Multilingual Global Exclusive
أﺑرز اﻟﻣﻼﻣﺢ
أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة
اﻟﺑروﻓﯾﺳورة دﯾﻣﺎ ﺟﻣﺎﻟﻲ،
ﻋﻣﯾدة ﻛﻠﯾﺔ ﻋدﻧﺎن اﻟﻘﺻﺎر ﻹدارة اﻷﻋﻣﺎل،
اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻠﺑﻧﺎﻧﯾﺔ اﻷﻣﯾرﻛﯾﺔ، ﻟﺑﻧﺎن
اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﻣﺣﻣد ﻋوض،
ﻧﺎﺋب اﻟرﺋﯾس ﻟﻠﺷؤون اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ،
اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣﯾرﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ،
اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
اﻟدﻛﺗور ﻛوﻧﺎل راﺟﺑوت
،واﻟدﻛﺗورة ﻣﯾراي اﻟﺣﺎج
ﻛﻠﯾﺔ إﻣﺑ﷼ ﻟﻧدن، اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ
ﻏوﻧزاﻟو ﺑﯾراﻟﺗﺎ،
اﻟﻣدﯾر اﻟﺗﻧﻔﯾذي،
ﻟﻐﺎت ﻛﻧدا
ﺣﻣّو،-اﻟدﻛﺗورة ﻧرﯾﻣﺎن ﺣﺎج
اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣدﯾرة اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ،
،CLICKS ﻣرﻛز
اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
اﻟﺗرﻛﯾز اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ
اﻟدﻛﺗورة ﻋﺎﯾدة ﺳﺎﻏﯾﻧﺗﺎﯾﯾﻔﺎ،
ﻋﻣﯾدة ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ،
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧزارﺑﺎﯾﯾف،
ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن
ﻣواﺿﯾﻊ ﺧﺎﺻﺔ
اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول:
اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
ﺗﯾم رﯾﻧﻐروز، ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﺎﻧت أﻧدروز،
اﺳﻛﺗﻠﻧدا، اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
07 اﻟﻣﺟﻠد
2025ﺳﺑﺗﻣﺑر
editorial@uninewsletter.com
www.uninewsletter.com
Multilingual Global Exclusive
إن ﻧﺟﺎح إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ
ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن ﯾُﻌد دﻟﯾﻼً ﻋﻠﻰ ﺟﺎھزﯾﺔ
وﻛﻔﺎءة ﻗﯾﺎداﺗﮭﺎ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ. وﻗد
دورًا ﻣﺣورﯾًﺎ ﻓﻲ NUGSE ﻟﻌﺑت
ﺗﻧﻣﯾﺔ ھذا اﻟﺟﯾل اﻟﺟدﯾد ﻣن اﻟﻘﺎدة.
ﻓﺧرﯾﺟوھﺎ، اﻟذﯾن ﯾﺷﻐﻠون اﻵن
ﻣﻧﺎﺻب رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻛرؤﺳﺎء ﺟﺎﻣﻌﺎت،
وﻋﻣداء، وﺻﻧّﺎع ﺳﯾﺎﺳﺎت، ﻻ
ﯾدﯾرون اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻓﺣﺳب، ﺑل
ﯾﻌﯾدون ﺗﺷﻛﯾﻠﮭﺎ أﯾﺿًﺎ ﺑﻧﺷﺎط.
“
“
اﻷﻧظﻣﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﺎم. وﺗﻛرّس اﻟﻣدرﺳﺔ ﺟﮭودھﺎ ﻟﺗﺣوﯾل
ھذا اﻟﻣﻔﮭوم إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر أﻛﺛر وﺿوﺣًﺎ، وﻗﺎﺑﻼً ﻟﻠﻘﯾﺎس،
وﻗﺎﺑﻼً ﻟﻠﺗوﺳّﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ.
وﯾﺗم ﺗﺣﻘﯾﻖ ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺗزوﯾد اﻟﻘﺎدة ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات
اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺎت اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﻣﻌﻘدة، وﺗﻌزﯾز
اﻻﺑﺗﻛﺎر، ودﻓﻊ اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺟذري ﻣن اﻟداﺧل.
إن ﻧﺟﺎح إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻓﻲ ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن ﯾُﻌد
دﻟﯾﻼً ﻋﻠﻰ ﺟﺎھزﯾﺔ وﻛﻔﺎءة ﻗﯾﺎداﺗﮭﺎ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ. وﻗد ﻟﻌﺑت
دورًا ﻣﺣورﯾًﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ھذا اﻟﺟﯾل اﻟﺟدﯾد NUGSE
ﻣن اﻟﻘﺎدة. ﻓﺧرﯾﺟوھﺎ، اﻟذﯾن ﯾﺷﻐﻠون اﻵن ﻣﻧﺎﺻب
رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻛرؤﺳﺎء ﺟﺎﻣﻌﺎت، وﻋﻣداء، وﺻﻧّﺎع ﺳﯾﺎﺳﺎت، ﻻ
ﯾدﯾرون اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻓﺣﺳب، ﺑل ﯾﻌﯾدون ﺗﺷﻛﯾﻠﮭﺎ أﯾﺿًﺎ
ﺑﻧﺷﺎط. وﻣن ﺧﻼل ﻋﻣﻠﮭم، ﯾﺳﺎھﻣون ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ
اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟوطﻧﯾﺔ، وﻗﯾﺎدة اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺟوھرﯾﺔ،
وإﻟﮭﺎم اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن ﺻﻧّﺎع اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻟﯾﻘودوا ﺑرؤﯾﺔ
أن ﯾﻛون إرﺛﮭﺎ ﻟﯾس NUGSE وھدف. وﺑﮭذا، ﺗﺿﻣن
ﻣﺟرد ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺧرﯾﺟﯾن، ﺑل ﻧظﺎﻣًﺎ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾًﺎ ﻣﺗﺣوّﻻً وﻣُﻌزّزًا.
45 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
ﺣﺗﻰ اﻵن، ﺷﺎرك ﺑرﻧﺎﻣﺞ
ﺑﻧﺟﺎح University Bridge
15 أﻛﺎدﯾﻣﯾًﺎ ﺷﺎﺑًﺎ ﻣن964 ﻣﻊ
ﻣؤﺳﺳﺔ، ﻟﯾُﻧﺷﺊ ﺷﺑﻛﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ
ﺗﺗﺟﺎوز ﺑﻛﺛﯾر ﻋزﻟﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ. وﻣن ﺧﻼل ﺗوﻓﯾر ﻣﺳﺎﺣﺔ
ﻟﮭؤﻻء اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن ﻟﻠﺗواﺻل،
وﺗﺑﺎدل اﻷﻓﻛﺎر، واﻟﻌﻣل ﻣﻌًﺎ ﻋﻠﻰ
ﻻ NUGSE ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻣﺷﺗرﻛﺔ، ﻓﺈن
ﺗدرّب اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﯾن ﻓﺣﺳب
— ﺑل ﺗُﻌِدّھم ﻟﯾﺻﺑﺣوا ﻗﺎدة
ﻣﺗﻌﺎوﻧﯾن وﻣﺗواﺻﻠﯾن ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ
ﻗﯾﺎدة اﻹﺻﻼح اﻟﻣؤﺳﺳﻲ واﻟوطﻧﻲ.
“
“
ﺑﻧﺟﺎحUniversity Bridge ﺣﺗﻰ اﻵن، ﺷﺎرك ﺑرﻧﺎﻣﺞ
ﻣؤﺳﺳﺔ، ﻟﯾُﻧﺷﺊ ﺷﺑﻛﺔ ۱ أﻛﺎدﯾﻣﯾًﺎ ﺷﺎﺑًﺎ ﻣن ٥۹ﻣﻊ ٤٦
دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﺗﺗﺟﺎوز ﺑﻛﺛﯾر ﻋزﻟﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ. وﻣن
ﺧﻼل ﺗوﻓﯾر ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻟﮭؤﻻء اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟﻧﺎﺷﺋﯾن ﻟﻠﺗواﺻل،
وﺗﺑﺎدل اﻷﻓﻛﺎر، واﻟﻌﻣل ﻣﻌًﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻣﺷﺗرﻛﺔ، ﻓﺈن
ﻻ ﺗدرّب اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﯾن ﻓﺣﺳب — ﺑل NUGSE
ﺗُﻌِدّھم ﻟﯾﺻﺑﺣوا ﻗﺎدة ﻣﺗﻌﺎوﻧﯾن وﻣﺗواﺻﻠﯾن ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ
ﻗﯾﺎدة اﻹﺻﻼح اﻟﻣؤﺳﺳﻲ واﻟوطﻧﻲ.
ﻣﺎ ھو اﻟﺗﺎﻟﻲ: اﻟﻘدرة ﻛﺎﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ، واﻟﻘﯾﺎدة ﻛﺄﺛر
ﻋﻧد اﻟﻧظر إﻟﻰ ﻣﺳﯾرﺗﮭﺎ، ﺗُدرك اﻟﻣدرﺳﺔ دورھﺎ ورﺳﺎﻟﺗﮭﺎ
ﻓﻲ ﺗﺣوﯾل ﻣﺷﮭد اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺑﻼد واﻟﻣﻧطﻘﺔ. وﺗظل
ﻓﻠﺳﻔﺗﮭﺎ اﻟﻘوﯾﺔ ﺻﺎﻟﺣﺔ: إن ﺑﻧﺎء اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ ھو
ﺿرورة اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘدم، وأن اﻟﻘﯾﺎدة ﺗُﻘﺎس ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ
NUGSE اﻟﻣطﺎف ﺑﺄﺛرھﺎ اﻟﻣﻠﻣوس. ﻟم ﯾﻌد ﻋﻣل
ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﯾب اﻟﺗﻘﻠﯾدي، ﺑل أﺻﺑﺢ ﯾﺗﻣﺣور ﺣول
دﻣﺞ ﺗطوﯾر اﻟﻘﯾﺎدة ﻣﺑﺎﺷرة ﻓﻲ ﺻﻣﯾم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺣول
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﻲ ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن.
ﻓرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻻ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻘط ﻓﻲ إﻋداد اﻟﻘﺎدة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن
ﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ، ﺑل ﻓﻲ ﺗﻣﻛﯾﻧﮭم ﻣن إﻋﺎدة
NUGSE ﺗﺻورھﺎ وإﺻﻼﺣﮭﺎ ﺟذرﯾًﺎ. وﯾﺳﺗرﺷد ﻧﮭﺞ
اﻟﯾوم ﺑﺎﻟﻘﻧﺎﻋﺔ ﺑﺄن اﻟﻘﯾﺎدة ھﻲ أﯾﺿًﺎ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ دﻓﻊ
44 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
إﻟﻰ ﻣﺎ وراءNUGSE ﯾﻣﺗد أﺛر
اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ. ﻓﺧرﯾﺟوھﺎ
ﯾﻐﺎدرون ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾب
واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺎت ﻟﯾس ﻓﻘط ﺑﺄﻓﻛﺎر
ﺟدﯾدة، ﺑل أﯾﺿًﺎ ﺑداﻓﻊ ﻟﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ وﺛﻘﺔ
ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎم ﺑذﻟك.
“
“
،ﻟﺳﯾﺎق ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن وأﺳﻠوﺑﮭﺎ اﻟﻣﻔﺿّل ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻔﯾذ — ﻓﻌﺎل
ﻋﻣﻠﻲ، ﻣﺑﺎﺷر، ﺷﺎﻣل، وﻣﺣدد. ﺛم اﻧﺗﻘﻠت اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﻰ اﺧﺗﺑﺎر
ﻣروﻧﺗﮭﺎ )ﺑﺗﺟﺎوز اﻟﺷﻛوك واﻻﻧﺗﻘﺎدات اﻟﻣوﺟّﮭﺔ(، وإﻟﻰ ﺗرﺳﯾﺦ
ﺻورﺗﮭﺎ ﺗدرﯾﺟﯾًﺎ ﻛﻣرﻛز ﻟﻠﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ،
ﻣﻛﺗﺳﺑﺔً اﻟﺛﻘﺔ واﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺷﻛﯾل ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻘﯾﺎدة ﻓﻲ ﻗطﺎع
اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ.
اﻷوﻟﻰ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻛﺗﺳﺎب NUGSE ﻟﻘد ﻛﺎﻧت ﺑراﻣﺞ
اﻟﺷرﻋﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺷﻛﯾل ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻘﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ. أﻣﺎ
اﻟﺧطوات اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻓﻘد ﺗﻌﻠﻘت ﺑﺎﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺑراﻣﺞ ﺗطوﯾر ﻣﮭﻧﻲ
ﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ وﺑﻧﺎء اﻟﻘدرات، ﺑﺎﻟﺗزاﻣن ﻣﻊ ﺑدء ﺗﺷﻛّل ﺳﻠﺳﻠﺔ إﻣداد
ﻟﻠﻘﯾﺎدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن.
ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ: ﻣﻌﯾﺎر ﺟدﯾد ﻟﻠﺣوﻛﻣﺔ
ﺑﻌﻣﻠﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل إطﻼق NUGSE ، ارﺗﻘت۲۰۲۳ ﻓﻲ ﻋﺎم
(. وﻗد ﺻُﻣم ھذا EULP) ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ
اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﺧﺑراء وطﻧﯾﯾن ودوﻟﯾﯾن، ﻟﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ
اﻷھداف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن، وﻟﯾُزوّ د اﻟﻘﺎدة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن
اﻟﻛﺑﺎر ﺑﺎﻷدوات اﻟﻼزﻣﺔ ﻹدارة اﻟﺣوﻛﻣﺔ، واﻻﺳﺗداﻣﺔ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ،
وﺟودة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ. ﯾﺗﺄﻟف اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣن ﺗﺳﻊ وﺣدات،
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺟرﺑﺔ ﻏﺎﻣرة ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة )ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﺑﺎث، ﺟﺎﻣﻌﺔ رﯾدﯾﻧﻎ، ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎردﯾف ﻣﺗروﺑوﻟﯾﺗﺎن(. وﻗد وﺻل
٤ ﻗﺎﺋدًا أﻛﺎدﯾﻣﯾًﺎ رﻓﯾﻊ ۷۸ ﺟﺎﻣﻌﺔ، ودرب۲۹ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ إﻟﻰ
ﻧﺎﺋب رﺋﯾس. ۱۷۷ رﺋﯾس ﺟﺎﻣﻌﺔ و۱٤۱ اﻟﻣﺳﺗوى، ﻣن ﺑﯾﻧﮭم
وﻟم ﯾﻛن اﻟﮭدف ﻣﺟرد ﻧﻣو ﻣﮭﻧﻲ، ﺑل ﻛﺎن ﯾﺗﻣﺣور ﺣول ﺗﻐﯾﯾر
ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ، وإﻋﺎدة ﺗﻌرﯾف ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻓﮭم اﻟﻐرض اﻟﻣؤﺳﺳﻲ، ودور
اﻟﻘﺎﺋد ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺗﮫ.
إﻟﻰ ﻣﺎ وراء اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ. NUGSE ﯾﻣﺗد أﺛر
ﻓﺧرﯾﺟوھﺎ ﯾﻐﺎدرون ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾب واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺎت ﻟﯾس ﻓﻘط
ﺑﺄﻓﻛﺎر ﺟدﯾدة، ﺑل أﯾﺿًﺎ ﺑداﻓﻊ ﻟﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ وﺛﻘﺔ ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎم ﺑذﻟك.
أطﻠﻖ ﻣﺑﺎدرة ﻹﻋﺎدة NUGSE ﻓﺄﺣد ﺧرﯾﺟﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾب
ﺗدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن اﻟوطﻧﯾﺔ
ﻟﻠﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ ﻣﻧذ ﺳﻧوات. وﻗد اﻛﺗﺳب اﻟﻣﺷروع زﺧﻣًﺎ
ﺳرﯾﻌًﺎ، وﻻﺣﻘًﺎ ﺗم دﻣﺟﮫ ﻓﻲ ﺳﯾﺎﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟوزارة.
وأﺻﺑﺣت أﻣﺛﻠﺔ ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ أﻣرًا ﺷﺎﺋﻌًﺎ. ﻓﻔﻲ ﻣﺧﺗﻠف أﻧﺣﺎء
ﻓرﻗًﺎ، وﯾﻘودون ﺗﺟﺎرب NUGSE ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن، ﯾﺷﻛل ﺧرﯾﺟو
إﺻﻼﺣﯾﺔ، وﯾﺳﺎھﻣون ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ
ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم. وﻛﻣﺎ أﺷﺎر أﺣد اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن اﻟﺳﺎﺑﻘﯾن ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾب:
»ﯾﻣﻛﻧك ﺗﺗﺑّﻊ اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ وﺻوﻻً إﻟﻰ اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺗﻲ
.«NUGSE ﻧوﻗﺷت ﻷول ﻣرة ﻓﻲ ﻗﺎﻋﺔ ﺗدرﯾب ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟـ
ﻣن اﻹﺻﻼح اﻟوطﻧﻲ إﻟﻰ اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ، واﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن
اﻟﻘﺎدة
إﻟﻰ ﻣﺎ وراء NUGSE ، اﻣﺗد ﺗﺄﺛﯾر۲۰۲ﺑﺣﻠول ﻋﺎم ٤
ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن. ﻓﻘد اﻧﺿم ﻗﺎدة ﻣن ﻗﯾرﻏﯾزﺳﺗﺎن إﻟﻰ ﻣدرﺳﺔ
اﻟﻌﻣداء اﻟﺗﻲ اﺳﺗُﺿﯾﻔت ﺟزﺋﯾًﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﻧﻐﮭﺎي ﻧورﻣﺎل. وﻗد
ﺷﻛّل ھذا اﻟﺣدث ﻋﻼﻣﺔ ﻓﺎرﻗﺔ وﺑداﯾﺔ ﻓﺻل ﺟدﯾد: إذ أﺻﺑﺣت
ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن ﻣرﻛزًا إﻗﻠﯾﻣﯾًﺎ ﻟﺗطوﯾر ﻗﯾﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم، وﻛﺎﻧت
ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ راﺋدة ﻟﮭذه اﻟﻣﮭﻣﺔ.NUGSE
ﻟﻘد أﻛﺳﺑت ﺳﻧوات ﻣن ﺻﻘل اﻟﻣﺣﺗوى، وﺗﺣﺳﯾن أﺳﺎﻟﯾب
NUGSE ،اﻟﺗﻧﻔﯾذ، واﻟﺗﻛﯾّف ﺑﻧﺎءً ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣظﺎت اﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن
ﺛﻘﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻋﺑر اﻟﺣدود.
وﻣﻊ وﺟود ﺑراﻣﺞ رﺋﯾﺳﯾﺔ ﺗﺷﻣل: اﻟﻘﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم، اﻟﻘﯾﺎدة
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ، اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺷﻣوﻟﻲ، واﻻﻧﺗﻘﺎل إﻟﻰ اﻷﺑﺟدﯾﺔ
اﻟﻛﺎزاﺧﯾﺔ اﻟﻣوﺣدة، واﻟﺗﻲ أﺻﺑﺣت ﻣﺣﻣﯾﺔ ﺑﺣﻘوق اﻟﻧﺷر،
ﺑﺈﺗﺎﺣﺔ ﻣﻌظم ھذا اﻟﻣﺣﺗوى ﻋﻠﻧًﺎ ﻣن ﺧﻼل NUGSE ﻗﺎﻣت
ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻟﻛﺗب ﻟﺿﻣﺎن ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺧﺑرة، ﺧﺻوﺻًﺎ
ﻣﻊ اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﻘﺎدة، إدراﻛًﺎ ﻣﻧﮭﺎ ﺑﺄن اﻟﻘﯾﺎدة ﯾﺟب أن
ﺗُﻐرس ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺑﻛرة.
وﯾﺟﺳّد ھذا اﻟﺗوﺟّﮫ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻣﺑﺎدرة ﯾﻘودھﺎ اﻟطﻼب ﺗُﺳﻣﻰ
ﻋﻠﻰ ﯾد طﻼب ۲۰۲۰ . أُطﻠﻘت ﻋﺎمUniversity Bridge
، وھﻲ ﻣﻧﺻﺔ ﺛﻼﺛﯾﺔ اﻟﻠﻐﺎت أﺻﺑﺣتNUGSE دﻛﺗوراه ﻣن
ﺣﻠﻘﺔ وﺻل ﺣﯾوﯾﺔ ﻟﻠﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ ﺑداﯾﺎت ﻣﺳﯾرﺗﮭم اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
داﺧل ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن وﺧﺎرﺟﮭﺎ. وﺗﺗﻣﺛل اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﺑﺎدرة
ﻓﻲ ردم اﻟﻔﺟوات ﺑﯾن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت، واﻟﻣؤﺳﺳﺎت، واﻟﻠﻐﺎت،
وﺗﻌزﯾز ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻌﺎون واﻟﺗﺑﺎدل اﻟﻔﻛري.
43 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
ﻟم ﯾﻧﺑﻊ ﻣنNUGSE ﻟﻛن ﻧﺟﺎح
ﻧﻣوذج واﺣد ﯾﻧﺎﺳب اﻟﺟﻣﯾﻊ. ﺑل ﻧﻣﺎ
ﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺔ، واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت،
واﻟﻣﻧﺎظرات، واﻟﺗﺟﺎرب. وﻛﺎﻧت
اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ھﻲ اﻹﺻﻐﺎء
واﻻﺳﺗﻣﺎع إﻟﻰ أﺑﻧﺎء وطﻧك،
واﻟﺷرﻛﺎء اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﯾن، وﺟﻣﯾﻊ
أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻵﺧرﯾن —
واﻟﺗﻌﻠّم ﻣن اﻹﺧﻔﺎﻗﺎت اﻟﻣﺑﻛرة،
واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﺣدﯾﺎت وﻛﺄﻧﮭﺎ
ﺗﺣدﯾﺎﺗك اﻟﺧﺎﺻﺔ.
“
“
ﻗﯾﺎدة ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻗوﯾﺔ. ﻓﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﺎﺟﻠﺔ ﺗﺗطﻠب ﻗرارات
إﻟﻰ اﻟﺗطوع NUGSE وإﺟراءات ﺳرﯾﻌﺔ. وﻗد ﺳﺎرﻋت
ﻟﺗﺣﻣل ھذه اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ، وھﻲ ﻣدرﻛﺔ ﺗﻣﺎﻣًﺎ ﻟﺛﻘل اﻟﻣﮭﻣﺔ
وﺗﻌﻘﯾدھﺎ.
ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣن ﺑراﻣﺞ اﻟﻘﯾﺎدة NUGSE واﻟﯾوم، ﺗﻘدّم
ﺗﺳﺗﮭدف اﻟرؤﺳﺎء، واﻟﻌﻣداء، ورؤﺳﺎء اﻷﻗﺳﺎم، واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن
ﻓﻲ ﺑداﯾﺎت ﻣﺳﯾرﺗﮭم. وﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﺑراﻣﺟﮭﺎ ﻣﻊ ﻟﻐﺔ اﻹﺻﻼح
وأوﻟوﯾﺎت اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻠﺑﻼد، وﻗد ﺗﻣوﺿﻌَت ﻛﻣرﻛز
وطﻧﻲ ﻟﻠﺗﻣﯾّز ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻗﯾﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ وﺣوﻛﻣﺗﮫ. وﻗد
رﺋﯾس ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻧﺎﺋب رﺋﯾس ﻟﻠﺗدرﯾب. ﻛﻣﺎ ۲۰۰ ﺧﺿﻊ أﻛﺛر ﻣن
ﺗم ﺗﻌﯾﯾن ﻋدد ﻣن ﺧرﯾﺟﻲ ھذا اﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ ﻣﻧﺎﺻب ﻗﯾﺎدﯾﺔ
رﻓﯾﻌﺔ ﺑوزارة اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، وﻟﯾس ذﻟك ﺳوى
ﺑداﯾﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن إﻣﻛﺎﻧﺎت "اﻟﻘﺎدة ﺑﺻﯾﻐﺔ ﺟدﯾدة".
ﻟم ﯾﻧﺑﻊ ﻣن ﻧﻣوذج واﺣد ﯾﻧﺎﺳب اﻟﺟﻣﯾﻊ. NUGSE ﻟﻛن ﻧﺟﺎح
ﺑل ﻧﻣﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺔ، واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت، واﻟﻣﻧﺎظرات،
واﻟﺗﺟﺎرب. وﻛﺎﻧت اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ھﻲ اﻹﺻﻐﺎء واﻻﺳﺗﻣﺎع
إﻟﻰ أﺑﻧﺎء وطﻧك، واﻟﺷرﻛﺎء اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﯾن، وﺟﻣﯾﻊ أﺻﺣﺎب
اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ اﻵﺧرﯾن — واﻟﺗﻌﻠّم ﻣن اﻹﺧﻔﺎﻗﺎت اﻟﻣﺑﻛرة،
واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﺣدﯾﺎت وﻛﺄﻧﮭﺎ ﺗﺣدﯾﺎﺗك اﻟﺧﺎﺻﺔ. وﻓﻲ اﻟواﻗﻊ،
ﺗﺣدﯾﺎﺗﮭﺎ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﻛﺎن ﻋﻠﯾﮭﺎ NUGSE واﺟﮭت
ﺗﺟﺎوزھﺎ، ﻛﻣﺎ اﺳﺗﺧﻠﺻت دروﺳًﺎ ﻣن ﺗﺟرﺑﺗﮭﺎ اﻟذاﺗﯾﺔ ﺑوﺻﻔﮭﺎ
ﻣؤﺳﺳﺔ ﺟدﯾدة ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ.
إذن، ﻓﺈن اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﻛﻠﯾﺔ دراﺳﺎت ﻋﻠﯾﺎ إﻟﻰ ﻣدرﺳﺔ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر
واﻟﻘﯾﺎدة ﻟم ﯾﻛن ﻓورﯾًﺎ. ﻟﻘد اﺳﺗﻐرق اﻷﻣر وﻗﺗًﺎ ﻹﯾﺟﺎد اﻟطرﯾﻖ
اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻋﺑر اﻟﺗﺟرﺑﺔ، واﻟﺗﺄﻣل، واﻟﺗﻌدﯾﻼت، ﻣن أﺟل ﻓﮭم ﻣﺎ
ﯾﻌﻧﯾﮫ ﺣﻘًﺎ أن ﺗﻛون ﻗﺎﺋدًا أﻛﺎدﯾﻣﯾًﺎ وﻛﯾﻔﯾﺔ "ﺻﻧﻊ" ھؤﻻء اﻟﻘﺎدة.
ﺑﺷﻛل ﻣﺗواﺿﻊ ﻣن ﺧﻼل اﻟدراﺳﺔ، NUGSE ﺑدأت
واﻟزﯾﺎرات اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ، واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﻣرﻛّزة، واﻟوﺣدات
اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ ﺣول ﺣوﻛﻣﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، ﻣﻛﺗﺳﺑﺔً اﻟﺧﺑرة واﻟﺛﻘﺔ ﻣﻊ
ﻣرور اﻟوﻗت. وﻗد ﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺗﺳرﯾﻊ ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ أن اﻟﻣﺣﺗوى
أﺻﺑﺢ أﻛﺛر ﺛراءً وﻣرﺗﻛزًا ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ، وﻣﺻﻣﻣًﺎ ﺧﺻﯾﺻًﺎ
42 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
اﻟدﻛﺗورة ﻋﺎﯾدة ﺳﺎﺟﯾﻧﺗﺎﯾﯾﻔﺎ
ﻋﻣﯾدة ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧزارﺑﺎﯾﯾف، ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن
اﻟﺗرﻛﯾز اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ
:ﻣن اﻟﺑﺣث إﻟﻰ اﻟﻘﯾﺎدة
ﻛﯾف ﻏﯾّرَت ﻣؤﺳﺳﺔ ﺟدﯾدة ﻛﻠﯾًﺎ
ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ
ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن
ﺗﻘوم ﺳﯾﺎﺳﺔ ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن ﻓﻲ ﺗﺣوﯾل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ أﺟﻧدة
ﺗﮭدف إﻟﻰ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﻧﻣوذج اﻟﺣوﻛﻣﺔ اﻟﻣرﻛزي ﻧﺣو ﻣزﯾد
ﻣن اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت، وﻣواءﻣﺔ اﻟﻧظﺎم ﻣﻊ
اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟدوﻟﯾﺔ. ھذا اﻟﺗﺣول، اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻣﻧذ أﻛﺛر ﻣن ﻋﻘد، ﯾﻣﻧﺢ
ﻗﺎدة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣزﯾدًا ﻣن اﻟﺳﻠطﺔ واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛل
ﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺎھﺞ، واﻹدارة اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ، واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ.
، ۲۰۱۰ (، اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺳﺳت ﻋﺎمNU) ﺗُﻌد ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧزارﺑﺎﯾﯾف
اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟراﺋدة ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن وأول ﺟﺎﻣﻌﺔ
ﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻼد. وﻗد ﺻُﻣﻣت ﻛﻧﻣوذج ﻋﺎﻟﻣﻲ اﻟﻣﺳﺗوى،
وأُوﻛﻠت إﻟﯾﮭﺎ ﻣﮭﻣﺔ ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز اﻟﺑﺣث واﻟﺗدرﯾس
ﻓﺣﺳب، ﺑل ﺗﺷﻣل أﯾﺿًﺎ أن ﺗﻛون ﻣﺣﻔّزًا ﻟﻺﺻﻼﺣﺎت ﻓﻲ
اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ. »ﺣﯾث ﯾﺗﻣﺛل ھدف اﻟﺣﻛوﻣﺔ
ﻓﻲ إﻧﺷﺎء ﻧظﺎم ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ أﻛﺛر اﻋﺗﻣﺎدًا ﻋﻠﻰ اﻟذات وأﻛﺛر
ﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ، وﯾﻠﺑّﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
اﻟﺣدﯾث، ﺗﻠﻌب ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ
( دورًا ﻣﮭﻣًﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ ھذه اﻷﺟﻧدة. NUGSE) ﻧزارﺑﺎﯾﯾف
ﻛﻘﺎﺋدة وطﻧﯾﺔ NUGSE ، ﺑرزت۲۰۱۲ ﻓﻣﻧذ ﺗﺄﺳﯾﺳﮭﺎ ﻋﺎم
ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﮭﻧﻲ.«
وﻛﺎن ﻣن ﺑﯾن اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ واﺟﮭت ھذا اﻟﺗﺣول
اﻓﺗﻘﺎر ﻣﻌظم ﻗﺎدة اﻟﻘطﺎع إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎرات واﻟﺧﺑرات اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ
— وھم اﻟﻘوة اﻟداﻓﻌﺔ ﻟﮭذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ. ﻓﻘد ﻛﺎن ھﻧﺎك طﻠب ﻣﺗزاﯾد
ﻋﻠﻰ ﻗﺎدة ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑروح اﻻﺑﺗﻛﺎر، ورﯾﺎدة اﻷﻋﻣﺎل، واﻟﺗﻔﻛﯾر
اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ، واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾّف ﻣﻊ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ
NUGSE وﺗﺣوﯾل اﻟﻧظﺎم. وﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ھذه اﻟﻔﺟوة، ﺑﺎدرت
ﺑﺟرأة إﻟﻰ ﺗﻘدﯾم ﺑراﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎدة. ﻓﺗم ﺗطوﯾر ﺑراﻣﺞ
ﺗدرﯾب ﻣﮭﻧﻲ ﻟﻠﻘﺎدة، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ
( ﻓﻲ اﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ، واﻟذي MSc) اﻟﺗرﺑﯾﺔ، وﻣﺎﺟﺳﺗﯾر اﻟﻌﻠوم
ﺻُﻣم ﻓﻲ اﻷﺳﺎس ﻟﻠﻣﮭﻧﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺻُﻧّﺎع
اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت، واﻹدارﯾﯾن، وأﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ.
وﻛﺎن اﻟﺗرﻛﯾز ﻣﻧﺻﺑًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات إدارة اﻟﺗﻐﯾﯾر،
وﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت، واﻟﺗﺧطﯾط اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ.
ﻣﻊ اﻟﺗﺣدﯾﺎتNUGSE اﻟﻘﯾﺎدة ﺗﻌﻧﻲ اﻻﺑﺗﻛﺎر: ﺗﺣوّل
ﻛﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ، ﻛﺎن ﺗرﻛﯾزھﺎ NUGSE ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺄﺳﺳت
ﻣﻧﺻﺑًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث واﻟﺳﯾﺎﺳﺎت، وﻟم ﯾﻛن اﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﮭﻧﻲ
ﻟﺗطوﯾر اﻟﻘﯾﺎدة ﺟزءًا ﻣن ﺧطﺗﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻷوﻟﻰ ﻣن إﻧﺷﺎء
اﻟﻣدرﺳﺔ. ﻏﯾر أﻧﮫ، وﻣﻊ ﺣﺻول ﺟﺎﻣﻌﺎت ﻛﺎزاﺧﺳﺗﺎن ﻋﻠﻰ
اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ، أﺻﺑﺢ ﻧﺟﺎح اﻹﺻﻼح اﻟوطﻧﻲ ﻣرھوﻧًﺎ ﺑوﺟود
ﺣﯾث ﯾﺗﻣﺛل ھدف اﻟﺣﻛوﻣﺔ ﻓﻲ إﻧﺷﺎء
ﻧظﺎم ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ أﻛﺛر اﻋﺗﻣﺎدًا ﻋﻠﻰ
اﻟذات وأﻛﺛر ﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ،
وﯾﻠﺑّﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
اﻟﺣدﯾث، ﺗﻠﻌب ﻛﻠﯾﺔ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ
ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧزارﺑﺎﯾﯾف
( دورًا ﻣﮭﻣًﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ NUGSE)
ھذه اﻷﺟﻧدة. ﻓﻣﻧذ ﺗﺄﺳﯾﺳﮭﺎ ﻋﺎم
ﻛﻘﺎﺋدة NUGSE ، ﺑرزت2012
وطﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺗطوﯾر
اﻟﻣﮭﻧﻲ.
“
“
39 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
Pitch) ﺧﻼل اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت، وﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻌروض اﻟﺗﻘدﯾﻣﯾﺔ
(، وﻣﻘررات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﺻﻣﯾﻣﻲ ورﯾﺎدة Challenges
اﻷﻋﻣﺎل، ﯾﺗم ﺗﻣﻛﯾن اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻠﻖ اﻟﻘﯾﻣﺔ وﻗﯾﺎدة اﻟﺗﻐﯾﯾر
ﺑدﻻً ﻣن ﻣﺟرد اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﮭﯾﺎﻛل اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ. وأﺧﯾرًا، ﺗﺻﻣم
ھذه اﻟﻣؤﺳﺳﺎت رﺣﻠﺔ اﻟطﺎﻟب ﻋن ﻗﺻد؛ ﺣﯾث ﺗﺑدأ اﻻﺳﺗﺷﺎرة
اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻣﻧذ اﻟﯾوم اﻷول، وﺗُدﻣﺞ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣوازﯾﺔ
واﻟﻼﻣﻧﮭﺟﯾﺔ، وﯾﺗم ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻼب ﻟﺑﻧﺎء ﻣﺣﺎﻓظ رﻗﻣﯾﺔ وﺧطط
ﺗطوﯾر ﺷﺧﺻﯾﺔ ﺗُﻌزّز ﺟﺎھزﯾﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ.
ﻧﺣو ﻣﻧظوﻣﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف
ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾﻖ ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف ﻣن ﺧﻼل ﻣﺑﺎدرات ﻣﻌزوﻟﺔ أو
ﺧدﻣﺎت ﻣﮭﻧﯾﺔ "ﻣﺿﺎﻓﺔ" ﻋﻠﻰ اﻟﮭﺎﻣش. إن ﺑﻧﺎء ﻣﻧظوﻣﺔ
ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف ﯾﺗطﻠب ﻧﮭﺟًﺎ ﻣؤﺳﺳﯾًﺎ ﺷﺎﻣﻼً ﯾﺧﺗرق
اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ، واﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ، واﻟﺷراﻛﺎت، واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ.
وﯾﺑدأ ذﻟك ﺑرؤﯾﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ، ﺣﯾث ﻻ ﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف
وظﯾﻔﺔ ھﺎﻣﺷﯾﺔ، ﺑل ﻋﻧﺻرًا ﺟوھرﯾًﺎ ﻓﻲ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ
وﻗﯾﻣﮭﺎ وﻓﻠﺳﻔﺗﮭﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.
وﺗﺗﻌزز ھذه اﻟرؤﯾﺔ ﻋﺑر اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﻘطﺎﻋﺎت. ﻓﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺟﺢ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل ﺗُﺷﺎرك ﻓﻲ اﺑﺗﻛﺎر اﻟﻣﻌرﻓﺔ، وإﻧﺷﺎء
ﻗﻧوات ﻟﻠﻣواھب، وإطﻼق اﻻﺑﺗﻛﺎر ﺑﺎﻟﺷراﻛﺔ ﻣﻊ اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ،
واﻟﺣﻛوﻣﺔ، وأﺻﺣﺎب اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ. ﯾﺗم اﻟرﺑط ﺑﺷﻛل
ﻣﻘﺻود ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠّم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ، ﻣن ﺧﻼل ﻣﺳﺎرات
ﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت وﺳﺟﻼت ﻣوازﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎھﺞ ﺗﻌﺗرف
ﺑﺎﻟﻧطﺎق اﻟﻛﺎﻣل ﻟﺗطور اﻟطﺎﻟب. وﺗﺗﺣول اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ،
اﻟﺗﻲ ﻛﺎن ﯾُﻧظر إﻟﯾﮭﺎ ﺗﻘﻠﯾدﯾًﺎ ﻛوﺣدة دﻋم، إﻟﻰ وظﯾﻔﺔ ﻣﺣورﯾﺔ
ﻣدﻣﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻣﻧذ اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ، ﺣﯾث ﺗﻘدم
اﻟﺗدرﯾب اﻟﻔردي، وإﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل،
ورواﺑط ﻣﻊ اﻟﺧرﯾﺟﯾن، وﻓرص اﻹرﺷﺎد اﻟﻣﮭﻧﻲ.
وﯾﻠﻌب أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس دورًا أﺳﺎﺳﯾًﺎ ﻓﻲ اﺳﺗداﻣﺔ ھذه
اﻟﻣﻧظوﻣﺔ. ﺣﯾث ﺗﺳﺗﺛﻣر اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻓﻲ ﺗطوﯾرھم، ﻣﻘدّﻣﺔ
ﺗدرﯾﺑﺎت ﻣﺗواﺋﻣﺔ، وﻣراﻛز اﺑﺗﻛﺎر، وﺣواﻓز ﻟدﻣﺞ ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ
اﻟﺗوظﯾف ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس واﻟﺑﺣث. وﺗؤدي اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت دورًا ﺣﺎﺳﻣًﺎ،
إذ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت رﺳم ﺧرﯾطﺔ اﻟﻣﮭﺎرات، وﺗﺗﺑﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ
اﻟﺧرﯾﺟﯾن، وﺟﻣﻊ آراء أﺻﺣﺎب اﻟﻌﻣل، وﺻﻘل اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت
ﺑﺎﺳﺗﻣرار. وأﺧﯾرًا، ﺗﻣﺗد اﻟﻣﻧظوﻣﺎت اﻷﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل
ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف إﻟﻰ ﻣﺎ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج، ﺣﯾث ﺗوﻓر ﻟﻠﺧرﯾﺟﯾن
إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻻﻋﺗﻣﺎدات اﻟﻣﺻﻐّرة
(، واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺳﺗﻣر، واﻟدﻋم Micro-Credentials)
اﻟﻣﮭﻧﻲ، ﺑﻣﺎ ﯾﺿﻣن أن ﯾﻛون اﻟﺗﻌﻠّم وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف ﺣﻘًﺎ ﻣدى
اﻟﺣﯾﺎة.
اﻟﺧﺎﺗﻣﺔ: اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻛﻣﻧﺻﺎت ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة
ﻟم ﯾﻌد ﺑوﺳﻊ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت أن ﺗﻌرّف ﻧﻔﺳﮭﺎ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﺎ ﻣؤﺳﺳﺎت
ﻟﻠﺗدرﯾس ﻓﻘط. ﺑل ﯾﺟب أن ﺗﺻﺑﺢ ﻣﻧﺻﺎت ﻟﻠﺗﻌﻠّم ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة،
وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف، واﻟﺗﺣوّ ل — ﺗﺳﺗﺟﯾب ﻟﻠﺗﺣوﻻت
اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ، وﺗرﺗﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ، وﺗُﺑﻧﻰ ﺑﺎﻟﺷراﻛﺔ ﻣﻊ
اﻟﻌﺎﻟم ﺧﺎرج أﺳوارھﺎ.
وﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ، ﻟم ﯾﻌد اﻟﺳؤال: "ھل ﺧرﯾﺟوﻧﺎ ﻗﺎﺑﻠون ﻟﻠﺗوظﯾف؟"
ﺑل أﺻﺑﺢ: "ھل ﻧزوّ دھم ﺑﻣﺎ ﯾﻣﻛّﻧﮭم ﻣن ﺗﺷﻛﯾل ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻌﻣل،
ﻻ ﻣﺟرد اﻟﻧﺟﺎة ﻓﯾﮫ؟"
إن ﺑﻧﺎء ﻣﻧظوﻣﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ
اﻟﺗوظﯾف ﯾﺗطﻠب ﻧﮭﺟًﺎ ﻣؤﺳﺳﯾًﺎ
ﺷﺎﻣﻼً ﯾﺧﺗرق اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ،
واﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ، واﻟﺷراﻛﺎت،
واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ. وﯾﺑدأ ذﻟك ﺑرؤﯾﺔ
ﻣﺷﺗرﻛﺔ، ﺣﯾث ﻻ ﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ
اﻟﺗوظﯾف وظﯾﻔﺔ ھﺎﻣﺷﯾﺔ، ﺑل
ﻋﻧﺻرًا ﺟوھرﯾًﺎ ﻓﻲ رﺳﺎﻟﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ
وﻗﯾﻣﮭﺎ وﻓﻠﺳﻔﺗﮭﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.
“
“
38 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
.إﻋداد اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة
اﻟﺟﺎھزﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل ﺗﻌﻧﻲ اﻟﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣن ﺗﻘﻠﺑﺎﺗﮫ: اﻟﻣﮭﺎرات
اﻷﻛﺛر أھﻣﯾﺔ
إن اﻟﺧرﯾﺟﯾن اﻷﻛﺛر ﻗﯾﻣﺔ ھم أوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﺟﻣﻌون ﺑﯾن
اﻟطﻼﻗﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻟﺑﺻﯾرة اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ، واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾّف،
واﻷﺳﺎس اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﻣﺗﯾن. وھذه ھﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ:
•
اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ: ﯾﻘﻊ اﻹﺑداع، واﻟﺗﻔﻛﯾر
اﻟﻧﻘدي، واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺻﻣﯾم اﻷدوار اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺎوم اﻷﺗﻣﺗﺔ.
ﻓﺎﻟﻣﺑدﻋون ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﻣﻔﻛرون اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾون
ﺳﯾﻧﺟﺣون ﺣﯾث ﺗﻌﺟز اﻵﻻت.
•
اﻟطﻼﻗﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ: إن اﻟﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت
اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ — ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ إﻟﻰ اﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ
— أﺻﺑﺣت اﻵن أﺳﺎﺳﯾﺔ. ﻓﻔﮭم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت واﻟﺧوارزﻣﯾﺎت
وﺗﺻﻣﯾم اﻷﻧظﻣﺔ ﺿروري ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت.
•
اﻟذﻛﺎء اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗواﺻﻠﻲ: اﻟﺗﻌﺎطف، واﻟﺗﻌﺎون،
واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟواﺿﺢ ھﻲ ﻣﺎ ﯾﺣدد اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ
أﻣﺎﻛن اﻟﻌﻣل اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ — وﻏﺎﻟﺑًﺎ اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ — اﻟﯾوم.
ھذه "اﻟﻣﮭﺎرات اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ" ﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻌﻘﯾد.
•
اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف واﻟﺗﻌﻠم ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة: ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ ﺗﺗﺳم
ﺑﺎﻟﺗﺣوّ ل اﻟﻣﺳﺗﻣر، ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب أن ﯾﺗﻌﻠﻣوا ﻛﯾف
ﯾﺗﻌﻠﻣون. ﻓﺎﻟﻣروﻧﺔ، واﻟﻔﺿول، واﻟوﻋﻲ ﺑﺎﻟذات اﻟﻣﻌرﻓﻲ
( ھﻲ ﺳﻣﺎت أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣدى Metacognition)
.اﻟطوﯾل
•
اﻷﺧﻼﻗﯾﺎت واﻟﻣواطﻧﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ: ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺧرﯾﺟون إﻟﻰ ﻣﺎ
ھو أﺑﻌد ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ، إﻟﻰ اﻟﺣﻛم اﻟرﺷﯾد. ﻓﺎﻹﻟﻣﺎم ﺑﺎﻟﺳﯾﺎﻗﺎت
اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ، واﻻﺳﺗداﻣﺔ، واﻻﺳﺗﺧدام اﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾُﻌد ﺟزءًا ﻣن ﻛﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ أﺷﻣل.
ﻣﺎ اﻟذي ﺗﻔﻌﻠﮫ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣﺳﺗﻌدة ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل ﺑﺷﻛل ﻣﺧﺗﻠف؟
إن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﺗﻲ ﺗُﻌد اﻟطﻼب ﺣﻘًﺎ ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻌﻣل ﺗﻌﯾد اﻟﺗﻔﻛﯾر
ﻓﻲ ﻛل ﺟﺎﻧب ﻣن ﺟواﻧب ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﺗﻌﻠّم. ﻓﮭﻲ ﺗﺗﺑﻧﻰ ﺗﺻﻣﯾﻣًﺎ ﻣرﻧًﺎ
ﻟﻠﻣﻧﺎھﺞ، ﻣﺑﺗﻌدة ﻋن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺟﺎﻣدة ذات اﻟدورات اﻟطوﯾﻠﺔ،
(، ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻛدﯾس Modular) ﻟﺗﻧﺷﺊ ﻣﺳﺎرات ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺣدوﯾﺔ
(، وﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت، ﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺑراﻣﺞ اﻋﺗﻣﺎد Stackable)
( وﺷﮭﺎدات ﻣﻌﺗرف ﺑﮭﺎ ﻣنMicro-Credentials) ﻣﺻﻐرة
. Google Analytics، وPMP، وAWS اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ ﻣﺛل
وﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﺗم اﺑﺗﻛﺎر ھذه اﻟﺑراﻣﺞ ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﺷرﻛﺎء ﻣن اﻟﻘطﺎع
اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ، ﻣﻣﺎ ﯾﺿﻣن أن ﯾظل اﻟﺗﻌﻠم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ذا ﺻﻠﺔ وﻣروﻧﺔ
وﻣﺗواﻓﻘًﺎ ﻣﻊ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺳوق اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺗطورة.
وﻻ ﯾﻘل أھﻣﯾﺔ ﻋن ذﻟك اﻟﺗﺣوّ ل ﻓﻲ اﻟطراﺋﻖ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ.
ﻓﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺑﺗﻛرة ﺗﺣوّ ل اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺎﺣﺎت
ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﺣﯾث ﺗﺣل اﻟﻔﺻول اﻟﻣﻘﻠوﺑﺔ، واﻟﻣﺣﺎﻛﺎة،
واﻟﻣﻧﺎظرات، وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﻣﺣل اﻟﺗﻠﻘﯾن اﻟﺳﻠﺑﻲ. ﻛﻣﺎ
ﺗُدﻣﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ وأدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل ﻣدروس،
ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﺗﻌﻠّم أﻛﺛر ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ وواﻗﻌﯾﺔ. وﯾُﺳﺗﻛﻣل ھذا اﻟﺗﺣوّ ل
ﺑدﻣﺞ أﻋﻣﻖ ﻣﻊ اﻟﻘطﺎع اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ، ﺣﯾث ﯾﺣظﻰ اﻟطﻼب ﺑﻔرص
ﻣﺑﻛرة ﻟﻠﺗدرﯾب اﻟﻌﻣﻠﻲ، واﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟواﻗﻌﯾﺔ، واﻹرﺷﺎد اﻟﻣﮭﻧﻲ،
ﻓﻲ ﺣﯾن ﯾﺳﺗﻔﯾد أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻣن اﻹﻋﺎرات إﻟﻰ
اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ، وﻓرص اﻟﺑﺣث اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ، واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺧﺗﺑرات
اﻻﺑﺗﻛﺎر.
وﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻣﯾزة اﻷﺧرى ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣوﺟﮭﺔ ﻧﺣو
اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗزاﻣﮭﺎ ﺑﺗﻌزﯾز ﻋﻘﻠﯾﺔ رﯾﺎدﯾﺔ ﻋﺑر اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت. ﻓﻣن
وﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻣﯾزة اﻷﺧرى
ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣوﺟﮭﺔ ﻧﺣو اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل
اﻟﺗزاﻣﮭﺎ ﺑﺗﻌزﯾز ﻋﻘﻠﯾﺔ رﯾﺎدﯾﺔ ﻋﺑر
اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت. ﻓﻣن ﺧﻼل اﻟﺣﺎﺿﻧﺎت،
وﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻌروض اﻟﺗﻘدﯾﻣﯾﺔ
(، Pitch Challenges)
وﻣﻘررات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺗﺻﻣﯾﻣﻲ ورﯾﺎدة
اﻷﻋﻣﺎل، ﯾﺗم ﺗﻣﻛﯾن اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻠﻖ
اﻟﻘﯾﻣﺔ وﻗﯾﺎدة اﻟﺗﻐﯾﯾر ﺑدﻻً ﻣن ﻣﺟرد
اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﮭﯾﺎﻛل اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ.
“
“
37 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
ﻣن اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ إﻟﻰ
اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ:
إﻋﺎدة اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﻻ ﯾﻧﺗظر
،»ﻛﯾف ﻧُﻌدّ اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻟﯾس ﻓﻘط ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ أول وظﯾﻔﺔ
ﺑل ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻋﻠﻰ اﻣﺗداد ﺣﯾﺎة ﻣﻠﯾﺋﺔ ﺑﺎﻟﺗﻐﯾّرات؟«
ھذا ﻟﯾس ھﺎﺟﺳًﺎ ﻣﺟردًا أو ﺑﻌﯾد اﻟﻣدى. إﻧﮫ واﻗﻊ ﻣﻠﺢّ ﯾﺗﻛﺷف
أﻣﺎﻣﻧﺎ ﻓﻲ اﻟزﻣن اﻟﺣﺎﺿر. ﻓﻣﻊ ﻗﯾﺎم اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﺑﺈﺣداث ﺗﺣوﻻت ﺟذرﯾﺔ ﻓﻲ ﻗطﺎﻋﺎت ﺑﺄﻛﻣﻠﮭﺎ، واﻧﺗﻘﺎل اﻟﻌﻣل
ﺑﯾن اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ واﻟرﻗﻣﯾﺔ، وﺗطور ﻣﺗطﻠﺑﺎت
اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑوﺗﯾرة أﺳرع ﻣﻣﺎ ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ
ﻣواﻛﺑﺗﮫ، ﺗُدﻋﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت إﻟﻰ اﺗﺧﺎذ ﺧطوات ﻓﻌﻠﯾﺔ ﻻ ﻣﺟرد
ردود أﻓﻌﺎل. ﻓﺎﻟﺳؤال ﻟم ﯾﻌد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻟﺗﻐﯾﯾر ﺿرورﯾًﺎ، ﺑل
ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺳﻌﻲ إﻟﯾﮫ ﺑﺷﻛل ﻣﻘﺻود وﺗﻌﺎوﻧﻲ. وﯾﻛﺷف
اﻟﺻﺎدر ﻋن اﻟﻣﻧﺗدى ۲۰۲ﺗﻘرﯾر ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟوظﺎﺋف ﻟﻌﺎم ٥
ﻣن اﻟطﻼب٪٦۰ :اﻻﻗﺗﺻﺎدي اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻋن ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣﻘﻠﻘﺔ
اﻟﻣﻠﺗﺣﻘﯾن ﺣﺎﻟﯾًﺎ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾم ﺳﯾﻌﻣﻠون ﻓﻲ وظﺎﺋف ﻟم ﺗُﺧﻠﻖ ﺑﻌد،
وﻣﺎ ﯾﻘرب ﻣن ﻧﺻف اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ
أن ﺗﺗﻐﯾر ﻓﻲ ﻏﺿون ﺧﻣس ﺳﻧوات ﻓﻘط.
وﺑﺻﻔﺗﻲ ﻣﺳﺗﺷﺎرة وﻣدرّﺑﺔ ﺗﻘود ﻣرﻛز اﻻﺑﺗﻛﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ
(، وھو ﻣؤﺳﺳﺔ CLICKS) واﻟﺣﻠول اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ
ﻣﻛرّﺳﺔ ﻟدﻋم ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻘدرات ﻣن
ﺧﻼل اﻻﺳﺗﺷﺎرات، واﻟﺗدرﯾب، واﻟﺗوﺟﯾﮫ، واﻹرﺷﺎد، ﻓﺈﻧﻧﻲ
أﺳﺗﻧد إﻟﻰ ﺧﺑرة ﺗﻣﺗد ﻷﻛﺛر ﻣن ﻋﻘدﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ.
ﻛﺎﻧت ﺑداﯾﺗﻲ ﻛﻌﺿو ھﯾﺋﺔ ﺗدرﯾس، ﺛم أﺻﺑﺣت ﻗﺎﺋدة ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ
ﺷﻐﻠت ﻣﻧﺻب ﻋﻣﯾدة وﻻﺣﻘًﺎ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺳﺗﺷﺎر ﻟﻠﺗﻌﻠم
واﻟﺗطوﯾر )وﻛﯾﻠﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ(. وﺧﻼل ھذه اﻟﻔﺗرة، ﺣظﯾت
ﺟﺎﻣﻌﺔ، وﺷﺑﻛﺎت ۳ﺑﺎﻣﺗﯾﺎز اﻟﻌﻣل ﻣﺑﺎﺷرة ﻣﻊ أﻛﺛر ﻣن ٥
ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ، وﺟﻣﻌﯾﺎت، ووزارات ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻹﻣﺎرات
وﺧﺎرﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت واﻟﻣﺟﺎﻻت
ﻣﺛل ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺎھﺞ، وﺿﻣﺎن اﻟﺟودة، وﻗﺎﺑﻠﯾﺔ اﻟﺗوظﯾف،
وﺗﺟرﺑﺔ اﻟطﺎﻟب، واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ، واﻟﺗدرﯾس واﻟﺗﻌﻠم، إﺿﺎﻓﺔ
إﻟﻰ ﻋﻣﻠﻲ ﻛﻣراﺟِﻌﺔ اﻋﺗﻣﺎد أﻛﺎدﯾﻣﻲ.
وﻣن ﺧﻼل ھذه اﻟﺧﺑرات، واﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗُﺣﺻﻰ ﻣﻊ
ﻗﺎدة اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت وأﺻﺣﺎب اﻟﻌﻣل وﺣﺗﻰ اﻟطﻼب واﻟﺧرﯾﺟﯾن،
»ﻟﻘد أﺻﺑﺢ واﺿﺣًﺎ ﻟﻲ أﻛﺛر ﻣن أي وﻗت ﻣﺿﻰ اﺗﺳﺎع
اﻟﻔﺟوة ﺑﯾن اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻗوة اﻟﻌﻣل
اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ، واﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﻠﺣّﺔ إﻟﻰ أﻧظﻣﺔ أﻛﺛر ﻣروﻧﺔ ﺗُﻌزّز
اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن أﺟل دﻋم اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل
أﻓﺿل واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺳرﯾﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ھذا
اﻟﻘطﺎع.« ﻟﻘد ﻋزّز ﻛل ھذا ﻗﻧﺎﻋﺗﻲ ﺑﺄن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، رﻏم ﻣﺎ
ﺗﻘوم ﺑﮫ اﻟﻌدﯾد ﻣﻧﮭﺎ ﻣن أﻋﻣﺎل راﺋﻌﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل، إﻻ أن
اﻟﺟﮭود ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﻣﺗﻔرﻗﺔ وﻣﻧﻌزﻟﺔ. وﻣﺎ ﻧﺣﺗﺎج إﻟﯾﮫ ﺣﻘًﺎ
ھو ﻧﮭﺞ ﻣؤﺳﺳﻲ ﺷﺎﻣل ﺗﻘوده ﻗﯾﺎدة ﻗوﯾﺔ ورؤﯾوﯾﺔ، ﻣن أﺟل
ﻟﻘد أﺻﺑﺢ واﺿﺣًﺎ ﻟﻲ أﻛﺛر ﻣن
أي وﻗت ﻣﺿﻰ اﺗﺳﺎع اﻟﻔﺟوة
ﺑﯾن اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ
وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻗوة اﻟﻌﻣل
اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ، واﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﻠﺣّﺔ
إﻟﻰ أﻧظﻣﺔ أﻛﺛر ﻣروﻧﺔ ﺗُﻌزّز
اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
ﻣن أﺟل دﻋم اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل
أﻓﺿل واﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻐﯾرات
اﻟﺳرﯾﻌﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ھذا
اﻟﻘطﺎع.
“
“
اﻟدﻛﺗورة ﻧرﯾﻣﺎن ﺣﺎج ﺣﻣو
اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ
ﻣرﻛز اﻻﺑﺗﻛﺎرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺣﻠول اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ
(CLICKS)
وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ
اﻷوﻟﻰ ﺑﺳﺑب ﺗﺣدﯾﺎت ﻛﺎن ﯾﻣﻛن ﺗﻔﺎدﯾﮭﺎ ﻓﮭو ﺗﻛﻠﻔﺔ ﻻ
ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺑﺑﺳﺎطﺔ ﺗﺣﻣّﻠﮭﺎ.
اﺳﺗﺛﻣﺎر اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟطﻼب
واﻟﺧﻼﺻﺔ ﻣن ھذه اﻟدراﺳﺔ واﺿﺣﺔ: إن ﺑرﻣﺟﺔ
ﻋﺎﻟﯾﺔ اﻟﺟودة ﻟﯾﺳت إﺿﺎﻓﺔ اﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ أو EAP/FAP
ﺧدﻣﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻟﻔﺋﺔ ﺻﻐﯾرة ﻣن اﻟطﻼب. إﻧﮭﺎ اﺳﺗﺛﻣﺎر
اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟطﻼب، وﺳﻣﻌﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﻣﻛﺎﻧﺔ
ﻛﻧدا ﻛوﺟﮭﺔ ﻣﻔﺿﻠﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن اﻟدوﻟﯾﯾن.
ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣرﺑﯾن، ﺗؤﻛد ھذه اﻟدراﺳﺔ أھﻣﯾﺔ اﻟدﻋوة ﻟﺗوﻓﯾر
ﻋروض ﻗوﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺎت داﺧل ﻣؤﺳﺳﺎﺗﮭم —
ﺑراﻣﺞ ﺗﺗوﻓر ﻟﮭﺎ اﻟﻣوارد، واﻟﻣدرّﺳون اﻟﻣؤھﻠون،
واﻟﺗﻛﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻷوﺳﻊ ﺑﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﮭﺎ ﻓﻌّﺎﻟﺔ.
أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺻﻧّﺎع اﻟﻘرار، ﻓﮭﻲ ﺗوﻓّر أدﻟﺔ ﻣﻠﻣوﺳﺔ ﻟﺗﺑرﯾر
ﺗﻣوﯾل ھذه اﻟﺑراﻣﺞ وﺗوظﯾف اﻟﻛوادر اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﮭﺎ، ﻓﺿﻼً
ﻋن دﻣﺟﮭﺎ ﺑﺷﻛل أوﺛﻖ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺎر اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﻛل طﺎﻟب.
ﻛﻣﺎ ﺗﺷدد ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ ﺿﻣﺎن أن ﺗﻌﻣل ﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﮭﺟرة
واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻌًﺎ ﻟﺗوﻓﯾر اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠطﻼب ﻛﻲ ﯾﺳﺗﻌدوا
ﻗﺑل ﺑدء اﻟدراﺳﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑدوام ﻛﺎﻣل.
أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟدوﻟﯾﯾن، ﻓﮭﻲ ﺗذﻛﯾر ﺑﺄن ﺗﺧﺻﯾص
اﻟوﻗت ﻟﻼﺳﺗﻌداد ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ ﻗد ﯾﻛون اﻟﻔﺎرق ﺑﯾن
ﻣﺟرد اﻟﺗﻛﯾّف واﻟﺗﻔوّ ق اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ. إن
ﯾﻣﻛن أن ﯾؤﺗﻲ EAP/FAP اﺳﺗﺛﻣﺎر ﺑﺿﻌﺔ أﺷﮭر ﻓﻲ
ﺛﻣﺎره ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺳﻧوات ﻣن اﻟﻧﺟﺎح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ.
وﺑﻌد ﺳﻧوات ﻋدﯾدة ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل، ﻟم ﺗُﻔﺎﺟﺋﻧﻲ ھذه
اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ، ﻟﻛن ﯾﺳﻌدﻧﻲ أن أراھﺎ ﻣؤﻛﱠدة ﺑﻣﺻطﻠﺣﺎت
واﺿﺣﺔ وﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﯾﺎس. ﻋﻧدﻣﺎ ﻧزوّ د اﻟطﻼب ﺑﺎﻷدوات
اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺗﺎﺟوﻧﮭﺎ، ﻓﺈﻧﮭم ﻻ
ﯾﻛﺗﻔون ﺑﻣﺟرد اﻟﺗﻛﯾّف ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻧﺎ. ﺑل ﯾﺗﻔوّﻗون، وﻣن
ﺧﻼل ذﻟك، ﯾُﺛرون اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﺣُرُم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ
واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺿﻣون إﻟﯾﮭﺎ.
35 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
ﻋﻧدﻣﺎ ﻧزوّ د اﻟطﻼب ﺑﺎﻷدوات اﻟﻠﻐوﯾﺔ واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﺗﻲ
ﯾﺣﺗﺎﺟوﻧﮭﺎ، ﻓﺈﻧﮭم ﻻ ﯾﻛﺗﻔون ﺑﻣﺟرد اﻟﺗﻛﯾّف ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻧﺎ. ﺑل ﯾﺗﻔوّﻗون،
وﻣن ﺧﻼل ذﻟك، ﯾُﺛرون اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﺣُرُم اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت
اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺿﻣون إﻟﯾﮭﺎ.
“
“
أﻗراﻧﮭم ﻣن ﻛﻧدا وﻣن ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم. إن ھذا
اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء ﻟﯾس رﻓﺎھﯾﺔ. ﺗظﮭر اﻷﺑﺣﺎث أن
اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﺑراﻣﺞ ﺗُﻌد ﻣن أﻗوى اﻟﻣؤﺷرات
ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻻﺳﺗﺑﻘﺎء، ﺧﺻوﺻًﺎ ﻓﻲ
اﻟﺳﻧﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﺣﺎﺳﻣﺔ.
اﻻﺳﺗﺑﻘﺎء: ﻟﻣﺎذا ﯾﮭم اﻟﺟﻣﯾﻊ
اﻻﺳﺗﺑﻘﺎء ﻟﯾس ﻣﺟرد إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻣؤﺳﺳﯾﺔ. ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ
ﻟﻠطﺎﻟب، ﻓﺈن اﻻﻧﺗﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﯾُﻌد ﻋﻼﻣﺔ
ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﺗﻛﯾّف أﻛﺎدﯾﻣﯾًﺎ، وﺗﺟﺎوز اﻟﻔوارق اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ،
وﺑﻧﻰ اﻟزﺧم اﻟﻼزم ﻹﻛﻣﺎل ﺑرﻧﺎﻣﺟﮫ اﻟدراﺳﻲ. أﻣﺎ
ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت، ﻓﺈن ﻣﻌدﻻت اﻻﺳﺗﺑﻘﺎء اﻟﻘوﯾﺔ
ﺗﻌﻧﻲ ﻋﺎﺋدًا أﻓﺿل ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺛﻣﺎرات اﻻﺳﺗﻘطﺎب،
وﺳﻣﻌﺔ ﻗوﯾﺔ ﻓﻲ دﻋم اﻟطﻼب، وﺷﺑﻛﺔ ﺧرﯾﺟﯾن
ﻣﺗﻧﺎﻣﯾﺔ ﺗﻌﻛس ﺻورة إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻋن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ.
وﻋﻠﻰ اﻟﺻﻌﯾد اﻟوطﻧﻲ، ﯾُﻌد اﻻﺳﺗﺑﻘﺎء ﻣﮭﻣًﺎ أﯾﺿًﺎ
ﻟﻣﻛﺎﻧﺔ ﻛﻧدا اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ. ﻓﻛل طﺎﻟب دوﻟﻲ ﯾُﻛﻣل
دراﺳﺗﮫ ھﻧﺎ ﯾﻌزّز ﻣﺧزون اﻟﻣواھب ﻟدﯾﻧﺎ، وﯾﺳﺎھم
ﻓﻲ اﻗﺗﺻﺎدﻧﺎ، وﯾﻣﻛن أن ﯾﺻﺑﺢ ﺳﻔﯾرًا ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻛﻧدي ﻓﻲ اﻟﺧﺎرج. أﻣﺎ ﻓﻘدان اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ
واﻟﺧﻼﺻﺔ ﻣن ھذه اﻟدراﺳﺔ
EAP/FAP واﺿﺣﺔ: إن ﺑرﻣﺟﺔ
ﻋﺎﻟﯾﺔ اﻟﺟودة ﻟﯾﺳت إﺿﺎﻓﺔ
اﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ أو ﺧدﻣﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻟﻔﺋﺔ
ﺻﻐﯾرة ﻣن اﻟطﻼب. إﻧﮭﺎ اﺳﺗﺛﻣﺎر
اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟطﻼب،
وﺳﻣﻌﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وﻣﻛﺎﻧﺔ ﻛﻧدا
ﻛوﺟﮭﺔ ﻣﻔﺿﻠﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﯾن
اﻟدوﻟﯾﯾن.
“
“
ﻋﻠﻰFAP وEAP ﻛﺛﯾرًا ﻣﺎ ﯾُﺳﺎء ﻓﮭم ﺑراﻣﺞ
أﻧﮭﺎ ﻋﻼﺟﯾﺔ أو أﻗل ﺷﺄﻧًﺎ ﻣن اﻟﻌﻣل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ
اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ. ھذا اﻟﺗﺻور ﻗدﯾم وﺿﺎر. ﻓﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺔ
ﻟﯾس ﺗﻘﻠﯾﻼً ﻣن اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، ﺑل ھو ﺗزوﯾد
اﻟطﻼب ﺑﺎﻷدوات، واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت، واﻟﺛﻘﺔ اﻟﺗﻲ
ﺗﻣﻛّﻧﮭم ﻣن ﺗﻠﺑﯾﺔ أﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﻧذ اﻟﯾوم اﻷول.
اﻟﻔﻌّﺎل ﯾُﻐﻣر اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن EAP/FAP إن ﺑرﻧﺎﻣﺞ
ﻓﻲ ﻟﻐﺔ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﺗﻲ اﺧﺗﺎروھﺎ، وﻗواﻋدھﺎ،
وﺗوﻗﻌﺎﺗﮭﺎ. ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻼب ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻔﺳﯾر اﻟﻧﺻوص
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة، وإﺟراء اﻷﺑﺣﺎث، وﻋرض
ﻧﺗﺎﺋﺟﮭم، واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﻘﺎﺷﺎت اﻟﻧﻘدﯾﺔ. ﻛﻣﺎ ﯾﺗم
ﺗﻌرﯾﻔﮭم ﺑﺎﻟﻘواﻋد ﻏﯾر اﻟﻣﻌﻠﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻔوف
اﻟﻛﻧدﯾﺔ: ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت، ﻣﺗﻰ وﻛﯾف
ﯾطرﺣون اﻷﺳﺋﻠﺔ، ﻛﯾف ﯾﺣﺎﻓظون ﻋﻠﻰ اﻟﻧزاھﺔ
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺻﺎرﻣﺔ، وﻛﯾف ﯾﺑﻧون ﻋﻼﻗﺎت ﻣﮭﻧﯾﺔ
ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺣﺗرام ﻣﻊ أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس.
وﻻ ﺗﺗوﻗف اﻟﻔواﺋد ﻋﻧد اﻟﺟﺎﻧب اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ. ﺗﺳﺎﻋد
ﺑراﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﺣﯾﺎة
اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ، وﻓﮭم ﺗوﻗﻌﺎت اﻷﺳﺎﺗذة، واﻟﺗواﺻل ﻣﻊ
33 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
»ﺗﺳﺎﻋد ﺑراﻣﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ
اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ، وﻓﮭم
ﺗوﻗﻌﺎت اﻷﺳﺎﺗذة، واﻟﺗواﺻل ﻣﻊ
أﻗراﻧﮭم ﻣن ﻛﻧدا وﻣن ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء
اﻟﻌﺎﻟم. إن ھذا اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء
ﻟﯾس رﻓﺎھﯾﺔ.
“
“
،أو اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ؛ ﺑل ھﻲ اﻟﺟﺳر ﺑﯾن اﻟطﻣوح واﻹﻧﺟﺎز
ﺑﯾن وﺻول اﻟطﺎﻟب وﻗدرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﺑﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ
ﻟﻛﻠﯾﺎﺗﻧﺎ وﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻧﺎ. واﻟﯾوم، ﻟدﯾﻧﺎ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺛﺑت ﻣﺎ
أﻛّدﺗﮫ ﻟﻧﺎ اﻟﺧﺑرة ﻣﻧذ زﻣن طوﯾل.
ﺑﺣث ﻛﻧدي راﺋد
(، Languages Canada) ﻗﺎﻣت ﻟﻐﺎت ﻛﻧدا
ﺑرﻧﺎﻣﺟًﺎ۱۷۰ وھﻲ اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل
ﻣﻌﺗﻣدًا ﻟﺗﻌﻠﯾم اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ واﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ، ﺑﺗﻛﻠﯾف ﻣﺟﻣوﻋﺔ
ﻹﺟراء دراﺳﺔ ﻓرﯾدة ﻣن ﻧوﻋﮭﺎ. Academica
،وﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺑﯾﺎﻧﺎت طﻼﺑﯾﺔ ﺗﻣﺗد ﻋﻠﻰ ﺧﻣس ﺳﻧوات
ﺣﻠّل اﻟﺑﺎﺣﺛون اﻷداء اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻵﻻف اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن ﻓﻲ
ﺳت ﺟﺎﻣﻌﺎت ﺣﻛوﻣﯾﺔ وﺛﻼث ﻛﻠﯾﺎت ﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻋﺑر
ﻛﻧدا، ﺣﯾث ﻓﺣﺻوا ﻟﯾس ﻓﻘط اﻟدرﺟﺎت، ﺑل أﯾﺿًﺎ
ﻣﻌدﻻت اﻻﺳﺗﺑﻘﺎء
ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ ۲۰۲اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ، اﻟﺗﻲ ﻧُﺷرت ﻓﻲ ﯾوﻟﯾو ٥
اﻟطﻼب ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻟﻸﻏراض اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
( ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم، ﻛﺎﻧت ﻻﻓﺗﺔ:EAP)
•
ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت، ﺣﻘﻖ اﻟطﻼب اﻟدوﻟﯾون اﻟذﯾن أﺗﻣّوا
ﻣﻌدﻻت أﻋﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﻌدل اﻟﺗراﻛﻣﻲ EAP ﺑرﻧﺎﻣﺞ
( واﻣﺗﻠﻛوا ﻣﻌدﻻت اﺳﺗﺑﻘﺎء أﻗوى ﻣﻘﺎرﻧﺔً GPA)
ﺑﺄﻗراﻧﮭم اﻟذﯾن ﺑدأوا دراﺳﺗﮭم دون ھذا اﻟدﻋم
اﻟﻠﻐوي.
•
أداءً ﻣﻣﺎﺛﻼً ﻷﻗراﻧﮭم EAP ﻓﻲ اﻟﻛﻠﯾﺎت، ﻗدّم طﻼب
، ﺑﻌد أﺧذ اﻟﻌواﻣل EAP ﻏﯾر اﻟﻣﺳﺟﻠﯾن ﻓﻲ
اﻟدﯾﻣوﻏراﻓﯾﺔ وأﻧواع اﻟﺑراﻣﺞ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر — وھو
إﻧﺟﺎز ﻣﻠﺣوظ ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ ﺿﻌف ﻣﺳﺗواھم اﻷوﻟﻲ
ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ.
اﻟﻣﺻﻣﻣﺔ ﺟﯾدًا EAP وﺑﻌﺑﺎرة أﺧرى، ﻻ ﺗﻌﻣل ﺑراﻣﺞ
ﻋﻠﻰ ﺧﻔض ﻣﺳﺗوى اﻟﺗوﻗﻌﺎت، ﺑل ﺗزوّ د اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻘدرة
ﻋﻠﻰ ﺑﻠوﻏﮭﺎ، ﺑل وﺗﺟﺎوزھﺎ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺣﺎﻻت. وھذا
ﻻ ﯾﻣﺛل ﻓوزًا ﻟﻠطﻼب أﻧﻔﺳﮭم ﻓﺣﺳب، ﺑل أﯾﺿًﺎ
ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻔﯾد ﻣن ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﺣﺻﯾل أﻋﻠﻰ،
وﻣﻌدﻻت ﺑﻘﺎء أﻗوى، وﺧرﯾﺟﯾن ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ
واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾًﺎ.
ﺗﻔﻧﯾد اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺧﺎطﺋﺔ اﻟﻘدﯾﻣﺔ
32 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
وﺑﻌﺑﺎرة أﺧرى، ﻻ ﺗﻌﻣل ﺑراﻣﺞ
اﻟﻣﺻﻣﻣﺔ ﺟﯾدًا ﻋﻠﻰ EAP
ﺧﻔض ﻣﺳﺗوى اﻟﺗوﻗﻌﺎت، ﺑل
ﺗزوّ د اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ
ﺑﻠوﻏﮭﺎ، ﺑل وﺗﺟﺎوزھﺎ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر
ﻣن اﻟﺣﺎﻻت. وھذا ﻻ ﯾﻣﺛل ﻓوزًا
ﻟﻠطﻼب أﻧﻔﺳﮭم ﻓﺣﺳب، ﺑل
أﯾﺿًﺎ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻔﯾد
ﻣن ﻣﺳﺗوﯾﺎت ﺗﺣﺻﯾل أﻋﻠﻰ،
وﻣﻌدﻻت ﺑﻘﺎء أﻗوى، وﺧرﯾﺟﯾن
ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ
واﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾًﺎ.
“
“
اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ واﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ
ﻟﻸﻏراض اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ:
ﺗﺳوﯾﺔ اﻟﻣﯾدان ﻣن أﺟل ﻧﺟﺎح اﻟطﻠﺑﺔ اﻟدوﻟﯾﯾن
ﻻ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎس اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟدوﻟﻲ ﻓﻘط
ﺑﻌدد اﻟطﻼب اﻟذﯾن ﻧﺳﺗﻘطﺑﮭم أو ﺑﻣدى ﺗﻧوّ ع ﺣُرُﻣﻧﺎ
اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻛﻣﺎ ﯾظﮭر ﻓﻲ اﻟﻣواد اﻟﺗروﯾﺟﯾﺔ. ﻓﺎﻟﻧﺟﺎح
اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻗدرﺗﻧﺎ ﻋﻠﻰ إﻋداد اﻟطﻼب
اﻟدوﻟﯾﯾن ودﻋﻣﮭم ﺑﻌد وﺻوﻟﮭم إﻟﻰ ﻛﻧدا، وﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧوا
ﯾﻣﺗﻠﻛون اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻛّﻧﮭم ﻣن اﻟﺗﻔوّ ق أﻛﺎدﯾﻣﯾًﺎ
وﺛﻘﺎﻓﯾًﺎ وﺷﺧﺻﯾًﺎ.
ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻋﻘود، ﻛﻧﺎ ﻧﺣن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻠﻐﺎت ﻓﻲ ﻛﻧدا ﻧﻌﻠم أن ﺑراﻣﺞ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ/اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ
( أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ EAP/FAP) ﻟﻸﻏراض اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
اﻟﻧﺟﺎح. ﻓﮭﻲ ﻟﯾﺳت ﻣﺟرد دورات ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ
31 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻋﻘود، ﻛﻧﺎ ﻧﺣن
اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻠﻐﺎت
ﻓﻲ ﻛﻧدا ﻧﻌﻠم أن ﺑراﻣﺞ
اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ/اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻟﻸﻏراض
( EAP/FAP) اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻧﺟﺎح. ﻓﮭﻲ
ﻟﯾﺳت ﻣﺟرد دورات ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ
اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ أو اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ؛ ﺑل ھﻲ
اﻟﺟﺳر ﺑﯾن اﻟطﻣوح واﻹﻧﺟﺎز،
ﺑﯾن وﺻول اﻟطﺎﻟب وﻗدرﺗﮫ ﻋﻠﻰ
ﺗﻠﺑﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺎﺗﻧﺎ
وﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻧﺎ.
“
“
وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ
ﻏوﻧزاﻟو ﺑﯾراﻟﺗﺎ
اﻟﻣدﯾر اﻟﺗﻧﻔﯾذي
(Languages Canada) ﻟﻐﺎت ﻛﻧدا
اﻟدﻓﺎﻋﺎت، ﯾﻣﻛن أن ﯾﺷﺟﻊ ھذا اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز اﻟﻘﺑول
اﻟﺳرﯾري واﻟﺗواﻓﻖ ﺑﯾن اﻟﻔرق اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻟﻘﯾﺎدات اﻟطﺑﯾﺔ. وﯾُﺗوﻗﻊ
أن ﯾﻛون أﺣد اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ اﻟﻣﮭﻣﺔ ﻟﻌﻣﻠﻲ ھو اﻟﻧﺷر
Bayesian) اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻟﻧﻣﺎذج اﻻﺳﺗدﻻل اﻟﺑﺎﯾزي
(. إذ ﺳﺗﻛون ھذه اﻷطر اﻹﺣﺻﺎﺋﯾﺔ Inference Models
اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ أداة أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدرﯾب ﻧﻣﺎذج ﻣﺗطورة ﻟﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر
ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺿﺧﻣﺔ ﻣن اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت، ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻻﺧﺗراﻗﺎت
اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ. وﯾﺷﻣل ھذا اﻟﺗطﺑﯾﻖ اﻟﺣﯾوي ﻗطﺎﻋﺎت -اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ
ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻣﻊ ﺗرﻛﯾز ﺧﺎص ﻋﻠﻰ اﻟطب واﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ.
ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻘوة اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ ﻟـﻼﺳﺗدﻻل اﻟﺑﺎﯾزي
(، ﺳﺗﺗﻣﻛّن ھذه اﻟﻧﻣﺎذج ﻣن ﺗﺣدﯾد Bayesian inference)
اﻷﻧﻣﺎط، وﻛﺷف اﻟﺷذوذات، واﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ
اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة. وﺳﺗﻛون اﻟرؤى -داﺧل اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ
اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن ﻣﺛل ھذه اﻟﺗﺣﻠﯾﻼت ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷھﻣﯾﺔ ﻓﻲ إرﺷﺎد
ﻋﻣﻠﯾﺎت ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار ﺑﺷﻛل أﻓﺿل. وﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟطب واﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺔ، ﯾﺗرﺟم ذﻟك إﻟﻰ ﺑروﺗوﻛوﻻت أﻣﻧﯾﺔ ﻣﻌزّزة ﻟﻸﺟﮭزة
اﻟطﺑﯾﺔ، وﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻣرﺿﻰ، واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟﺣﯾوﯾﺔ. »إن اﻟﻘدرة
اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ واﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﺣدﺗﮭﺎ -ﻋﻠﻰ ﺗوﻗّﻊ اﻟﺗﮭدﯾدات اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ
ﺳﺗُﺳﮭم ﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣرﺿﻰ، واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ
اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت، وﺿﻣﺎن اﺳﺗﻣرارﯾﺔ ﺗﻘدﯾم ﺧدﻣﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ دون اﻧﻘطﺎع، ﻣﻣﺎ ﯾﻌزّز ﺻﻣود ھذا اﻟﻘطﺎع اﻟﺣﯾوي.«
إن ھذه اﻟدراﺳﺔ ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻣروﻧﺔ ﺑﻘدر ﻣﺎ ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﻣن
اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ. إﻧﮭﺎ ﺗﻌﻧﻲ اﻻﻋﺗراف ﺑﺄﻧﮫ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي
واﻟﻌﺷرﯾن، ﺗﻌﺗﻣد ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣرﺿﻰ ﻋﻠﻰ ﻛلٍّ ﻣن اﻟﺟرّاﺣﯾن
واﻟﺧوادم، وﻋﻠﻰ ﻛلٍّ ﻣن أطﺑﺎء اﻟﺗﺧدﯾر واﻟﺧوارزﻣﯾﺎت،
اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﯾﺟب أن ﯾﺑدأ ﻣن -وأن ﺗﺄﻣﯾن اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ
اﻟﺳؤال: "ﻣﺎ اﻟذي ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﻣرﺿﺎﻧﺎ؟" وﻟﯾس
ﻓﻘط: "ﻣﺎ اﻟذي ﯾﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻰ أﻧظﻣﺗﻧﺎ ﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻹﻧﺗرﻧت؟".
وﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن إﺧﻔﺎﻗﺎت اﻟﻣﺎﺿﻲ وﻧﺟﺎﺣﺎﺗﮫ،
وﺑﺎﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟرؤﯾﺔ اﻟﺳرﯾرﯾﺔ وﻧﻣذﺟﺔ اﻟﻣﺧﺎطر
اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ، ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺑﻧﺎء ﻧظﺎم رﻋﺎﯾﺔ ﺻﺣﯾﺔ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ
اﻟﺻﻣود أﻣﺎم اﻟﻌواﺻف اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل.
إن اﻹﻟﺣﺎح واﺿﺢ. ﻓﺎﻟﮭﺟﻣﺎت
اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺔ ﺗﺗزاﯾد ﻣن ﺣﯾث
اﻟﺗواﺗر، واﻟﺣﺟم، واﻟﺗﻌﻘﯾد.
اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ھﺎﺋﻠﺔ، ﻟﻛن اﻟﻛﻠﻔﺔ
اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ.
“
“
إن اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗوﻗّﻊ اﻟﺗﮭدﯾدات
اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ واﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن -اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ
ﺣدﺗﮭﺎ ﺳﺗُﺳﮭم ﻓﻲ ﺣﻣﺎﯾﺔ ﺳﻼﻣﺔ
اﻟﻣرﺿﻰ، واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ
اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت، وﺿﻣﺎن اﺳﺗﻣرارﯾﺔ ﺗﻘدﯾم
ﺧدﻣﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ
دون اﻧﻘطﺎع، ﻣﻣﺎ ﯾﻌزّز ﺻﻣود ھذا
اﻟﻘطﺎع اﻟﺣﯾوي.
“
“
29 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت
أﻧظﻣﺗﮭﺎ ﺑﺑﺳﺎطﺔ ﻹﺟراء اﻟﺗﺣدﯾﺛﺎت أو اﻻﺧﺗﺑﺎرات؛ إذ ﯾﺟب أن
ﺗﺳﺗﻣر اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣﻧﻘذة ﻟﻠﺣﯾﺎة، وﻏﺎﻟﺑًﺎ ﺗﺣت ظروف ﻗﺎﺳﯾﺔ.
وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟذﻟك، ﺗطورت اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ ﻋﺑر ھﯾﺋﺔ اﻟﺧدﻣﺎت
( ﻣﻊ ﺗرﻛﯾز ﻣﺗزاﯾد. ﻓﻘد NHS) اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ اﻟﺑرﯾطﺎﻧﯾﺔ
اﻗﺗرﺣت اﻟﺣﻛوﻣﺔ اﻟﻌﻣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺑرﯾطﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﻧﺗﺧﺑﺔ ﺣدﯾﺛًﺎ ﻣﺷروع
ﻗﺎﻧون اﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ واﻟﻣروﻧﺔ، اﻟذي ﯾﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣﺻﯾن
اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ اﻟﺣﯾوﯾﺔ ﻟﻸﻣﺔ، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺧدﻣﺎت
اﻟﺻﺣﯾﺔ. وﺗﺷﯾر ھذه اﻟﺗطورات إﻟﻰ اﻋﺗراف ﻣﺗزاﯾد ﺑﺎﻟﺛﻐرات
اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ ﻓﻲ ھﯾﺋﺔ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ
ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﺣﻛم.
ﻓﻲ ھذا اﻟﺳﯾﺎق، ﯾرﻛّز ﺑﺣﺛﻲ ﻋﻠﻰ ﻣروﻧﺔ اﻷﻧظﻣﺔ
( ﻓﻲ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ، ﻣﺳﺗﻛﺷﻔًﺎ CPS) اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ-اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ
اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ: إذا أدت ھﺟﻣﺔ إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻌطﯾل ﺟﮭﺎز واﺣد
، ﻓﻛﯾف ﯾﻣﻛن أن ﯾﺗﺳﺑّب ھذا CPS أو ﻣﻛوّ ن ﻣن ﻣﻛوّﻧﺎت اﻟـ
اﻟﻔﺷل ﻓﻲ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻷﻋطﺎل ﻋﺑر اﻷﺟﮭزة اﻟﻣﺗراﺑطﺔ ﻓﻲ
اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ، وﻣﺎ اﻟﺗداﻋﯾﺎت اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟذﻟك ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ
اﻟﻣرﺿﻰ؟
( ﻓﻲ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾﺔ CPS) اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ-ﺗدﻣﺞ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ
ﻟﻠرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﺣوﺳﺑﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ، واﻟﺷﺑﻛﺎت، واﻷﺟﮭزة
اﻟطﺑﯾﺔ اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗراﺑطﺔ ﺑﺈﺣﻛﺎم ﻟدﻋم رﻋﺎﯾﺔ
اﻟﻣرﺿﻰ. وﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟك: ﻣﺿﺧﺎت اﻟﺗﺳرﯾب اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ
ﺑﺎﻟﺷﺑﻛﺔ، واﻟروﺑوﺗﺎت اﻟﺟراﺣﯾﺔ، وأﻧظﻣﺔ ﻣراﻗﺑﺔ اﻟﻣرﺿﻰ ﻋن
ﺑُﻌد، ﺣﯾث ﯾﺟب أن ﯾﻌﻣل ﻛل ﻣن اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت واﻟﻣﻛوّﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ
دون أي ﺧﻠل ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺳﻼﻣﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺔ.
ﻓﻲ أطروﺣﺔ اﻟدﻛﺗوراه اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻲ، أﻋﻣل ﻋﻠﻰ ﻧﻣذﺟﺔ ﻣروﻧﺔ
( أﺛﻧﺎء NHS) ﺧدﻣﺎت ھﯾﺋﺔ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ
اﻟﮭﺟﻣﺎت اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ، وذﻟك ﻋﺑر رﺳم ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻧﺗﺷﺎر
اﻻﺿطراﺑﺎت ﻋﺑر اﻟطﺑﻘﺎت اﻟﺳرﯾرﯾﺔ، واﻟﺑﻧﯾوﯾﺔ، واﻟﻠوﺟﺳﺗﯾﺔ.
وﯾﺗﺿﻣن ذﻟك ﺑﻧﺎء ﻧﻣوذج ﺷﺑﻛﻲ ﺑﺎﯾزي ﻟﻘﯾﺎس ﻣﺳﺎرات
اﻟﻣﺧﺎطر، وﺗﺣدﯾد ﻧﻘﺎط اﻟﻔﺷل اﻟﻔردﯾﺔ، واﺧﺗﺑﺎر اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت
اﻟﺗدﺧل. »اﻟﻣروﻧﺔ ﻻ ﺗﺗﻌﻠﻖ ﻓﻘط ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺷﻐﯾل اﻷﻧظﻣﺔ ﺑﺳرﻋﺔ؛
ﺑل ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺿﻣﺎن أن اﻟوظﺎﺋف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺟراﺣﺎت
اﻟطﺎرﺋﺔ، واﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣرﻛزة، واﻟﺗﺷﺧﯾﺻﺎت، ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﻣر
ﺣﺗﻰ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗﻌطل اﻷﻧظﻣﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ. واﻷھم ﻣن ذﻟك، ﯾﺟب
اﺳﺗﺧﻼص اﻟدروس ﺑﺣﯾث ﯾﺗﻣﻛّن اﻟﻧظﺎم ﻣن اﺳﺗﺋﻧﺎف ﻋﻣﻠﮫ ﺑﻌد
اﻻﺿطراب ﺑﺄداء ﻣُﺣﺳﱠن ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻣﺎ ﻗﺑل اﻻﺿطراب.«
ﯾﻌﺗﻣد ﻣﻧﮭﺟﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﻣذﺟﺔ اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ، ﻣﺛل اﻻﺳﺗدﻻل اﻟﺑﺎﯾزي
اﻟﺳﺑﺑﻲ ﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت "ﻣﺎذا ﻟو". واﻟﻔﻛرة ھﻲ ﺣﺳﺎب
اﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ ﺣدوث أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻷﻋطﺎل واﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﻣﺗﺗﺎﻟﯾﺔ
اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻋﺑر ﺷﺑﻛﺔ اﻷﻧظﻣﺔ. وھذا ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻧﺎ ﺗﻘدﯾر ﻟﯾس ﻓﻘط
اﺣﺗﻣﺎل ﺗﻌطل ﺟﮭﺎز ﻣﺎ أﺛﻧﺎء ھﺟوم ﺳﯾﺑراﻧﻲ، ﺑل أﯾﺿًﺎ ﻛﯾﻔﯾﺔ
اﻧﺗﺷﺎر ھذا اﻟﻔﺷل ﻋﺑر اﻟﻣﻧظوﻣﺔ ﺑﺄﻛﻣﻠﮭﺎ، وأﺛره اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ
اﻟﻣرﺿﻰ.
ﯾﺷرف ﻋﻠﻲّ ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ إﻣﺑ﷼ ﻟﻧدن ﻛل ﻣن اﻟدﻛﺗورة ﻣﯾراي
اﻟﺣﺎج، واﻟدﻛﺗورة ﺳﯾرا ﻏﺎﻓور، واﻟدﻛﺗور ﺧوﺳﯾﮫ إﺳﻛرﯾﺑﺎﻧو،
ﺣﯾث ﯾﺟﻠﺑون ﺧﺑرات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ
اﻟﺻﺣﻲ، وﻧﻣذﺟﺔ اﻷﻧظﻣﺔ، واﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت. ﻣﻌًﺎ، ﻧﮭدف إﻟﻰ إﻧﺗﺎج
NHS) أداة ﯾﻣﻛن ﻟﺻﻧﺎدﯾﻖ ھﯾﺋﺔ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟوطﻧﯾﺔ
( وواﺿﻌﻲ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﻻﺗﺧﺎذ ﻗرارات أﻛﺛر Trusts
،وﻋﯾًﺎ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺗﺧﺻﯾص اﻟﻣوارد، وﺷراء اﻷﺟﮭزة
واﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻠطوارئ.
إن اﻹﻟﺣﺎح واﺿﺢ. ﻓﺎﻟﮭﺟﻣﺎت اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺔ ﺗﺗزاﯾد ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗواﺗر، واﻟﺣﺟم، واﻟﺗﻌﻘﯾد. اﻟﻛﻠﻔﺔ
اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ ھﺎﺋﻠﺔ، ﻟﻛن اﻟﻛﻠﻔﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻻ ﯾﻣﻛن ﻗﯾﺎﺳﮭﺎ. ھدﻓﻲ ھو
ﺗﻘدﯾم اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ ﺗﺄﺧذ ﻣﻧظورًا اﺣﺗﻣﺎﻟﯾًﺎ
اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ، ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻣﯾن اﻷﺟﮭزة -ﻟﻠﻣﺧﺎطر اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ
وأﻧظﻣﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، ﺑل ﯾﺷﻣل ﻧﻣذﺟﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻧﺗﺷﺎر
اﻻﺿطراﺑﺎت ﻋﺑر ﻣﺳﺎرات اﻟرﻋﺎﯾﺔ — ﻣﻊ اﻋﺗﺑﺎر ﺳﻼﻣﺔ
اﻟﻣرﺿﻰ اﻷوﻟوﯾﺔ اﻟﻘﺻوى. وﻣن ﺧﻼل ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﻔﮭوم اﻟﻣروﻧﺔ
ﻣن ﻣﻧظور اﻷوﻟوﯾﺎت اﻟﺳرﯾرﯾﺔ، وإظﮭﺎر ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻠﻧﻣذﺟﺔ
اﻻﺣﺗﻣﺎﻟﯾﺔ أن ﺗوﺟﮫ اﻟﻘرارات ﺣول أﻣﺎﻛن اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ
ﯾرﻛّز ﺑﺣﺛﻲ ﻋﻠﻰ ﻣروﻧﺔ اﻷﻧظﻣﺔ
( ﻓﻲ اﻟرﻋﺎﯾﺔ CPS) اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ-اﻟﺳﯾﺑراﻧﯾﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺔ، ﻣﺳﺗﻛﺷﻔًﺎ اﻟﺳؤال اﻟﺗﺎﻟﻲ: إذا أدت
ھﺟﻣﺔ إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﻌطﯾل ﺟﮭﺎز واﺣد أو
، ﻓﻛﯾف ﯾﻣﻛن أن CPS ﻣﻛوّ ن ﻣن ﻣﻛوّﻧﺎت اﻟـ
ﯾﺗﺳﺑّب ھذا اﻟﻔﺷل ﻓﻲ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻷﻋطﺎل
ﻋﺑر اﻷﺟﮭزة اﻟﻣﺗراﺑطﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﻰ، وﻣﺎ
اﻟﺗداﻋﯾﺎت اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟذﻟك ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ
اﻟﻣرﺿﻰ؟
“
“
اﻟﻣروﻧﺔ ﻻ ﺗﺗﻌﻠﻖ ﻓﻘط ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﺷﻐﯾل اﻷﻧظﻣﺔ
ﺑﺳرﻋﺔ؛ ﺑل ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑﺿﻣﺎن أن اﻟوظﺎﺋف
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺟراﺣﺎت اﻟطﺎرﺋﺔ، واﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟﻣرﻛزة، واﻟﺗﺷﺧﯾﺻﺎت، ﯾﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﻣر ﺣﺗﻰ
ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗﻌطل اﻷﻧظﻣﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ. واﻷھم ﻣن ذﻟك،
ﯾﺟب اﺳﺗﺧﻼص اﻟدروس ﺑﺣﯾث ﯾﺗﻣﻛّن اﻟﻧظﺎم
ﻣن اﺳﺗﺋﻧﺎف ﻋﻣﻠﮫ ﺑﻌد اﻻﺿطراب ﺑﺄداء ﻣُﺣﺳﱠن
ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﻣﺎ ﻗﺑل اﻻﺿطراب.
“
“
28 | اﻟﻣوازﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺎﻟﯾد واﻟﺗﺣول: اﻟﻣﻛﺎن وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت