺗﻔﻊ ﻋدد اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣن
ﺟﺎﻣﻌﺔ، ﺑﯾﻧﻣﺎ ارﺗﻔﻊ ﻋدد اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻣن ﻧﺣو ۷٦۰ ﻣن
ﻣﻠﯾون ﺧرﯾﺞ.۱ﻣﻠﯾون إﻟﻰ أﻛﺛر ﻣن ٥
ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر ﺻدر ﻓﻲ وﻗت ﺳﺎﺑﻖ ﻣن ھذا اﻟﻌﺎم، ﯾﻘدّم
اﻟذي ۲۰۲اﺳﺗطﻼع اﻟرﻓﺎه اﻟطﻼﺑﻲ ﻟﻠﺷرق اﻷوﺳط ٥
،أﻋدّﺗﮫ ﺳﺗودﯾوﺳﯾﺗﻲ رؤى ﺣﺎﺳﻣﺔ ﺣول ﺗﺟرﺑﺔ اﻟطﻼب
ﻣؤﻛّدًا أﻧﮫ رﻏم وﺟود اﻟﻛﺛﯾر ﻣﻣﺎ ﯾدﻋو إﻟﻰ اﻻﺣﺗﻔﺎء، ﻻ
ﺗزال ھﻧﺎك ﺗﺣدﯾﺎت ﺟدﯾدة ﯾﻧﺑﻐﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ. وﻗد أُﺟري
( YouGov) ھذا اﻻﺳﺗطﻼع ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن ﯾوﻏوف
وﺳﺗودﯾوﺳﯾﺗﻲ، وﺷﻣل ٤٥٥ طﺎﻟﺑًﺎ ﺟﺎﻣﻌﯾًﺎ ﻓﻲ دوﻟﺔ
٥ طﺎﻟﺑًﺎ ﺟﺎﻣﻌﯾًﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ۱۱اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة و
اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﺳﻌودﯾﺔ. وﯾﻘدّم ﻟﻧﺎ ھذا اﻻﺳﺗطﻼع ﺑﯾﺎﻧﺎت
ﻏﻧﯾﺔ وﻋﻣﯾﻘﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻗﺎدة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وﺻﻧّﺎع اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت
ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ إرﺷﺎدات ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟطﻼب ﻟﻣواﻛﺑﺔ
ھذا اﻟﻣﺷﮭد ﺳرﯾﻊ اﻟﺗﻐﯾّر.
ارﺗﻔﺎع اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء ﻣﻘﺎرﻧﺔً ﺑﺎﻟﻣﻧﺎطﻖ
اﻷﺧرى
أﺣد أھم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ھو اﻟﺷﻌور اﻟﻘوي ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء
ﻟدى اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺷرق اﻷوﺳط، وھو ﻣؤﺷر رﺋﯾﺳﻲ
ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح. ﯾﺷﻌر اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ
اﻟﺳﻌودﯾﺔ واﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة ﺑﺎﻧﺗﻣﺎء أﻗوى
ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻧظراﺋﮭم ﻓﻲ أي دوﻟﺔ أﺧرى ﺷﻣﻠﮭﺎ
اﻻﺳﺗطﻼع. وھذا ﯾﻣﻧﺢ اﻟﻣﻧطﻘﺔ ﻣﯾزة ﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺟذب
اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ. وﯾؤﻛد اﻻﺳﺗطﻼع أن
اﻟﺟدوﻟﺔ اﻟدراﺳﯾﺔ اﻟﻣرﻧﺔ، وﺻﻼت اﻟطﻼب ﺑﺄﻋﺿﺎء
ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس، وإﺗﺎﺣﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﻣوﺟﮭﯾن
اﻟطﻼﺑﯾﯾن ﻛﻠﮭﺎ ﻋواﻣل ﺗُﻌزّز ھذا اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء.
وﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أن ﺗواﺻل ﺗرﺳﯾﺦ روح اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن
ﺧﻼل ﺧﯾﺎرات ﺗﻌﻠم ﺷﺧﺻﯾﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻛﯾّف، ﺑﻣﺎ
ﯾﺿﻣن ﺑﻘﺎء ھذا اﻟﺷﻌور ﻗوﯾﺎً وﻣﺳﺗداﻣًﺎ.
اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺷرق اﻷوﺳط ﯾﺗوﻗﻌون وﯾرﻏﺑون
ﻓﻲ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ دﻋم اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ،
وﻟدﯾﮭم ﻧظرة إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻧﺣو اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل
Not much at all
Not much at all
Australia
New
Zeeland
Singapure
UK
KSA
UAE
Canada
USA
All
Not much
Neutral
Somewhat
Very much
Net: Likely to feel like they belong
Net: Unlikely to feel like they belong
Unweiahted N
22
39
1,234
22
43
25
91
528
21
88
12
1,027
20
43
2,328
43
511
40
554
21
3,000
21
42
27
89
11
10,224
21
90
10
1,042
QB4 Belonging
Belonging
Country
Country
23
84
47
20
10
22
85
15
37
96
16
41
96
39
32
93
47
22
16
15
12
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر29
اﻟﺗرﻛﯾز اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ
اﻟدﻛﺗور أﺷرف ﻣﮭﺎﺗﻲ
ﻋﺿو اﻟﻣﺟﻠس اﻻﺳﺗﺷﺎري اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ– ﺳﺗودﯾوﺳﯾﺗﻲ،
اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﺳﻧوات اﻟﺧﻣس إﻟﻰ اﻟﻌﺷر
اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ؟ وﻣﺎ اﻹرث اﻟذي ﺗﺄﻣﻠون ﺗرﻛﮫ ﻣن ﺧﻼل
ﻗﯾﺎدﺗﻛم؟
ﻋﻧدﻣﺎ ﺗوﻟّﯾتُ ﻣﻧﺻﺑﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ، ﻛﺎﻧت
اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ طور وﺿﻊ ﺧطﺔ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻣدة ﺧﻣس
ﺳﻧوات. وﻗد ﺷﻛّل ذﻟك ﻓرﺻﺔ ﻟﻠﻔرﯾﻖ اﻟﻘﯾﺎدي اﻟذي
اﻧﺿﻣﻣت إﻟﯾﮫ ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺷروع طﻣوح وﺗﺣدﯾد رؤﯾﺔ
طوﯾﻠﺔ اﻟﻣدى. إﻧﮫ ﺟﮭد ﺟﻣﺎﻋﻲ، ﯾﺣﻣﻠﮫ ﺟﻣﯾﻊ أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ
اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ، وﯾﺣظﻰ ﺑدﻋم ﻗوي ﻣن ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء واﻟﮭﯾﺋﺎت
اﻹدارﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷرف ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ.
أﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺷﺧﺻﻲ، ﻓﺄﻗول إن أوﻟوﯾﺗﻲ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ
ھﻲ أن ﺗﻛون ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ ﻣﻛﺎﻧًﺎ ﯾﺗدرّب ﻓﯾﮫ
اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي واﻟﻣﺳﺗﻘل. إن ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺑﺣث
واﻟﺗﻌرّض اﻟﻣﺑﻛر ﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟﺑﺣث—وھﻣﺎ ﻋﻧﺻران ﻧﻌﻣل
ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾزھﻣﺎ أﻛﺛر—ﯾﻣﺛﻼن ﻣﺣرّﻛًﺎ رﺋﯾﺳﯾًﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ ھذا
اﻟطﻣوح.
وﻛﻣﺎ ھو اﻟﺣﺎل ﻣﻧذ ﺗﺄﺳﯾﺳﮭﺎ، وإن ﻛﺎن ذﻟك ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﯾﺗﻐﯾر
ﺑﺎﺳﺗﻣرار، ﺗظل ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ ﻣﻠﺗزﻣﺔ ﺑﺄن
ﺗﻛون ﺟﺳرًا ﺑﯾن اﻟﺣﺿﺎرات. إن ﺗرﻛﯾﺑﺔ طﻼﺑﻧﺎ ﺧﯾر
اﻧﻌﻛﺎس ﻟﮭذه اﻟرﺳﺎﻟﺔ: ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﺷﻛل اﻟطﻼب اﻹﻣﺎراﺗﯾون
ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻣن طﻼﺑﻧﺎ دوﻟﯾون، ﯾﻧﺗﻣون ۳اﻷﻏﻠﺑﯾﺔ، ﻓﺈن ﻧﺣو ٥
إﻟﻰ آﺳﯾﺎ وأوروﺑﺎ وإﻓرﯾﻘﯾﺎ. ﻓﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ، ﻓﻲ ﺟوھرھﺎ، ﻣﺗﻌددة
اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت—ﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻛرّﺳﺔ ﻟﻠﺗﺑﺎدل واﻟﺗﺳﺎﻣﺢ واﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ.
وﻣن ﺑﯾن اھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ دراﺳﺔ اﻟﺳﻼم—ﺑﺻﻔﺗﮫ ﻣﺛﻼً
أﻋﻠﻰ وواﻗﻌًﺎ ﻣﻌﺎﺷًﺎ—إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﺳﺗﻛﺷﺎف ﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺗﻔﺎھم
اﻟدﺑﻠوﻣﺎﺳﻲ واﻟدﯾﻧﻲ. وﺗُﻌد ھذه اﻟﻘﯾم ﻗرﯾﺑﺔ ﺟدًا إﻟﻰ ﻗﻠﺑﻲ،
وھﻲ ﻛذﻟك ذات ﺻدى ﻋﻣﯾﻖ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻣﻧﺎ اﻟﯾوم. ﻧﺣن ﻧﺳﻌﻰ
إﻟﻰ ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻼب واﻟﻣواطﻧﯾن اﻟﻣﺳؤوﻟﯾن ﻓﻲ آن
واﺣد—أﻓرادًا ﻣﻧﺧرطﯾن وواﻋﯾن ﺑﺎﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة،
وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻻﺳﺗداﻣﺔ. وﯾﻧﻌﻛس ھذا اﻻﻟﺗزام ﻋﺑر
ﺑراﻣﺟﻧﺎ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، وﻣﺑﺎدرات اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر، واﻷﻧﺷطﺔ
اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ، واﻟطﯾف اﻟواﺳﻊ ﻣن اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻧﻧظﻣﮭﺎ
ﻟﺟﻣﮭور أﻛﺑر ﻣن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ.
وأﺧﯾرًا، ھﻧﺎك ﻣﮭﻣﺔ ﺗﺳﺗﺣﻖ ﻣزﯾدًا ﻣن اﻟﺗطوﯾر: وھﻲ أن
ﺗﺻﺑﺢ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ ﻣرﻛزًا ﺣﻘﯾﻘﯾًﺎ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر
واﻹﺑداع ورﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل اﻟطﻼﺑﯾﺔ. ﻟﻘد ﺑﻧﯾﻧﺎ إطﺎرًا ﯾﺷﺟﻊ
ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎدرة واﻟﺣوار—ﻣن ﺧﻼل ﻓﻌﺎﻟﯾﺎت ﻣﺛل ﻣؤﺗﻣر
(، وﻧﻣﺎذج ﻣؤﺗﻣرات اﻷﻣم Youth COP) ﺷﺑﺎب اﻟﻣﻧﺎخ
(، وﻣﺳﺎﺑﻘﺎت اﻟﺧطﺎﺑﺔ—إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ MUN) اﻟﻣﺗﺣدة
اﻟﻣﺳﺎرات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت، واﻟﺗﺟﺎرب
اﻟدوﻟﯾﺔ، واﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﻔﻧﻲ، واﻟرﯾﺎﺿﺔ، واﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟطﻼﺑﯾﺔ.
ھدﻓﻧﺎ ھو ﺗوﺟﯾﮫ طﻼﺑﻧﺎ ﻧﺣو اﻟﺗﻣﯾز وﺗزوﯾدھم ﺑﺟﻣﯾﻊ
اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟون إﻟﯾﮭﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾﻘﮫ.
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر27
وﻛﻣﺎ ھو اﻟﺣﺎل ﻣﻧذ ﺗﺄﺳﯾﺳﮭﺎ، وإن ﻛﺎن ذﻟك ﻓﻲ ﺳﯾﺎق ﯾﺗﻐﯾر ﺑﺎﺳﺗﻣرار، ﺗظل ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون
أﺑوظﺑﻲ ﻣﻠﺗزﻣﺔ ﺑﺄن ﺗﻛون ﺟﺳرًا ﺑﯾن اﻟﺣﺿﺎرات. إن ﺗرﻛﯾﺑﺔ طﻼﺑﻧﺎ ﺧﯾر اﻧﻌﻛﺎس ﻟﮭذه اﻟرﺳﺎﻟﺔ:
ﺑﺎﻟﻣﺋﺔ ﻣن طﻼﺑﻧﺎ دوﻟﯾون، ﯾﻧﺗﻣون إﻟﻰ 35 ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﺷﻛل اﻟطﻼب اﻹﻣﺎراﺗﯾون اﻷﻏﻠﺑﯾﺔ، ﻓﺈن ﻧﺣو
آﺳﯾﺎ وأوروﺑﺎ وإﻓرﯾﻘﯾﺎ. ﻓﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ، ﻓﻲ ﺟوھرھﺎ، ﻣﺗﻌددة اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت—ﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻛرّﺳﺔ ﻟﻠﺗﺑﺎدل
واﻟﺗﺳﺎﻣﺢ واﻟﺷﻣوﻟﯾﺔ". وﻣن ﺑﯾن اھﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ دراﺳﺔ اﻟﺳﻼم—ﺑﺻﻔﺗﮫ ﻣﺛﻼً أﻋﻠﻰ وواﻗﻌًﺎ
ﻣﻌﺎﺷًﺎ—إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﺳﺗﻛﺷﺎف ﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺗﻔﺎھم اﻟدﺑﻠوﻣﺎﺳﻲ واﻟدﯾﻧﻲ. وﺗُﻌد ھذه اﻟﻘﯾم ﻗرﯾﺑﺔ ﺟدًا إﻟﻰ
ﻗﻠﺑﻲ، وھﻲ ﻛذﻟك ذات ﺻدى ﻋﻣﯾﻖ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻣﻧﺎ اﻟﯾوم.
“
“
ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﺗﺟد اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ
ﻧﻔﺳﮭﺎ ﻣﺿطرة ﻟﺗﺑرﯾر وﺟودھﺎ
ذاﺗﮫ، إذ ﻗد ﯾﺑدو أﻧﮭﺎ ﺗﻔﺗﻘر إﻟﻰ
أﺛر ﻣﻠﻣوس أو ﻓوري ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة
اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻟﻠﻔرد، وﻷﻧﮭﺎ—ﻟﻧﻛن
ﺻرﯾﺣﯾن—ﻻ ﺗرﺗﺑط ﻋﺎدةً
ﺑﺎﻟﻣﺳﺎرات اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻷﻛﺛر رﺑﺣﯾﺔ
أو اﻷﻛﺛر ﺷﮭرة.
“
“
اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ—وھﻲ ﺗظل ﻋﻧﺻرًا ﻣﺣورﯾًﺎ ﻓﻲ رﺳﺎﻟﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ، ﺗﻌزّزھﺎ ﻣرﻛز اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ
واﻟﻠﻐﺎت واﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟذي ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ رﺑط اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت ﻋﺑر
اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ.
ﺗﻘدّم ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ ﺷﮭﺎدة ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ
إدارة اﻷرﺷﯾف واﻟﺳﺟﻼت، وﻗد اﺣﺗﻔﻠت اﻟﻌﺎم
اﻟﻣﺎﺿﻲ ﺑﺗﺧرﯾﺞ اﻟدﻓﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻋﺷرة ﻣﻧﮭﺎ. وﻓﻲ
ﻋﺻر اﻟﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ، ﻣﺎ أھﻣﯾﺔ دراﺳﺎت
اﻷرﺷﯾف ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظرﻛم؟ وﻛﯾف ﺗُﻌدّ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ
طﻼﺑﮭﺎ ﻟﻸدوار اﻟﻣﺗطورة ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﺣﻔظ
اﻟﺗراث؟
إن ﻧﺟﺎح ھذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﯾُظﮭر ﺑوﺿوح ﻣدى أھﻣﯾﺔ
اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟﮭﺎ. ﻓﮭو ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﺑُﻌدﯾن
ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﯾن، إذ ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن إدارة اﻟﺳﺟﻼت واﻟﺣﻔظ طوﯾل
اﻟﻣدى ﻟﻠوﺛﺎﺋﻖ واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت.
وﻛﻣﺎ أﺷرﺗم، ﻓﺈن إدارة اﻟﺳﺟﻼت ﺗُﻌدّ ذات أھﻣﯾﺔ ﻗﺻوى
ﻓﻲ اﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ. ﻓﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت — ﺷﺄﻧﮭﺎ ﺷﺄن اﻷﻓراد
— ﯾﺟب أن ﺗﻌرف ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، وﺗﻘﯾﯾم
ﻣﺻداﻗﯾﺗﮭﺎ، وﻓرزھﺎ، وﺣﻔظﮭﺎ أو اﻟﺗﺧﻠص ﻣﻧﮭﺎ،
واﺳﺗرﺟﺎﻋﮭﺎ ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ، واﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻘﺻوى ﻣن ﻗﯾﻣﺗﮭﺎ.
أﻣﺎ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗُﺣﻔظ ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟطوﯾل — واﻟﺗﻲ
ﺗﺻﺑﺢ أرﺷﯾﻔًﺎ — ﻓﮭﻲ ﺗﻣﺛّل ﺟزءًا واﺣدًا ﻓﻘط ﻣن ھذه
اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻷوﺳﻊ ﻧطﺎﻗًﺎ.
إن اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺈدارة اﻟﺳﺟﻼت واﻷرﺷﯾف ﺑﺎﻟﻐﺔ
اﻷھﻣﯾﺔ، ﻟﯾس ﻓﻘط ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﯾوﻣﯾﺔ وﻟﻌﻣﻠﯾﺎت
ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار ﻓﯾﮭﺎ، ﺑل أﯾﺿًﺎ ﻣن ﻣﻧظور اﻗﺗﺻﺎدي وﺳﯾﺎﺳﻲ
وﻗﺎﻧوﻧﻲ وﺗﺎرﯾﺧﻲ. ﻓﺎﻟﺳﺟﻼت ﺗﺣﻔظ أﺛر اﻟﻘرارات
اﻟﻣﺗﺧذة، واﻟﻌﻘود اﻟﻣوﻗﻌﺔ، ﺑل وﺣﺗﻰ إﻧﺷﺎء ﺷﺑﻛﺎت
اﻟﻛﮭرﺑﺎء.
وﺗﻘدّم اﻟﺷﮭﺎدة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ، إﻟﻰ ﺟﺎﻧب درﺟﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻓﻲ
إدارة اﻟﺳﺟﻼت ودراﺳﺎت اﻷرﺷﯾف اﻟﺗﻲ ﺗوﻓرھﺎ ﺟﺎﻣﻌﺔ
اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ، ﺗدرﯾﺑًﺎ ﺷﺎﻣﻼً وﻋﺎﻣًﺎ ﻣﺻﻣﻣًﺎ ﻹﻋداد
اﻟطﻼب ﻟﻠﻌﻣل ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ، أو اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ، أو
أي ﺑﯾﺋﺔ ﻣﮭﻧﯾﺔ أﺧرى. ﻓﮭم ﯾﺻﺑﺣون، ﻓﻲ ﺟوھر اﻷﻣر،
ﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ إدارة اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ — وھﻲ
ﻣﮭﺎرات ذات ﺻﻠﺔ وﻗﯾﻣﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣن
اﻟﻘطﺎﻋﺎت. وﯾﺗﺿﻣن ﻣﺣﺗوى ﻛﻼ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺟﯾن إﺗﻘﺎن اﻷدوات
اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ، وﺣوﻛﻣﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، واﻷﺳس اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ، وﻗد
ﺗطوّ ر ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﺗﻘدّم اﻟﺣﺎﺻل ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ.
ﻣﻊ اﺳﺗﻣرار ﻧﻣو ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ داﺧل
اﻟﻣﺷﮭد اﻟﻣﺗﺳﺎرع ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ دوﻟﺔ
اﻹﻣﺎرات، ﻣﺎ رؤﯾﺗﻛم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﮭوﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ
NAFSA اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﺗدوﯾل: دروس ﻣن ﻣؤﺗﻣر26
وﻣﻊ ذﻟك، ﻓﺄﻧﺎ ﻣﻘﺗﻧﻊ ﺗﻣﺎﻣًﺎ ﺑﺄن
اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻻ ﺗﻘل أھﻣﯾﺔ ﻋن
أي ﻣﺟﺎل دراﺳﻲ آﺧر. ﻧﺣن ﻧﻌﯾش
اﻟﯾوم ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت
اﻟﻣﺗداﺧﻠﺔ واﻛﺗﺳﺎب ﻣﮭﺎرات ﻣﺗﻌددة.
وإن إﻧﺷﺎء ﺛﻼث ﻣدارس أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ ﻻ
ﯾﮭدف إﻟﻰ رﺳم ﺣدود، ﺑل ﻋﻠﻰ
اﻟﻌﻛس ﺗﻣﺎﻣًﺎ، ھدﻓﻧﺎ ھو ﺗوﺳﯾﻊ
اﻟﻣﺳﺎرات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وﺗﻧوﯾﻌﮭﺎ.
“
“