COMMENT L’INFORMATIQUE
QUANTIQUE RÉVOLUTIONNERA NOTRE
PAYSAGE TECHNOLOGIQUE
Décembre 2024
L’émergence de la
nécessitéd’une
alphabétisation quantique :
Principales caractéristiques
VOLUME 2
Sujets Spéciaux
Les expériences des
étudiants émiratis aux
États-Unis, Dr. Wendy Kaaki,
New Mexico State University,
États-Unis
Lumières sur le leadership
Professeur Waqar Ahmad,
Président de l'Université
Nazarbayev, Kazakhstan
Focus Régional
Les étudiants autochtones
d'une école normale rurale
mexicaine, Dr. Ana Arán
Perspectives Académiques
La recherche et
l'enseignement dans les
sciences humaines, Dr.
Suchismitta Dutta,
University of Tampa,
États-Unis
Voix Étudiante
Shahd Elbassiouni,
University of Birmingham
Dubai, EAU
Mohammed Almazrouei,
Orange Coast Community
College, États-Unis
Tendances
Dr. Stavros Christopoulos, Sorbonne University Abu Dhabi
Table des Matières
Éditorial
Un Mot de la
Rédactrice en Chef
Laura Vasquez Bass
Sujets
Spéciaux
Expériences internationales
d’adaptation, de communication
et de développement : Les
expériences des étudiants des
Émirats Arabes Unis aux États-Unis
Dr. Wendy Kaaki, New Mexico
State University, U.S.
Lumières sur
le leadership
Des débuts modestes à un
impact mondial : La vision
du Professeur Waqar
Ahmad pour l’avenir de
l’Université Nazarbayev
Professeur Waqar Ahmad
Focus
Régional
Les étudiants autochtones d’une école
normale rurale mexicaine : Un équilibre
des politiques d’action positive
Dr. Ana Arán, École Normale Rurale
Ricardo Flores Magón, Mexique
Voix
Étudiante
Sécurité numérique et découverte
de soi :
S’engager dans la défense de la
cybersécurité à l’Université de
Birmingham à Dubaï
Shahd Islam Elbassiouni, Étudiante
en informatique, University of
Birmingham Dubai, Émirats Arabes
Unis (EAU)
Voix
Étudiante
Apporter une contribution
significative à mon pays : Réflexions
sur mes études à l’étranger aux
États-Unis
Mohammed Mohammed
Almazrouei, Orange Coast
Community College—University of
California, Irvine, États-Unis
Perspectives
Académiques
Relier les frontières, relier les
disciplines : Sur la recherche et
l’enseignement dans les sciences
humaines
04
08
14
20
26
36
Tendances
L’émergence de la nécessité de la
maîtrise du quantique : Comment
l’informatique quantique
révolutionnera notre paysage
technologique
Dr. Stavros Christopoulos,
Sorbonne University Abu Dhabi
40
30
ARTICLE DE COUVERTURE
Dr. Suchismitta Dutta,
Professeure adjointe d’enseignement,
Anglais et Écriture, Université de
Tampa, États-Unis
Vous souhaitez
savoir comment
vous adapter à la
vie aux États-Unis
en tant qu’étudiant
des Émirats Arabes
Unis ? Plongeons
dans le sujet !
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Page 28
Les modèles éducatifs
mondialisés sont
devenus la nouvelle
norme, stimulant des
collaborations
internationales
passionnantes
Il est clair pour tous les acteurs du secteur de l’ensei-
gnement supérieur que les modèles éducatifs mon-
dialisés représentent la nouvelle norme, donnant lieu
à des collaborations internationales particulière-
ment stimulantes ces derniers mois. En rédigeant
cette note de bienvenue à la fin du mois d’octobre
2024, plusieurs développements remarquables ont
eu lieu ces derniers jours. Ce mois-ci, le Troisième
Forum Annuel pour la Recherche Ouverte dans la
région MENA (FORM) s’est tenu à Doha, au Qatar. Ce
partenariat met en lumière un engagement collectif
dans la région MENA pour améliorer l’accessibilité et
l’inclusivité dans la recherche académique, avec
l’objectif de promouvoir un développement durable
dans le monde arabe. Dans le cadre de leur
programme « Going Global Partnerships », le British
Council a organisé un forum éducatif visant à
renforcer les collaborations entre les institutions
britanniques et roumaines. Cette initiative a pour but
d’encourager les échanges académiques interna-
tionaux, les diplômes conjoints et les projets de
recherche, avec un accent particulier sur la durabil-
ité climatique, la recherche médicale et l’intelligence
artificielle. Le mois dernier, lors de la Semaine
Annuelle des Collèges et Universités Historiquement
Noirs (HBCUs) de 2024 à Philadelphie, États-Unis,
organisée par le programme International Visitor
Leadership Program (IVLP) du Département d’État
américain, une collaboration a été facilitée entre des
universités africaines et les HBCUs. Cette rencontre, à
laquelle ont participé des enseignants, des adminis-
trateurs et des représentants gouvernementaux de
11 pays africains, a mis en avant des partenariats
académiques et culturels à long terme entre les
universités africaines et les HBCUs pour favoriser le
partage des ressources et des pratiques.
Laura Vasquez Bass
Un Mot de la Rédactrice en Chef
“
“
ÉDITORIAL
Bienvenue à la
Lettre d'information
Universitaire
Je partage ces exemples pour souligner les opportunités offertes
par des innovations éducatives révolutionnaires lorsque des
institutions mondiales s’unissent au-delà des frontières au nom
du progrès mutuel. De plus, ces exemples, et bien d’autres encore,
illustrent parfaitement l’importance des objectifs de la Lettre
d'information Universitaire : servir de plateforme où ces connex-
ions magnétiques entre divers collectifs éducatifs mondiaux
peuvent se rencontrer, inspirant ainsi de nouveaux partenariats
prometteurs pour l’avenir.
Dans ce numéro de la Lettre d'information Universitaire, nous
réunissons un éventail riche de voix provenant de l’enseignement
supérieur aux États-Unis, aux Émirats Arabes Unis (EAU), au
Mexique, au Kazakhstan, et bien d’autres pays. Ces contributeurs
abordent des sujets à la fois fascinants et cruciaux pour notre
communauté éducative.
Notre article de couverture, qui donne son titre à ce numéro, est
issu de la section Tendances, et rédigé par le Dr. Stavros Chris-
topoulos, Professeur Associé de Physique à la Sorbonne Université
Abou Dhabi. Explorant le potentiel transformateur de l’informa-
tique quantique, le Dr. Christopoulos retrace ses origines
jusqu’aux idées visionnaires du célèbre physicien Richard
Feynman, en expliquant son fondement sur des phénomènes
quantiques tels que la superposition et l’intrication. Il met en avant
l’importance d’acquérir une « maîtrise du quantique » grâce à
l’éducation, et souligne comment des programmes tels que le
nouveau cursus de Physique de la Sorbonne Université Abou
Dhabi préparent les étudiants à devenir des leaders dans ce
domaine en pleine expansion.
En ouverture de notre section Sujets Spéciaux, le Dr. Wendy Kaaki
nous offre une perspective panoramique sur les expériences des
étudiants des EAU étudiant à l’étranger, aux États-Unis. Elle aborde
les considérations domestiques liées à leur adaptation, telles que
le logement et les différences de coutumes en matière de
communication et d’espace personnel, ainsi que leur développe-
ment professionnel. Le Dr. Kaaki décrit le système universitaire
américain comme un environnement propice au développement
des qualités nécessaires pour cultiver un esprit entrepreneurial,
un atout précieux pour les étudiants émiratis espérant lancer leur
carrière commerciale à leur retour
Notre lumières sur le leadership de ce numéro met en avant le
professeur Waqar Ahmad, président de l'Université Nazarbayev
(NU), au Kazakhstan. Dans cette interview, le professeur Waqar
Ahmad évoque son parcours atypique vers une carrière académ-
ique et sa philosophie du leadership à NU. Il souligne l'accent mis
par NU sur la recherche de classe mondiale, la promotion de la
diversité et l'amélioration de l'expérience étudiante, tout en
favorisant l'innovation dans des domaines cruciaux tels que les
énergies renouvelables et l'intelligence artificielle. Comme le
relate le professeur Waqar, les efforts de NU visent à positionner
l'institution comme un leader dans le domaine de l'éducation et
du développement régional.
Le Focus Régional de ce numéro nous est présenté par la Dre Ana
Arán. Dans son article, elle met en lumière le rôle crucial des
Écoles Normales Rurales dans la réduction des inégalités dans
l’enseignement supérieur pour les étudiants autochtones. Elle
explore les politiques d’action positive et les initiatives culturelle-
ment inclusives mises en œuvre à l’École Normale Rurale Ricardo
Flores Magón (ENRRFM), illustrant comment elles soutiennent les
étudiants autochtones dans la préservation de leurs langues et
traditions tout en les préparant à des carrières significatives dans le
domaine de l’éducation. Malgré les progrès significatifs réalisés, la
Dre Arán conclut que des efforts continus pour promouvoir l’inclusion
et l’équité restent essentiels.
Nous avons le privilège de présenter deux étudiants des Émirats
arabes unis dans la section Voix Étudiante de ce numéro de la Lettre
d'information Universitaire, leurs parcours divergents offrant une
lecture enrichissante pour les étudiants émiratis envisageant des
études à l’étranger. Tout d’abord, nous découvrons Shahd Elbas-
siouni, étudiante en Informatique, qui a choisi de poursuivre ses
études à l’Université de Birmingham à Dubaï. De la création d’une
application pour la sécurité des femmes à son rôle d’ambassadrice
étudiante, le parcours de Shahd illustre son engagement envers la
cybersécurité et son impact sur la communauté. Elle partage que
son expérience universitaire a renforcé ses compétences en leader-
ship et en expertise technique, alimentant sa mission de sensibiliser
les jeunes à la sécurité dans un monde numérique en constante
évolution. Parallèlement, Mohammed Almazrouei a choisi de
poursuivre ses études aux États-Unis, avec pour objectif d’intégrer
l’Université de Californie à Irvine. Il relate les adaptations inattendues
qu’il a dû entreprendre pour s’acclimater à la vie américaine, concl-
uant néanmoins que ce parcours a nourri son ambition entrepre-
neuriale et sa résilience. En tant que futur étudiant en Business
Education, il réfléchit à la manière dont son multilinguisme et sa
compréhension élargie des cultures diverses l’aideront à contribuer
à l’évolution rapide du paysage économique des Émirats à son
retour.
Avant de clore ce numéro avec notre article sur les Tendances, nous
sommes ravis de mettre en avant le parcours inspirant de la Dre
Suchismitta Dutta, professeure adjointe d’anglais et d’écriture à
l’Université de Tampa, aux États-Unis, dans notre section Perspec-
tives Académiques. La trajectoire académique de la Dre Dutta
traverse les disciplines et redéfinit le rôle des sciences humaines
dans la résolution des défis sociaux. De l’étude de la littérature
anglaise en Inde à la recherche doctorale et postdoctorale interdis-
ciplinaire aux États-Unis, son travail incarne le pouvoir transforma-
teur de l’éducation et son potentiel à promouvoir l’équité et l’innova-
tion.
Comme toujours, nous espérons que vous apprécierez ce numéro de
la Lettre d'information Universitaire autant que nous avons pris plaisir
à collaborer avec ces individus talentueux. Laissez-vous inspirer par
leurs mots éclairés pour poser des questions, établir des connexions
et découvrir des opportunités de collaboration
SUJETS SPÉCIAUX
Le système
éducatif américain
est reconnu pour son
accent sur
l'invention, la
créativité et la
pensée critique—des
attributs essentiels
pour
l'entrepreneuriat.
Lorsqu’ils
viennent
étudier
aux
États-Unis (USA) depuis les Émirats
Arabes Unis (EAU), les étudiants
sont confrontés à des expériences
uniques qui façonnent profondé-
ment leurs perspectives et leur
développement
personnel.
Ces
expériences
englobent
des
réussites académiques, une adap-
tation culturelle, des interactions
sociales uniques et le développe-
ment d’un esprit entrepreneurial.
Les étudiants des EAU devront
s’adapter à la vie aux États-Unis, ce
qui peut impliquer des défis tels
que la gestion de leur lieu de
résidence—vivre dans une famille
d’accueil ou partager un logement
avec des colocataires—l’apprentis-
sage des subtilités linguistiques et
des règles d’espace personnel,
ainsi que l’intégration de leur patri-
moine culturel pour s’engager dans
des
initiatives
entrepreneuriales.
Cet article explore les attentes
fondamentales des étudiants des
EAU qui étudient aux États-Unis, en
mettant l’accent sur leurs interac-
tions avec les familles d’accueil,
leurs relations avec leurs pairs, leur
adaptation aux normes culturelles
et l’importance de l’entrepreneuriat
dans leur croissance personnelle.
Logement
Une part importante de l’expérience
de vie à l’étranger pour les étudi-
ants
des
Émirats
Arabes
Unis
commence chez eux ou dans leur
nouvel environnement de vie. De
Expériences internationales
d'adaptation, de communication
et de développement
Les expériences des étudiants des
Émirats Arabes Unis aux États-Unis
Dr. Wendy Kaaki
New Mexico State University, États-Unis
“
“
Les recherches
ont montré que
les étudiants
internationaux
vivant avec des
familles
d'accueil
bénéficient d'une
immersion
culturelle plus
forte que ceux
vivant seuls ou
avec des
colocataires issus
de la même
culture.
nombreux étudiants choisissent de résider avec des
familles d’accueil, car cette option leur offre l’opportunité
d’apprendre la culture américaine tout en pratiquant la
langue avec des locuteurs natifs. Les familles d’accueil
devraient offrir un environnement de soutien, permettant
aux étudiants des EAU de s’exercer à l’anglais et de
comprendre les traditions américaines, tout en leur
apportant l’accompagnement nécessaire pour s’adapt-
er. Les recherches montrent que les étudiants interna-
tionaux vivant avec des familles d’accueil bénéficient
d’une immersion culturelle plus profonde que ceux vivant
seuls ou avec des colocataires issus de la même culture.
Vivre dans un cadre familial aide à instaurer un climat de
confiance et de sécurité, favorisant les connexions avec
des personnes issues d’une culture différente. Cela
permet aux étudiants, lorsqu’ils sont guidés par leurs
familles d’accueil, de s’intégrer plus facilement.
Cependant, vivre avec des familles d'accueil peut
présenter des défis pour les étudiants des Émirats Arabes
Unis. Les dynamiques familiales aux États-Unis peuvent
fortement contraster avec celles des EAU, où les valeurs
culturelles collectivistes dominent les relations familiales,
et où la proximité avec les parents est très répandue. À
l'inverse, les familles américaines manifestent un
niveau accru d'individualisme, mettant l'accent sur la
liberté personnelle et l'autonomie—l'indépendance.
Dans la culture musulmane, les parents occupent une
place de priorité et sont hautement valorisés. Moham-
med Mohammed Alamazrouie, étudiant en Business
Entrepreneurship aux États-Unis et mis en lumière dans
la section Portrait Étudiant de ce numéro, a partagé :
“Étudier à l'étranger a été difficile pendant les
premières semaines. Je n'étais pas habitué à l'environ-
nement ici, car tout le monde fait les choses de
manière indépendante et dépend de lui-même. Ils ne
jugent pas non plus ce que vous portez ou votre appar-
ence, même si vous êtes en pyjama. Cela a changé
mes comportements ici. Maintenant, je ne juge plus les
gens sur leurs vêtements et je ne me soucie plus de ce
que les autres pensent de moi. Ma confiance en moi est
désormais plus forte.”
Par ailleurs, vivre avec des colocataires ou partager un
logement offre aux étudiants des Émirats Arabes Unis
davantage d'opportunités pour découvrir la culture et
“
“
la vie quotidienne aux États-Unis. Le partage d’un
logement
exige
une
communication
claire
entre
colocataires, un respect mutuel des limites personnelles et
des espaces, ainsi qu’une appréciation des différences de
chacun. Les étudiants des EAU, habitués à un style de vie
partagé avec des liens familiaux étroits, peuvent trouver
que les Américains, souvent attachés à leur intimité et à
des limites bien définies, ont des attentes différentes. Cela
peut engendrer des malentendus initiaux, notamment en
ce qui concerne les espaces communs, les niveaux de
bruit et les engagements sociaux.
Une communication efficace est essentielle pour surmont-
er ces divergences. Engager des discussions sur les
attentes et les limites dès le début peut prévenir d’éventu-
els problèmes et favoriser des relations positives entre les
étudiants des EAU et leurs colocataires américains. En
s’impliquant dans des interactions interculturelles, les
étudiants développent des compétences clés en négocia-
tion et en compromis, indispensables tant dans les
relations personnelles que dans les environnements
professionnels.
Communication et espace personnel
Les différences culturelles entre les Émirats Arabes Unis et
les États-Unis sont particulièrement visibles dans les styles
de communication et les attitudes à l’égard de l’espace
personnel. Aux Émirats, la communication est générale-
ment plus indirecte, mettant l’accent sur le respect et
l’évitement des conflits. En revanche, la communication
américaine est souvent plus directe et affirmée. Des
chercheurs de l’Université de Miami, aux États-Unis, ont
conclu
que
cette
divergence
peut
entraîner
des
malentendus dans les contextes académiques et sociaux.
Les étudiants des EAU pourraient percevoir la franchise
américaine comme brusque ou trop insistante, tandis que
leurs homologues américains pourraient considérer les
étudiants des EAU comme évasifs ou ambigus.
Les perceptions de l’espace personnel diffèrent égale-
ment entre les deux cultures. Aux Émirats, l’espace
personnel est généralement plus flexible, avec une plus
grande tolérance à la proximité, en particulier entre mem-
bres de la famille et amis. Aux États-Unis, l’espace person-
nel est davantage valorisé, et une distance physique lors
des interactions est plus courante. Cette différence
peut initialement créer un sentiment d’inconfort pour
les étudiants des EAU, surtout dans des contextes
sociaux où les Américains peuvent sembler distants ou
indifférents. En se familiarisant avec ces nuances
culturelles, les étudiants apprennent à gérer ces
disparités et à mieux comprendre jusqu’à quel point ils
peuvent ou non s’approcher de quelqu’un.
Adaptation
Pour de nombreux étudiants des Émirats Arabes Unis,
s’habituer au mode de vie américain implique égale-
ment d’adapter ou de modifier leur manière de penser.
La diversité et l’ouverture aux États-Unis contrastent
avec les traditions conservatrices des Émirats. Par
exemple, la socialisation avec des femmes et la partic-
ipation à des activités ouvertes avec elles ne sont pas
la norme pour les hommes aux Émirats. De même, les
démonstrations publiques d’affection, comme les
baisers, ne sont pas encouragées. Aux États-Unis, les
étudiants découvrent un style de communication plus
décontracté, privilégiant la franchise et l’assurance, ce
qui pose des défis aux étudiants des Émirats, habitués
à une communication indirecte visant à préserver
l’harmonie sociale. En outre, les étudiants émiratis ont
souvent moins de responsabilités à la maison, car de
nombreuses familles aux Émirats emploient des aides
domestiques, des chefs ou des nourrices résidant sur
place. Ces luxes, souvent accessibles aux familles
émiraties, ne sont pas monnaie courante pour la
classe moyenne aux États-Unis. Ainsi, les nouveaux
étudiants doivent relever une courbe d’apprentissage
importante en développant des compétences de base
telles que faire les courses, cuisiner, ranger, commu-
niquer dans une langue nouvellement acquise, gérer
leur temps, faire preuve de discipline, respecter des
règles simples et même suivre les lois locales. Com-
prendre la valeur de l’argent et apprendre à vivre avec
un budget limité constituent également une leçon clé
pour les étudiants des Émirats.
De plus, les étudiants doivent s’adapter au rythme de
vie aux États-Unis. Alors que la vie aux Émirats est
souvent rapide, notamment avec des sorties dans des
cafés ou en soirée, aux États-Unis, les gens se couchent
généralement tôt pour commencer leur journée de
travail dès le matin. Les étudiants vivant dans de
grandes villes comme New York ou Los Angeles
peuvent retrouver un sentiment de familiarité, tandis
que ceux installés dans des petites villes ou des
régions
rurales
ressentiront
davantage
cette
différence. Comprendre ces disparités régionales est
essentiel pour que les étudiants des Émirats s’adapt-
ent à leur nouvel environnement.
Enfin,
s’acclimater
aux
coutumes
américaines
implique de comprendre les fêtes, les rituels et les
pratiques sociales. Des célébrations comme Thanks-
giving ou le 4 juillet peuvent sembler inhabituelles pour
les étudiants des Émirats, bien que leur participation à
ces festivités constitue une opportunité importante de se
connecter à la culture locale. Des pratiques telles que
laisser un pourboire dans les restaurants, saluer les
inconnus avec un sourire ou engager une conversation
informelle lors de rencontres occasionnelles peuvent
paraître étranges au départ, mais elles deviennent des
éléments essentiels de la vie quotidienne à mesure que
les étudiants s’adaptent.
Esprit entrepreneurial et
développement personnel
Une part importante des études aux États-Unis pour les
étudiants des Émirats Arabes Unis réside dans la capac-
ité à cultiver une attitude entrepreneuriale. Le système
éducatif américain est reconnu pour son accent sur
l’invention, la créativité et la pensée critique — des
qualités essentielles pour l’entrepreneuriat. Les étudiants
des Émirats, en particulier ceux qui se dirigent vers des
carrières en commerce ou en technologie, évoluent dans
un environnement qui encourage l’expérimentation et
valorise l’initiative.
Une étude de 2020 révèle que de nombreux étudi-
ants émiratis aux États-Unis sont motivés par la
culture
entrepreneuriale
qu’ils
découvrent,
laquelle diffère des pratiques corporatives plus
hiérarchisées
et
prudentes
généralement
observées aux Émirats. Aux États-Unis, les étudi-
ants sont encouragés à adopter une pensée inno-
Dr. Wendy Kaaki
New Mexico State University, États-Unis
10
vante, à prendre des risques calculés et à
suivre leurs passions, autant d’éléments clés
de la réussite entrepreneuriale. Cette exposi-
tion à une nouvelle mentalité permet aux
étudiants des Émirats de revenir dans leur
pays avec des perspectives inédites, en
phase avec l’appréciation croissante de la
nation pour l’entrepreneuriat en tant que
composante intégrale de son ambition pour
la diversification économique et l’innovation.
L’attitude entrepreneuriale favorise égale-
ment le développement personnel. En explor-
ant des concepts variés, en collaborant avec
des pairs issus de milieux culturels divers et
en affrontant directement des problèmes, les
étudiants développent leur résilience et leur
adaptabilité. Ces qualités sont cruciales pour
naviguer dans les incertitudes des études
académiques et des projets de carrière
futurs.
Conclusion
Les
expériences
des
étudiants
des
Émirats
Arabes
Unis
étudiant
aux
États-Unis varient d’un individu à l’autre,
mais elles impliquent inévitablement le
développement de compétences en
communication
et
de
compétences
personnelles. Qu’un étudiant vive dans
une famille d’accueil ou partage un loge-
ment
avec
un
colocataire,
chaque
expérience engendre des changements
et des adaptations qui contribuent à leur
croissance personnelle. La culture amér-
icaine ne reflète pas les modes de vie des
musulmans et de leurs familles, où les
mères, les pères et la famille ou la tribu
sont au centre de la vie quotidienne.
Devenir un futur entrepreneur nécessite
de se transformer et de comprendre
En s'engageant dans les
défis et opportunités des
rencontres interculturelles,
les étudiants émiratis
acquerront des
compétences essentielles
qui les prépareront à
réussir dans un monde de
plus en plus connecté.
“
“
d’autres points de vue, ce qui peut enrichir le
parcours éducatif. En relevant les défis et en
saisissant les opportunités des rencontres
interculturelles, les étudiants des Émirats
acquièrent des compétences essentielles
pour réussir dans un monde de plus en plus
interconnecté. L’intégration de leurs expéri-
ences vécues, enrichie par leur exposition à de
nombreuses normes culturelles, favorise une
compréhension globale qui aide les étudiants
dans leurs études et leurs carrières futures
lorsqu’ils rentrent chez eux pour partager leurs
connaissances et expériences avec d’autres.
Ainsi, ils émergent en tant que leaders mon-
diaux capables de transformer le paysage des
affaires.
11
Des débuts modestes à
un impact mondial :
LUMIÈRES SUR LE LEADERSHIP
La vision du professeur Waqar Ahmad
pour l’avenir de l’Université Nazarbayev
Professeur Waqar, c’est un immense plaisir de
vous interviewer pour notre section LUMIÈRES SUR
LE LEADERSHIP dans cette édition de la Lettre d'in-
formation Universitaire. Pourriez-vous commenc-
er par présenter à nos lecteurs votre parcours pro-
fessionnel et vos travaux de recherche, ainsi que
les étapes qui vous ont conduit à votre poste
actuel de Président de l’Université Nazarbayev
(NU) ?
Merci pour cet honneur.
Je suis ce que l’on pourrait appeler un « académique accidentel
» et un leader universitaire inattendu. Après avoir quitté l’école à
16 ans au Royaume-Uni, j’ai travaillé dans la restauration, l’assur-
ance, les entrepôts et les épiceries pendant neuf ans, avant de
terminer mon BA tout en travaillant à temps plein dans un
restaurant en Écosse. En 1986, j’ai rejoint l’Université de Bradford
en tant qu’étudiant en doctorat. Mes publications pendant cette
période ont impressionné mes superviseurs, et j’ai eu la chance
d’obtenir un poste de professeur assistant axé sur la recherche.
Quatre ans plus tard, j’ai été nommé professeur associé dans la
remarquable Social Policy Research Unit (SPRU) de l’Université,
dirigée par la regrettée Professeure Sally Baldwin. En 1998, j’ai été
nommé professeur de recherche à l’Université de Leeds, où j’ai
dirigé le Centre multidisciplinaire de recherche en soins
primaires.
Avant de rejoindre l’équipe de direction de l’Université de Middle-
sex, j’ai travaillé comme Chief Social Scientist au Office of the
Deputy Prime Minister. Durant ces années, j’ai également siégé à
des conseils et comités tels que les conseils de recherche, le
Higher Education Funding Council England, le R&D du National
Health Service, et la Fondation Joseph Rowntree, entre autres.
12
Professeur Waqar Ahmad
Université Nazarbayev
13
Après Middlesex, j’ai été Chancelier (Président) de l’Univer-
sité d’Abu Dhabi (ADU) pendant près de six ans ; je suis fier
des réalisations collectives des enseignants, des étudiants
et du personnel à ADU.
J’ai pris ma retraite d’ADU pour occuper des postes de
professeur invité à la London School of Economics et à
l’Université de York. Puis est venue l’opportunité de diriger
NU. C’est une université au potentiel incroyable. Je n’ai pas
pu résister à cette tentation et je me sens chanceux d’avoir
été chargé de la tâche d’élever NU sur la scène mondiale
en matière de recherche, d’enseignement, d’échanges de
connaissances et de vie étudiante. Nous avons les
personnes et les ressources nécessaires pour accomplir
cela, et nous y parviendrons en tant que communauté.
Je dois également exprimer ma gratitude envers des
personnes comme le Professeur Mark Baker et la regrettée
Professeure Sally Baldwin, qui m’ont offert des opportunités
basées sur mon potentiel. Ils m’ont appris l’importance
d’identifier et de cultiver les talents.
Avec votre vaste expérience en leadership
académique
dans
diverses
institutions,
comme ADU, comment vos expériences
passées ont-elles influencé vos objectifs et
vos stratégies pour l’Université Nazarbayev
(NU) ?
Il existe de grandes similitudes entre ADU et NU. NU est
aujourd’hui à l’âge qu’avait ADU lorsque j’ai rejoint cette
dernière. Comme ADU, NU est une institution ambitieuse et
précoce, qui a accompli beaucoup de choses en peu de
temps. NU bénéficie d’un financement généreux de l’État,
attire des étudiants exceptionnels, a construit des
infrastructures de recherche comparables à celles des
institutions intensives en recherche aux États-Unis et au
Royaume-Uni, et s’engage profondément à soutenir le
développement du Kazakhstan et de la région. De plus, elle
est leader mondial en matière de vie étudiante. Nous avons
un corps professoral de classe mondiale issu de plus de 60
pays, ce qui nous offre des opportunités enviables de
collaboration. Nous sommes également un membre
fondateur de l’Asian Universities Alliance, un groupe de 15
institutions
régionales
d’excellence
en
matière
de
recherche et d’enseignement.
Mon objectif est de capitaliser sur les succès de l’Université
et de faire de NU une institution de classe mondiale dans
les domaines de la recherche, de l’enseignement et de
l’expérience étudiante, tout en jouant un rôle moteur dans
l’amélioration de l’enseignement supérieur et de l’innova-
tion. Nous cherchons à renforcer notre recherche, nos
programmes interdisciplinaires et nos partenariats, tout en
enrichissant l’expérience des étudiants. Bien que nous
soyons actuellement classés entre la 501e et la 600e
position dans le Times Higher Education Rankings, je suis
confiant que nous réaliserons des progrès significatifs,
reflétant la force exceptionnelle de notre institution.
Ces dernières années, NU a investi dans des
programmes de recherche axés sur des
domaines tels que les énergies renouvela-
bles et la biotechnologie. Quelles innovations
ou projets spécifiques dans ces domaines
vous enthousiasment particulièrement, et
quel impact envisagez-vous pour le Kazakh-
stan et la région ?
Nous sommes une institution relativement petite, avec
environ 7500 étudiants et 530 enseignants (hors person-
nel dédié uniquement à la recherche), ce qui nous pousse
à être sélectifs dans nos axes de recherche. Nos étudiants
de premier cycle ont l’opportunité de participer à des
projets de recherche, et environ un quart de nos publica-
tions sont coécrites avec des étudiants. Nous accueillons
également un nombre croissant d’étudiants de troisième
cycle. En plus des doctorats traditionnels, nous introdu-
isons des doctorats professionnels dans des domaines
clés comme l’éducation, les affaires et les politiques
publiques.
Notre recherche se concentre sur des thèmes soigneuse-
ment sélectionnés, essentiels pour le développement de
la région : systèmes intelligents et interface homme-ma-
chine ; énergie, durabilité et environnement ; matériaux
avancés et technologies émergentes ; transformation
14
sociale et développement du capital humain ; santé et
bien-être ; ainsi que mines et sciences géologiques. Nous
soutenons des innovations, des start-ups et des projets de
grande importance nationale. Par exemple, avec le
soutien du gouvernement kazakh, notre Institute of Smart
Systems and Artificial Intelligence (ISSAI) développe un
Large Language Model (LLM) en langue kazakhe, qui sera
lancé en décembre. Nous avons des groupes de recherche
de renommée internationale travaillant sur les énergies
renouvelables, notamment sur les batteries et les cellules
solaires innovantes. En robotique médicale, nous aidons
les patients paralysés à retrouver leur mobilité. Nous
jouons également un rôle clé dans la digitalisation et
l’automatisation du Kazakhstan. Notre Life Sciences Center
est engagé dans la découverte de médicaments ainsi que
dans la recherche fondamentale. De plus, nous avons l’une
des plus grandes concentrations de chercheurs dans le
domaine interdisciplinaire des études eurasiennes. Ce ne
sont là que quelques exemples parmi les nombreux
projets passionnants que nous menons.
NU est réputée pour son fort accent sur les disci-
plines STEM, avec des centres de recherche dédiés
à la robotique, à l'énergie et à l'intelligence artifi-
cielle. Quel rôle pensez-vous que l'éducation tech-
nique jouera dans l'avenir mondial, et comment
NU soutient-elle cette vision ?
“ Puis est venue
l’opportunité de
diriger NU. C’est une
université au
potentiel
incroyable. Je n’ai
pas pu résister à
cette tentation et je
me sens chanceux
d’avoir été chargé
de la tâche d’élever
NU à un nouveau
niveau.”
Avec plus de 120 clubs et associations dynamiques et 5000 étudiants vivant sur le campus, la vie étudiante à l’Université
Nazarbayev est de classe mondiale.
15
Nous ne sommes pas seulement reconnus pour notre
expertise dans les STEM. Nous avons la meilleure école de
commerce de la région, et notre école de politiques
publiques joue un rôle crucial dans le développement de
leaders pour les services publics. De plus, les anciens élèves
de notre école d'éducation occupent désormais des postes
de direction dans l'enseignement supérieur au Kazakhstan,
avec quatre d’entre eux nommés recteurs. Par ailleurs,
notre recherche en études eurasiennes attire une attention
mondiale. Tous nos étudiants, quel que soit leur domaine
principal, suivent des cours de mathématiques et d’anglais
durant leur première année, ce qui garantit un haut niveau
de littératie et de compétences numériques. Ils acquièrent
des compétences en résolution de problèmes et des
compétences transférables, indépendamment de leur
spécialisation, ce qui les rend hautement adaptables. Cela
est crucial, car les solutions aux défis futurs nécessiteront
de plus en plus des talents issus de diverses disciplines
travaillant ensemble. Cela dit, nous restons réactifs aux
besoins nationaux et régionaux. Par exemple, nous lançons
un programme de médecine de premier cycle conçu pour
moderniser le système de santé, ainsi que de nouveaux
programmes en sciences numériques et intelligence
artificielle, en diplomatie et en études eurasiennes.
Comment NU soutient-elle la diversité dans
les domaines où certaines catégories démo-
graphiques, en particulier les femmes, sont
sous-représentées ? Existe-t-il des initiatives
notables visant à promouvoir les femmes
dans les disciplines STEM ?
Nous avons une proportion quasiment égale de femmes et
d’hommes parmi nos étudiants, y compris dans les
disciplines STEM. Je suis fier que les femmes soient si forte-
ment représentées dans les STEM à l’Université, à des taux
plus élevés que ceux observés au Royaume-Uni et en
Amérique du Nord. L’admission à l’Université est compéti-
tive, équivalant globalement aux standards exigés des
étudiants rejoignant les institutions du Russell Group de
niveau intermédiaire au Royaume-Uni. Cela peut exclure
certains candidats issus de régions où les performances
scolaires ne sont pas optimales. Pour remédier à cela, nous
accueillons des étudiants prometteurs dans une année
zéro. Notre expérience montre qu’ils peuvent ensuite rivalis-
er avec des étudiants admis avec des qualifications
scolaires impressionnantes. Nous investissons également
dans le développement du corps professoral et du person-
nel pour garantir un environnement inclusif. Pour faire de
NU un leader en matière d’égalité et de diversité, nous
avons créé une unité dédiée à ces enjeux.
Merci infiniment d'avoir pris le temps de
répondre à nos questions, Professeur Waqar.
Enfin, en regardant vers l'avenir, y a-t-il des
projets ou initiatives à venir à NU que vous
êtes particulièrement enthousiaste de voir se
concrétiser ? Et comment ceux-ci
s'alignent-ils avec l'ambition de NU d'être un
leader dans l'enseignement supérieur inter
national ?d how do these align with NU’s am
bition to be a leader in international higher
education?
Notre objectif principal est de consolider nos succès et de
réaliser le grand potentiel de NU. Nous investirons davan
tage pour renforcer la qualité de notre enseignement,
développer les compétences du corps professoral et
établir des doubles diplômes avec des universités sélec
tives et prestigieuses. Nous sommes résolus à faire de
l’expérience étudiante l’une des meilleures au monde.
Notre gouvernement étudiant est exceptionnel, dirigé par
la remarquable présidente du Conseil Étudiant, Ayana
Batyrbayeva, qui organisera des événements régionaux
pour mettre en valeur leur travail, notamment des
Le Conseil Étudiant, sous la présidence d’Ayana Batyrbaye-
va, collabore avec la direction de l’Université pour mainte-
nir une vie étudiante dynamique sur le campus.
16
compétitions de recherche de premier cycle et la poursuite
de la conférence annuelle dirigée par les étudiants sur
l’intégrité académique. Nous sommes au cœur d’un effort
majeur pour obtenir des accréditations supplémentaires :
institutionnelle (QAA), au niveau des écoles (AACSB) et au
niveau des programmes (ABET pour sept programmes).
Plus de 98 % de nos diplômés trouvent un emploi ou pour-
suivent leurs études. Nous renforcerons le soutien à
l’employabilité et au développement de carrière pour nos
anciens élèves. Avec un impact de citation pondéré par
champ de 1,94, notre recherche est compétitive à l’interna-
tional. Nous travaillons pour garantir l’excellence uniforme
dans tous les domaines de notre portefeuille de recherche
et renforcerons les collaborations de recherche à l’échelle
mondiale. Notre nouvelle stratégie d’engagement mettra
un accent particulier sur l’échange de connaissances et le
soutien à nos communautés partenaires. Nous lançons
également une campagne pour attirer des étudiants
internationaux sur notre campus.
Je souhaite prendre un moment, en conclusion, pour
rendre hommage à notre éminent provost, le Professeur
Ilesanmi Adesida, pour le succès que nous avons connu au
cours des huit dernières années. Alors qu’il s’apprête à
prendre sa retraite, nous sommes déterminés à trouver une
personne de stature équivalente pour lui succéder.
Enfin, tout en chérissant notre autonomie institutionnelle,
inscrite dans une loi spécifique de l’université, nous contin-
uerons à répondre aux besoins du pays et de la région à
travers nos programmes d’enseignement, nos recherches
et nos échanges de connaissances. Grâce à nos diplômés,
nos recherches et nos échanges de savoir, l’Université
Nazarbayev (NU) restera un moteur du développement
national.
“
Je suis fier que les
femmes soient si
fortement
représentées dans
les STIM à
l’Université, à des
taux plus élevés que
ceux que l’on trouve
au Royaume-Uni et
en Amérique du
Nord.
“
Le professeur Ilesanmi Adesida, provost prenant sa retraite en décembre, a développé des infrastructures de recherche compétitives à
l’échelle internationale à NU et a attiré un corps professoral exceptionnel. L’Université Nazarbayev a mandaté Odgers Berndtson pour
rechercher le successeur du professeur Adesida.
17
Selon Maider Elortegui, les Écoles Normales
Rurales ont été créées après la Révolution
mexicaine
sous
l’influence
d’idées
politiques visant à éradiquer la pauvreté
par l’éducation. En effet, elles furent les
premières
institutions
d’enseignement
supérieur de ce type établies en Amérique
latine. Dès le départ, elles ont fonctionné
comme des internats afin de réduire les
inégalités auxquelles les populations les
plus vulnérables étaient confrontées, offrant
aux étudiants des repas, des fournitures
scolaires,
des
uniformes,
des
services
sociaux et des bourses de tutorat.
L’École Normale Rurale Ricardo Flores Magón
(ENRRFM) est située dans la municipalité de
Saucillo, dans l’État de Chihuahua, au nord
du Mexique. Fondée en 1931, elle propose un
baccalauréat en éducation primaire et en
FOCUS RÉGIONAL
Les étudiants autochtones d’une
école normale rurale mexicaine :
Un équilibre des politiques d’action positive
École Normale Rurale
Ricardo Flores Magón, Mexique
Dre Ana Arán
18
éducation préscolaire destiné aux jeunes
femmes à faible revenu. Actuellement,
l’école compte environ 400 étudiantes,
principalement originaires des États de
Chihuahua et de Durango.
Lors de l’année scolaire 2017-2018, l’École
Normale
Rurale
Ricardo
Flores
Magón
(ENRRFM) a mis en œuvre une politique
d’action positive, réservant 15 places aux
étudiantes autochtones pour poursuivre un
baccalauréat
en
éducation
primaire.
L’année suivante, le nombre de places
réservées est passé à 20, un chiffre maintenu
jusqu’à aujourd’hui. L’objectif principal de
cette initiative est de permettre à ces
femmes, une fois diplômées, de travailler
comme enseignantes bilingues dans des
contextes autochtones et de contribuer à la
préservation de leurs langues maternelles.
Politiques d’action positive
Comme
l’indique
Flor
Marina
Bermúdez-Urbina, ces actions visent à créer
des conditions favorables pour l’accès et la
rétention des segments de la population
exclus de l’éducation formelle et supérieure.
Les désavantages auxquels ces populations
sont confrontées résultent de leur contexte
socio-économique ainsi que de pratiques
discriminatoires historiques. Selon Marion
Lloyd, l’un des objectifs des politiques
d’action positive est d’accroître l’accès à
l’enseignement
supérieur
pour
les
populations marginalisées ou vulnérables.
Ces pratiques agissent comme des mesures
compensatoires destinées à égaliser, renforcer et
compléter les conditions diverses des étudiants
pour accéder aux systèmes éducatifs.
Les étudiantes autochtones à l’ENRRFM
La majorité des candidates autochtones
passant
l’examen
d’entrée
à
l’ENRRFM
appartiennent aux groupes autochtones
Tarahumara et Tepehuán du Nord, tous deux
originaires de l’État de Chihuahua, où se situe
cette institution d’enseignement supérieur.
Un nombre significatif de jeunes femmes
provient également du groupe autochtone
Tepehuán du Sud, originaire de l’État voisin
de Durango. Ces dernières années, des
étudiantes issues de divers États du nord du
Mexique se sont inscrites, y compris des
membres du groupe autochtone Mayo dans
l’État de Sonora. En outre, des étudiantes
originaires du sud du pays, comme les
Tlapaneco et Nahuatl du Guerrero, ainsi que
les Zapotèque et Mixtèque de l’État d’Oaxaca,
ont rejoint l’institution. Ces données sont
illustrées sur la carte suivante.
“
“Lors de l’année
scolaire 2017-2018,
l’école a mis en œuvre
une politique d’action
positive réservant 15
places aux étudiants
autochtones pour
poursuivre un
baccalauréat en
éducation primaire.
“
19
“
L'expérience
des
étudiantes
autochtones à l'ENRRFM
Les cinq axes des Écoles Normales Rurales
Tatiana Coll, académicienne spécialisée dans
l'histoire et l'évolution des Écoles Normales
Rurales, souligne que ces institutions d'enseigne-
ment supérieur fonctionnent autour de cinq axes :
production,
académique,
sportif,
culturel
et
politique. Le ministère mexicain de l'Éducation
supervise l'axe académique ; l'axe de production
forme les enseignants ruraux aux pratiques agri-
coles, tandis que l'axe culturel propose des
ateliers tels que la danse folklorique et les clubs
de musique. La composante sportive inclut des
équipes variées et l'organisation de compétitions
interscolaires. Enfin, l'axe politique est géré par la
Fédération mexicaine des étudiants paysans
socialistes, et chaque École Normale dispose d'un
Comité de Guidance Politique et Idéologique.
Les
étudiantes
autochtones
participent
activement à ces axes, avec une implication
notable dans les groupes culturels et les sports
comme le basketball, le volleyball, le football et le
softball. Elles font également partie des équipes
de cheerleading et de la fanfare. En outre, elles
occupent des rôles de représentantes de classe
et jouent des rôles importants au sein du conseil
étudiant.
Mettre en valeur leurs traditions et
préserver leur langue maternelle
Les
étudiantes
autochtones
de
l'ENRRFM
participent à des activités visant à promouvoir la
diversité culturelle par le biais de diverses actions
et stratégies. Cette initiative poursuit deux
objectifs principaux : sensibiliser les enseignants
et les étudiants à la richesse culturelle des
coutumes et traditions des groupes autochtones
et renforcer le sentiment d’identité et de lien des
étudiantes
autochtones
avec
leurs
communautés d’origine.
Un exemple concret de ces activités a lieu le 21
février,
lorsque
l’école
célèbre
la
Journée
internationale de la langue maternelle, et le 9
août, à l’occasion de la Journée internationale
des
peuples
autochtones.
Lors
de
ces
événements, des invités spéciaux issus de divers
groupes autochtones mettent en valeur leur
patrimoine culturel et leur vision du monde à
travers
des
expressions
artistiques
variées,
notamment le chant, la danse et la littérature. Les
“
L’un des objectifs des
politiques d’action
positive est d’augmenter
l’accès à l’enseignement
supérieur pour les
populations
marginalisées ou
vulnérables. Ces
pratiques fonctionnent
comme des mesures
compensatoires visant à
égaliser, renforcer et
compléter les conditions
diverses des étudiants
pour accéder aux
systèmes éducatifs.
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