CÓMO LA COMPUTACIÓN CUÁNTICA
REVOLUCIONARÁ UNESTRA
PANORAMA TECNOLÓGICO
Diciembre de 2024
La necesidad
emergente de la
alfabetización cuántica
DESTACADOS
VOLUMEN 2
Temas especiales
Experiencias de estudiantes
de los EAU en EE.UU., Dra.
Wendy Kaaki, Universidad
Estatal de Nuevo México,
EE.UU.
Liderazgo destacado
Profesor Waqar Ahmad,
presidente de la
Universidad Nazarbayev,
Kazajstán
Enfoque regional
Estudiantes indígenas de
una escuela normal rural
mexicana, Dra. Ana Arán
Perspectivas académicas
Investigación y docencia
en Humanidades
Dr. Suchismitta Dutta,
Universidad de
Tampa, EE.UU.
Voz del estudiante
Shahd Elbassiouni,
Universidad de
Birmingham Dubai, EAU
Mohammed Almazrouei,
Orange Coast Community
College, EE.UU.
Trends
Dr. Stavros Christopoulos, Universidad de la Sorbona de Abu Dhabi
Índice
Editorial
Nota de la redactora
jefe
Laura Vasquez Bass
Temas
especiales
Experiencias internacionales de
adaptación, comunicación y
desarrollo: Las experiencias de los
estudiantes de los Emiratos
Árabes Unidos en Estados Unidos
Dra. Wendy Kaaki, Universidad
Estatal de Nuevo México, EE.UU.
Liderazgo
destacado
De los humildes comienzos
al impacto global: La visión
del profesor Waqar Ahmad
sobre el futuro de
Nazarbayev
Universidad
Profesor Waqar Ahmad
Enfoque
regional
Estudiantes indígenas de una
escuela normal rural mexicana:
Un balance de la política de
acción afirmativa
Dra. Ana Arán, Escuela Normal
Rural Ricardo Flores Magón,
México
Voz del
estudiante
Seguridad digital y
autodescubrimiento: Sobre la
defensa de la ciberseguridad en la
Universidad de Birmingham Dubai
Shahd Islam Elbassiouni,
Licenciado en Ciencias de la
Computación, Universidad de
Birmingham Dubai, Emiratos
Árabes Unidos (EAU)
Voz del
estudiante
Hacer una contribución significativa
a mi país: Una Reflexión sobre
Estudiar en el Extranjero en EE.UU.
Mohammed Mohammed
Almazrouei, Orange Coast
Community College-Universidad de
California, Irvine, EE.UU.
Perspectivas
académicas
Unir fronteras, unir disciplinas:
sobre investigación y
enseñanza en humanidades
04
08
12
18
22
30
Tendencias
La Necesidad Emergente de la
Alfabetización Cuántica: Cómo la
Computación Cuántica
Revolucionará nuestro Paisaje
Tecnológico
Dr. Stavros Christopoulos, Universidad
de la Sorbona Abu Dhabi
34
26
Historia de portada
Dra. Suchismitta Dutta, Asistente
Profesora de Inglés y
Escritura, Universidad de Tampa, EE.UU.
¿Quieres saber
cómo adaptarte
a la vida en EE.UU.
como estudiante
de los EAU?
¡Sumerjámonos
en el tema!
Página 1
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Página 28
Los modelos de
educación
globalizados son
la nueva
normalidad,
impulsando
apasionantes
colaboraciones
internacionales
Es evidente para todos en el sector de la educación
superior que los modelos educativos globalizados son
la nueva normalidad, lo que ha impulsado algunas
colaboraciones internacionales realmente emocion-
antes en los últimos meses. Mientras escribo esta nota
de bienvenida a finales de octubre de 2024, se han
producido varios acontecimientos dignos de mención
sólo en los últimos días. Este mes se ha celebrado en
Doha (Qatar) el Tercer Foro Anual de Investigación
Abierta en la región MENA (FORM). Esta asociación
subraya una dedicación colectiva en la región MENA
hacia la mejora de la accesibilidad y la inclusión en la
investigación académica, con el objetivo de cultivar el
desarrollo sostenible en el mundo árabe. Como parte
de su "Programa de Asociaciones Going Global", el
Consejo Británico celebró un foro educativo centrado
en mejorar las colaboraciones entre instituciones
británicas y rumanas. La iniciativa pretende fomentar
los intercambios académicos internacionales, las
titulaciones conjuntas y los proyectos de investi-
gación, abordando específicamente la sostenibilidad
climática, la investigación médica y la inteligencia
artificial. Además, el mes pasado, durante la Confer-
encia Anual Nacional 2024 de la Semana de los Cole-
gios y Universidades Históricamente Negros (HBCU),
celebrada en Filadelfia (Estados Unidos) y organizada
por el Programa Internacional de Liderazgo de
Visitantes (IVLP) del departamento de estado, se facil-
itó la colaboración entre universidades africanas y
HBCU. La reunión, a la que asistieron profesores de
enseñanza superior, administradores y funcionarios
gubernamentales de 11 países africanos diferentes,
hizo hincapié en las asociaciones académicas y
culturales a largo plazo entre universidades africanas
y HBCU para promover recursos y prácticas compar-
tidos.
Comparto estos ejemplos para subrayar la promesa
de innovaciones educativas revolucionarias cuando
las instituciones globales se unen a través de las
fronteras en nombre del progreso mutuo. Más aún,
estos ejemplos y muchos más como ellos, cristalizan
Laura Vásquez Bass
Nota de redactora jefe
“
“
EDITORIAL
Bienvenidos a
UniNewsletter
la importancia de los objetivos de UniNewsletter: servir de
plataforma donde este tipo de conexiones magnéticas
entre diversos colectivos educativos globales puedan
encontrarse, inspirando nuevas asociaciones generati-
vas del mañana. Por consiguiente, este número del UniN-
ewsletter reúne una amplia gama de voces de la
educación superior de EE.UU., los Emiratos Árabes Unidos
(EAU), México, Kazajstán y más, cada uno de los cuales
discute temas tanto de intriga como de gravedad para
nuestra comunidad educativa.
Nuestro artículo de portada, que da título a este número,
procede del artículo Tendencias del Dr. Stavros Chris-
topoulos, profesor asociado de física de la Universidad
Sorbona de Abu Dhabi. Profundizando en el potencial
transformador de la informática cuántica, el Dr. Chris-
topoulos rastrea sus orígenes hasta las ideas visionarias
del famoso físico Richard Feynman, explorando su
dependencia de fenómenos cuánticos como la super-
posición y el entrelazamiento. Defiende la importancia
de lograr la "alfabetización cuántica" a través de la
educación, haciendo hincapié en cómo programas
como el nuevo plan de estudios de Física de la Universi-
dad Sorbona de Abu Dhabi está preparando a los estudi-
antes para liderar este campo en rápido avance.
Abre el número de nuestra sección Temas Especiales la
Dra. Wendy Kaaki, que nos ofrece una perspectiva
panorámica de las experiencias de los estudiantes de los
EAU que estudian en el extranjero, en EE.UU. Abarca
consideraciones internas para la adaptación, como el
alojamiento y las diferentes costumbres en torno a la
comunicación y el espacio personal, así como el desar-
rollo profesional. La Dra. Kaaki caracteriza el sistema
universitario estadounidense como nutritivo de las cuali-
dades
necesarias
para
cultivar
una
mentalidad
emprendedora, que es una exposición beneficiosa para
los estudiantes de los EAU que esperan iniciar carreras
empresariales cuando regresen a casa tras sus estudios.
Nuestro Líder Destacado de este número es el estimado
profesor Waqar Ahmad, presidente de la Universidad
Nazarbayev (UN) de Kazajstán. En esta entrevista, el
profesor Waqar Ahmad habla de su trayectoria poco
convencional en la carrera académica y de su filosofía
de liderazgo en UN. Destaca que UN se centra en la inves-
tigación de categoría mundial, el fomento de la diversi-
dad y la mejora de la experiencia de los estudiantes, al
tiempo que impulsa la innovación en áreas críticas
como las energías renovables y la IA. Como relata el
profesor Waqar, los esfuerzos de UN pretenden situar a la
institución como líder en educación y desarrollo regional.
El Enfoque Regional de este número nos lo proporciona la
Dra. Ana Arán. Su artículo destaca el papel fundamental
de las Escuelas Normales Rurales a la hora de abordar
las desigualdades en la educación superior para los
estudiantes indígenas. Analiza las políticas de acción
afirmativa y las iniciativas culturalmente inclusivas de la
Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magón (ENRRFM),
mostrando cómo apoyan a los estudiantes indígenas en
la preservación de sus lenguas y tradiciones, al tiempo
que los preparan para carreras educativas de impacto.
A pesar de los importantes avances, la Dra. Arán concluye
que la necesidad de esfuerzos continuos para promover la
inclusividad y la equidad sigue siendo vital.
Tenemos el privilegio de presentar a dos estudiantes de los
EAU en la sección "La voz del estudiante" de este número.
Sus trayectorias divergentes resultan instructivas para los
estudiantes de los EAU que estén considerando la posibili-
dad de estudiar en el extranjero. En primer lugar, tenemos
noticias de Shahd Elbassiouni, estudiante de Ciencias de la
Computación que decidió emprender sus estudios en la
Universidad de Birmingham Dubai. Desde el desarrollo de
una aplicación de seguridad para mujeres hasta conver-
tirse en embajadora estudiantil, el viaje de Shahd Elbas-
siouni muestra su compromiso con la ciberseguridad y el
impacto en la comunidad.
Cuenta que su experiencia universitaria ha afinado su
liderazgo y sus conocimientos técnicos, alimentando su
misión de educar a los jóvenes para que se mantengan
seguros en un panorama digital en evolución. Por su parte,
Mohammed Almazrouei eligió cursar sus estudios en Esta-
dos Unidos, con el objetivo de asistir a la Universidad de
California, Irvine. Detalla las formas inesperadas en que
tuvo que adaptarse a la vida en EE.UU., pero finalmente
concluye que su viaje hasta ahora ha fomentado la
ambición empresarial y la resiliencia. Como futuro licencia-
do en Educación Empresarial, reflexiona sobre cómo su
multilingüismo y su mayor conocimiento de distintas
culturas le ayudarán en el futuro, cuando regrese a los EAU
para contribuir a su panorama empresarial en rápida
evolución.
Antes de cerrar el número con nuestro artículo Tendencias,
estamos encantados de presentar la inspiradora trayecto-
ria de la Dra. Suchismitta Dutta, profesora adjunta de Inglés
y Escritura en la Universidad de Tampa, EE.UU., en nuestra
sección Perspectivas Académicas. La trayectoria académi-
ca de la Dra. Dutta tiende puentes entre disciplinas y rede-
fine el papel de las humanidades a la hora de abordar los
retos sociales. Desde sus estudios de literatura inglesa en la
India hasta su investigación doctoral y posdoctoral inter-
disciplinar en Estados Unidos, el trabajo de esta académica
ejemplifica el poder transformador de la educación y su
potencial para impulsar la equidad y la innovación.
Como siempre, esperamos de verdad que disfrutes
leyendo este número de UniNewsletter tanto como
nosotros hemos disfrutado trabajando con cada una de
estas personas de talento. Por favor, utiliza sus perspicaces
palabras como inspiración para hacer preguntas, conectar
y encontrar oportunidades de colaboración.
TEMAS ESPECIALES
El sistema escolar
estadounidense
es reconocido por
centrarse en la
invención, la
creatividad y el
pensamiento
crítico -atributos
esenciales para el
espíritu
empresarial
Cuando
los
estudiantes
vienen a estudiar a Estados
Unidos (EE.UU.) desde los
Emiratos
Árabes
Unidos
(EAU), se exponen a experi-
encias únicas que mold-
earán profundamente sus
perspectivas y su desarrollo
personal. Estas experiencias
implican logros académi-
cos,
adaptación
cultural,
interacciones
sociales
únicas y el desarrollo de una
mentalidad emprendedora.
Los estudiantes de los EAU
tendrán que adaptarse a
vivir en EEUU. Algunas de las
dificultades
consisten
en
saber dónde vivirán, por
ejemplo, con una familia de
acogida
o
compartiendo
casa con compañeros de
piso, aprender cómo habla
la gente o lo que quiere
decir, seguir las normas del
espacio personal y aplicar
su herencia cultural para
dedicarse a actividades
empresariales. Este artículo
examinará las expectativas
fundamentales
de
los
estudiantes
de
EAU
que
estudian en EE.UU., centrán-
dose en sus interacciones
con las familias de acogida,
llevarse bien con sus com-
pañeros, adaptarse a las
normas
culturales
y
la
importancia
del
espíritu
empresarial en su creci-
miento personal.
Vivienda
Una parte importante de la
experiencia de vivir en el
extranjero para los estudi-
antes de los EAU comienza
en casa o en su nuevo
entorno
vital.
Muchos
estudiantes
eligen
residir
con familias de acogida,
porque vivir con una familia
de acogida es una oportuni-
dad para conocer la cultura
estadounidense, y les
Experiencias internacionales
de adaptación, comunicación
y desarrollo
Experiencias de los estudiantes de los Emiratos
Árabes Unidos en Estados Unidos
Dra. Wendy Kaaki
New Mexico State University, U.S.
“
“
Las investigaciones
han demostrado que
los estudiantes
internacionales que
viven con familias de
acogida experimentan
una inmersión cultural
más fuerte que los que
viven de forma
independiente o con
compañeros de
habitación de la
misma cultura
permite practicar el habla con hablantes
nativos de inglés. Las familias de acogida
deben ofrecer un entorno propicio para que
los estudiantes de los EAU practiquen el inglés
y adquieran una comprensión de las tradi-
ciones americanas, al tiempo que reciben el
apoyo necesario para adaptarse. Las investi-
gaciones han demostrado que los estudi-
antes internacionales que viven con familias
de acogida experimentan una inmersión
cultural más fuerte que los que viven de
forma independiente o con compañeros de
habitación de la misma cultura. Vivir en un
entorno de tipo familiar ayuda a generar
confianza y seguridad para conectar con los
de la cultura diferente y esto permite a los
estudiantes cuando son guiados por sus
familias de acogida.
Sin embargo, vivir con familias de acogida
puede plantear dificultades a los estudiantes
de los EAU. La dinámica familiar en EE.UU.
puede contrastar significativamente con la
de los EAU, donde los valores culturales
colectivistas son dominantes en las rela-
ciones familiares y la cercanía con los padres
es muy común. Por el contrario, las familias
estadounidenses demuestran un elevado
nivel de individualismo, dando prioridad a la
libertad personal y a la autonomía inde-
pendencia. Los padres son la máxima priori-
dad y están enormemente valorados en la
cultura musulmana. Mohammed Moham-
med Alamazrouie es un estudiante de inter-
cambio que estudia Empresariales en EE.UU.,
y es el Estudiante Destacado de este
número. Afirmó: "Estudiar en el extranjero fue
difícil las primeras semanas. No estaba
acostumbrado al ambiente de aquí porque
todo el mundo hace las cosas de forma
independiente y depende de sí mismo.
Tampoco juzgan lo que llevas puesto ni tu
aspecto, aunque lleves puesto un pijama.
Esto cambió mi comportamiento aquí;
ahora ya no juzgo ni me importa lo que lleva
la gente. Tampoco me importa lo que la
gente piense de mí y mi confianza en mí
misma es mayor".
Además, vivir con compañeros de piso o
compartir una unidad o alquiler da a los
estudiantes de los EAU más oportunidades
de conocer la cultura y la vida cotidiana de
EE.UU. Compartir vivienda requiere que los
compañeros de piso tengan una comuni-
cación clara, respeto mutuo por los límites
personales y el espacio y que todos
aprendan a valorar sus diferencias. Los
estudiantes de los EAU están acostumbra-
dos a un estilo de vida compartido con
estrechos vínculos familiares, mientras que
los estadounidenses están acostumbrados
a la intimidad y a establecer límites. Esto
puede dar lugar a malentendidos iniciales
entre los compañeros de piso, especial-
mente en torno a las zonas comunes, los
niveles de ruido y los compromisos sociales.
La comunicación eficaz es esencial para
superar estas discrepancias. Iniciar conver-
“
“
saciones sobre las expectativas y los límites
desde el principio puede evitar posibles prob-
lemas y cultivar relaciones positivas entre los
estudiantes de los EAU y sus compañeros de
piso estadounidenses. Al participar en interac-
ciones interculturales, los estudiantes adquier-
en habilidades esenciales de negociación y
compromiso, vitales tanto para las relaciones
personales como para los entornos profesion-
ales.
Comunicación y espacio personal
Las diferencias culturales entre EAU y EE.UU. son
especialmente evidentes en los estilos de
comunicación y las actitudes sobre el espacio
personal. En los EAU, la comunicación suele ser
más indirecta, priorizando el respeto y la
evitación de conflictos. Por el contrario, la
comunicación estadounidense tiende a ser
más directa y asertiva. Investigadores de la
Universidad de Miami, EE.UU., llegaron a la con-
clusión de que esta disparidad puede dar
lugar a malentendidos tanto en contextos
académicos como sociales, ya que los estudi-
antes de los EAU pueden considerar la fran-
queza estadounidense como brusca o excesi-
vamente
insistente,
mientras
que
sus
homólogos estadounidenses pueden consid-
erar a los estudiantes de los EAU como elusivos
o ambiguos.
Las percepciones del espacio personal varían
entre las dos culturas. En los EAU, el espacio
personal suele ser más flexible y se tolera más
la cercanía, sobre todo entre familiares y
amigos. En Estados Unidos, se aprecia el espa-
cio personal, y la distancia física durante las
interacciones es más habitual. Al principio,
esta disparidad puede incomodar a los
estudiantes de los EAU, sobre todo en contex-
tos sociales en los que los estadounidenses
pueden parecer distantes o indiferentes. A
medida que los estudiantes se familiarizan
con estos matices culturales, aprenden a
negociar las disparidades y a comprender
mejor hasta qué punto acercarse o no a
alguien.
Adaptar
Para muchos estudiantes de los EAU, acos-
tumbrarse al estilo de vida estadounidense
significa que su forma de pensar también
requerirá algunos cambios o ajustes. La diver-
sidad y la apertura de Estados Unidos entran
en conflicto con las tradiciones tradicionales y
conservadoras de los EAU. Por ejemplo, social-
izar con mujeres y participar en actividades
abiertas con ellas no es la norma para los
hombres en los EAU. Tampoco se fomenta el
afecto en público, como los besos. Como se
ha señalado, en EE.UU. los alumnos experi-
mentan un estilo de comunicación más infor-
mal que da prioridad a la franqueza y la aser-
tividad. Esto plantea retos a los alumnos emir-
atíes, que pueden proceder de un contexto
que hace hincapié en la comunicación indi-
recta y en la preservación de la armonía
social. Además, los estudiantes emiratíes no
suelen tener tantas responsabilidades en su
país, ya que muchas familias de los EAU tienen
empleados domésticos, cocineros y, a
menudo, niñeras internas. Los lujos de allí
no se los puede permitir la mayoría de la
clase trabajadora de EE.UU. Existe una pro-
nunciada curva de aprendizaje para los
nuevos estudiantes, que deben desarrollar
habilidades básicas para vivir, como hacer
la compra, cocinar, ordenar la casa, comu-
nicarse en el idioma recién adquirido, ges-
tionar el tiempo, tener disciplina y seguir las
normas básicas e incluso las leyes locales.
Comprender el valor del gasto y vivir con un
presupuesto es una de las principales
cosas que deben aprender los estudiantes
de los EAU.
Además, los estudiantes pueden necesitar
adaptarse al ritmo de vida de EE.UU. La vida
en los EAU suele ser acelerada, sobre todo
en el caso de los cafés y las salidas noctur-
nas. Por el contrario, en EE.UU. la gente suele
irse a dormir pronto porque empiezan a
trabajar temprano por la mañana. Los
estudiantes de grandes ciudades como
Nueva York o Los Ángeles pueden encontrar
una sensación de familiaridad, pero los de
pueblos más pequeños o regiones rurales
pueden sentir esa diferencia. Comprender
estas disparidades regionales es esencial
para los estudiantes de los EAU mientras se
acostumbran a su entorno.
Por último, aclimatarse a las costumbres
estadounidenses
implica
comprender
festivales, rituales y prácticas sociales. Fies-
tas como el Día de Acción de Gracias y el 4
de julio pueden resultar inusuales para los
estudiantes de los EAU, aunque la partici-
pación en estas festividades ofrece una
importante oportunidad de conectar con la
cultura local. Prácticas como dejar propina
en los restaurantes, saludar a los descono-
cidos con una sonrisa o entablar conversa-
ciones
triviales
durante
encuentros
casuales
pueden
parecer
inicialmente
desconocidas, pero se convierten en com-
ponentes esenciales de la vida cotidiana a
medida que los estudiantes se adaptan.
Mentalidad empresarial y desarrollo
personal
Una parte importante de estudiar en EE.UU.
para los estudiantes de los EAU es la
capacidad
de
cultivar
una
actitud
emprendedora.
El
sistema
escolar
estadounidense es reconocido por cen-
trarse en la invención, la creatividad y el
pensamiento crítico, atributos esenciales
para el espíritu empresarial. Los estudiantes
de los EAU, especialmente los que siguen
carreras empresariales o tecnológicas, se
encuentran en un ambiente que fomenta la
experimentación e incentiva la iniciativa.
Un estudio de investigación realizado en 2020
indica que numerosos estudiantes de los EAU
en EE.UU. están motivados por la cultura
empresarial que experimentan, que difiere
de las prácticas empresariales más jerárqui-
cas y reacias al riesgo que suelen observarse
en los EAU. En EE.UU., se insta a los estudiantes
a que adopten un pensamiento innovador,
asuman riesgos calculados y sigan sus
pasiones, todos ellos elementos esenciales
del éxito empresarial. Esta exposición a la
mentalidad permite a los estudiantes de los
EAU regresar a su país con nuevas perspecti-
vas, en consonancia con la creciente apreci-
ación de la nación por el espíritu empresarial
como parte integrante de su ambición de
diversificación económica e innovación.
Mentalidad empresarial y desarrollo
personal
Una parte importante de estudiar en EE.UU.
para los estudiantes de los EAU es la capaci-
dad de cultivar una actitud emprendedora. El
sistema escolar estadounidense es recono-
cido por centrarse en la invención, la creativi-
Dr. Wendy Kaaki
Universidad Estatal de Nuevo México,
EE.UU.
10
dad y el pensamiento crítico, atributos
esenciales para el espíritu empresarial.
Los estudiantes de los EAU, especial-
mente los que siguen carreras empre-
sariales o tecnológicas, se encuentran
en un ambiente que fomenta la experi-
mentación e incentiva la iniciativa.
Un estudio de investigación realizado en
2020 indica que numerosos estudiantes
de los EAU en EE.UU. están motivados por
la cultura empresarial que experimen-
tan, que difiere de las prácticas empre-
sariales más jerárquicas y reacias al
riesgo que suelen observarse en los EAU.
En EE.UU., se insta a los estudiantes a que
adopten un pensamiento innovador,
asuman riesgos calculados y sigan sus
pasiones, todos ellos elementos esen-
ciales
del
éxito
empresarial.
Esta
exposición a la mentalidad permite a los
estudiantes de los EAU regresar a su país
con nuevas perspectivas, en consonan-
cia con la creciente apreciación de la
nación por el espíritu empresarial como
parte integrante de su ambición de
diversificación económica e innovación.
La actitud emprendedora fomenta el
desarrollo personal. Mediante el com-
promiso con conceptos diversos, la
colaboración con compañeros de distin-
tos orígenes culturales y la confrontación
directa de problemas, los estudiantes
cultivan la resiliencia y la adaptabilidad.
Estos atributos son cruciales para mani-
obrar a través de las ambigüedades de
las
actividades
académicas
y
las
perspectivas profesionales.
Conclusión
Las experiencias de los estudiantes de
los EAU que estudian en EE.UU. difieren en
Al enfrentarse a los retos y
oportunidades de los
encuentros interculturales,
los estudiantes de los EAU
adquirirán habilidades
esenciales que les
equiparán para el éxito en
un mundo cada vez más
conectado
“
“
11
cada caso, pero sin duda implican el desarrol-
lo de habilidades comunicativas y personales.
Tanto si un estudiante vive en casa de familia
como con un compañero de piso, cada
estudiante experimenta cambios y adaptac-
iones que serán beneficiosos para su creci-
miento personal. La cultura estadounidense
no se parece al estilo de vida de los musul-
manes ni al de sus familias, donde las madres,
los padres y la familia o la tribu son el centro
de sus vidas. Convertirse en un futuro empre-
sario implica transformar y comprender otros
puntos de vista, lo que puede mejorar el viaje
educativo. Al enfrentarse a los retos y opor-
tunidades de los encuentros interculturales,
los estudiantes de los EAU adquirirán habili-
dades esenciales que les equiparán para el
éxito en un mundo cada vez más conectado.
La integración de sus experiencias vividas,
junto con la exposición a muchas normas
culturales, cultiva una comprensión global
que ayuda a los estudiantes en sus activi-
dades académicas y en sus futuras carreras
cuando vuelven a casa y comparten sus
conocimientos y experiencias con los demás.
Así emergen como líderes globales capaces
de transformar el panorama empresarial.
De humildes comienzos
a impacto global:
LIDERAZGO DESTACADO
La visión del profesor Waqar Ahmad
para el futuro de la Universidad Nazarbayev
Profesor Waqar, es para nosotros un inmenso
placer entrevistarte para nuestra sección
Leadership Spotlight de este número del
UniNewsletter. Por favor, comienza describi-
endo tu trayectoria profesional e investi-
gadora para nuestros lectores, incluyendo tu
camino hasta tu actual cargo de presidente
de la Universidad Nazarbayev (UN).
Gracias por este privilegio.
Soy un académico y dirigente universitario acci-
dental. Tras dejar la escuela a los 16 años en el Reino
Unido, trabajé en hostelería, seguros, almacenes y
tiendas de comestibles durante nueve años antes
de terminar mi licenciatura mientras trabajaba
simultáneamente a tiempo completo en un restau-
rante en Escocia. Me incorporé a la Universidad de
Bradford como estudiante de doctorado en 1986.
Mis publicaciones durante el doctorado impresion-
aron a mis supervisores, por lo que, afortunada-
mente, me ofrecieron una plaza de profesor
ayudante de investigación. Cuatro años más tarde,
me nombraron profesor asociada en la notable
Unidad de Investigación sobre Política Social (SPRU)
de la Universidad, dirigida por la difunta profesora
Sally Baldwin. En 1998, me nombraron profesor de
investigación en la Universidad de Leeds, donde
dirigí el Centro multidisciplinar de Investigación en
Atención Primaria.
Antes de incorporarme al Ejecutivo de la Universi-
dad de Middlesex, trabajé como científico social
jefe en la Oficina del Viceprimer Ministro. Durante
estos años, también formé parte de juntas y com-
ités de consejos de investigación, el Consejo de
Financiación de la Educación Superior de Inglaterra,
el Servicio Nacional de Salud I+D, la Fundación
Joseph Rowntree y otros.
Después de Middlesex, fui rector (presidente) de la
Universidad de Abu Dhabi (ADU) durante algo
menos de seis años; estoy orgulloso de lo que el
12
Profesor Waqar Ahmad
Universidad Nazarbayev
13
profesorado, los estudiantes y el personal
lograron colectivamente en la ADU.
tree Foundation and others.
Me jubilé de la ADU, para ocupar puestos de
profesor visitante en la London School of
Economics y en la Universidad de York. Luego
llegó la oportunidad de dirigir UN. Es una
universidad con un potencial asombroso. No
pude
resistir
la
tentación
y
me
siento
afortunado de que se me confíe la tarea de
elevar a UN al escenario mundial de la
investigación, la enseñanza, el intercambio de
conocimientos y la vida estudiantil. Tenemos
las personas y los recursos para hacer
exactamente
eso
y
lo
haremos
como
comunidad.
También debo gratitud a personas como el
profesor Mark Baker y la difunta profesora Sally
Baldwin, que me nombraron basándose en mi
potencial. Ellos me enseñaron la importancia
de identificar y cultivar el talento.
Con tu amplia experiencia en liderazgo
académico en diversas instituciones, como
ADU, como has mencionado, ¿cómo han
influido tus experiencias pasadas en tus
objetivos y estrategias para UN?
Hay grandes similitudes entre la ADU y la UN. La
UN tiene la edad que tenía la ADU cuando yo
ingresé en ella. Al igual que la ADU, la UN es una
institución
ambiciosa
y
precoz,
que
ha
conseguido mucho en su corta vida. La UN ha
disfrutado de una generosa financiación
estatal, atrae a estudiantes sobresalientes, ha
construido
una
infraestructura
de
investigación a la altura de las instituciones de
investigación intensiva de EE.UU. y el Reino
Unido, está profundamente comprometida con
el apoyo al desarrollo de Kazajstán y la región y
es líder mundial en vida estudiantil. Contamos
con un profesorado de categoría mundial,
procedente de más de 60 países, lo que nos
brinda
envidiables
oportunidades
de
colaboración. Somos miembro fundador de la
Alianza de Universidades Asiáticas, un grupo
de 15 potencias regionales en investigación y
enseñanza.
Mi objetivo es aprovechar los éxitos de la
Universidad y hacer que la UN sea de categoría
mundial
en
investigación,
docencia
y
experiencia estudiantil, catalizando mejoras en
la
enseñanza
superior
y
la
innovación.
Aspiramos a mejorar nuestra investigación,
programas interdisciplinarios y asociaciones,
elevando al mismo tiempo la experiencia de
los
estudiantes.
Aunque
actualmente
ocupamos los puestos 501-600 en la
clasificación del Times Higher Education,
confío
en
que
se
produzcan
mejoras
significativas que reflejen la excepcional
fortaleza de la institución.
En los últimos años, la UN ha invertido en
programas de investigación centrados en
áreas como las energías renovables y la
biotecnología. ¿Qué innovaciones o proyectos
concretos de estas áreas te entusiasman
especialmente, y qué impacto prevés para
Kazajstán y la región en general?
Somos
una
institución
relativamente
pequeña, con unos 7.500 estudiantes y unos
530 profesores (excluido el personal dedicado
exclusivamente a la investigación), por lo que
somos selectivos en nuestros focos de
investigación.
Nuestros
estudiantes
universitarios
tienen
la
oportunidad
de
participar en proyectos de investigación;
alrededor de una cuarta parte de nuestras
investigaciones publicadas son coautorías de
estudiantes. Tenemos un número creciente de
estudiantes de postgrado, y además de los
doctorados tradicionales (una cohorte cada
vez
mayor),
estamos
introduciendo
doctorados profesionales en áreas clave
como la educación, la empresa y las políticas
públicas.
Nuestra investigación se centra en temas
cuidadosamente
seleccionados,
fundamentales para el desarrollo de la región:
sistemas inteligentes e interfaz
14
hombre-máquina; energía, sostenibilidad y
medio ambiente; materiales avanzados y
tecnologías
emergentes;
transformación
social y desarrollo del capital humano; salud y
bienestar; y minería y geociencias. Apoyamos
innovaciones, empresas de nueva creación y
desarrollos de importancia nacional. Por
ejemplo, con el apoyo del gobierno de
Kazajstán,
nuestro
Instituto
de
Sistemas
Inteligentes e Inteligencia Artificial (ISSAI) está
desarrollando un LLM en lengua kazaja, que se
pondrá en marcha en diciembre. Tenemos
grupos
de
investigación
de
importancia
internacional
que
trabajan
en
energías
renovables,
especialmente
baterías
y
novedosas células solares. La robótica médica
ayuda a la movilidad de pacientes paralíticos.
Somos un socio y contribuyente clave en el
impulso de Kazajstán hacia la digitalización y
la automatización. Nuestro Centro de Ciencias
de la Vida se dedica al descubrimiento de
fármacos y a la investigación fundamental. Y
tenemos una de las mayores concentraciones
de investigadores en el campo interdisciplinar
de los estudios euroasiáticos. Estos son
algunos, entre los muchos ejemplos que
puedo citar.
La UN es conocida por poner un gran énfasis
en
los
campos
STEM,
con
centros
de
investigación dedicados a la robótica, la
energía y la inteligencia artificial. ¿Qué papel
crees que desempeñará la educación técnica
en el futuro global, y cómo apoya la UN esta
visión?
“Entonces llegó la
oportunidad de
dirigir la UN. Es
una universidad
con un potencial
increíble. No pude
resistir la
tentación y me
siento afortunada
de que se me
confíe la tarea de
elevar la UN”
With over 120 vibrant clubs and societies and 5000 students living on campus, student life at Nazarbayev University is world class
15
No sólo gozamos de reputación en STEM.
Tenemos la mejor escuela de negocios de la
región y nuestra escuela de política pública
está contribuyendo mucho a formar líderes en
los servicios públicos. Además, ahora se
pueden ver antiguos alumnos de nuestra
escuela de educación en puestos de liderazgo
en
la
enseñanza
superior
de
Kazajstán,
incluidos cuatro nombrados rectores, y nuestra
investigación en estudios euroasiáticos está
atrayendo la atención mundial. Nuestros
estudiantes,
independientemente
de
la
especialidad, cursan matemáticas e inglés en
su primer año, por lo que todos ellos están
alfabetizados
y
tienen
conocimientos
numéricos de alto nivel. Adquieren destrezas
transferibles y de resolución de problemas,
independientemente de la especialidad, lo que
les hace muy adaptables. Esto es importante,
ya que las soluciones a los retos a los que nos
enfrentaremos
requerirán
cada
vez
más
talentos de diversas disciplinas para trabajar
juntos.
Dicho
esto,
respondemos
a
las
necesidades nacionales y regionales, por lo
que estamos poniendo en marcha un modelo
de licenciatura en medicina para contribuir a
los esfuerzos de modernización del sistema
sanitario, nuevos programas de licenciatura en
ciencias digitales e inteligencia artificial y
programas en diplomacia y en estudios
euroasiáticos.
¿Cómo apoya la UN la diversidad en campos
en los que ciertos grupos demográficos,
especialmente
las
mujeres,
están
infrarrepresentados?
¿Existen
iniciativas
destacadas destinadas a promover a las
mujeres en las disciplinas STEM?
Tenemos aproximadamente el mismo número
de estudiantes de ambos sexos en general,
incluso
en
las
asignaturas
STEM.
Me
enorgullece que las mujeres estén tan bien
representadas en STEM en la Universidad, en
porcentajes superiores a los del Reino Unido y
Norteamérica. El acceso a la Universidad es
competitivo, más o menos al nivel que se
espera de los estudiantes que ingresan en
instituciones de rango medio del Grupo Russel
en el Reino Unido. Esto puede excluir a
solicitantes
de
regiones
en
las
que
el
rendimiento escolar no sea muy bueno. Por
tanto, admitimos a estudiantes con potencial
en el año cero. Nuestra experiencia nos dice
que pueden rendir al mismo nivel que los
estudiantes
que
entran
en
la
UN
con
impresionantes
calificaciones
escolares.
Invertiremos en el desarrollo del profesorado y
del personal. Para garantizar que la UN sea
líder en igualdad y diversidad, hemos creado
una unidad dedicada a este ámbito.
Muchas gracias por dedicar tu tiempo a
responder a nuestras preguntas, profesor
Waqar. Por último, de cara al futuro, ¿hay algún
próximo proyecto o iniciativa en UN que estés
especialmente ansioso por ver cómo toma
forma? ¿Y cómo se alinean con la ambición de
UN
de
ser
líder
en
educación
superior
internacional?
El objetivo clave es aprovechar nuestros éxitos
y hacer realidad el gran potencial que posee la
UN. Invertiremos para reforzar aún más la
calidad de nuestra enseñanza, mejorar el
desarrollo
del
profesorado
y
también
desarrollar
titulaciones
conjuntas
con
universidades selectivas y destacadas.
Nos hemos comprometido a que la experiencia
de los estudiantes esté entre las mejores del
mundo.
Nuestro
gobierno
estudiantil
es
excepcional, dirigido por la extraordinaria
presidenta del consejo estudiantil, Ayana
Batyrbayeva, y organizará actos regionales
para mostrar su trabajo, incluidos concursos
de investigación de estudiantes universitarios y
la continuación de la conferencia anual sobre
The
Student
Government,
under
President
Ayana
Batyrbayeva, works with the University leadership to sustain
a vibrant student life on campus
16
integridad académica dirigida por estudiantes.
Estamos inmersos en una gran campaña para
conseguir
acreditaciones
institucionales
(QAA), escolares (AACSB) y temáticas (ABET
para siete programas). Más del 98% de
nuestros titulados tienen trabajo o siguen
estudiando. Reforzaremos el apoyo a la
empleabilidad y el desarrollo profesional de
nuestros antiguos alumnos.
Con
un
impacto
institucional
de
citas
ponderado por campos de 1,94, nuestra
investigación
es
competitiva
internacionalmente. Estamos trabajando para
garantizar la uniformidad de la excelencia en
todas las áreas de nuestra cartera de
investigación,
y
reforzaremos
las
colaboraciones de investigación en todo el
mundo.
Nuestra
nueva
estrategia
de
compromiso se centrará especialmente en el
intercambio de conocimientos y el apoyo a
nuestras comunidades de partes interesadas,
y ahora también estamos iniciando una
campaña
para
atraer
a
estudiantes
internacionales a nuestro campus.
Para terminar, quiero dedicar un momento a
rendir homenaje a nuestro estimado rector, el
profesor Ilesanmi Adesida, por nuestro éxito en
los últimos ocho años. Ahora que se jubila de su
cargo, nos comprometemos a encontrar a
alguien de la talla adecuada para sustituirle.
Por
último,
aunque
apreciamos
nuestra
autonomía institucional consagrada en una ley
universitaria específica, seguiremos reflejando
las necesidades del país y de la región en
nuestros
programas
de
enseñanza,
investigación e intercambio de conocimientos.
A
través
de
nuestros
graduados,
la
investigación
y
el
intercambio
de
conocimientos, la UN seguirá siendo un motor
para el desarrollo nacional.
“
Estoy orgulloso de
que las mujeres
tengan una
representación
tan fuerte en STEM
en la Universidad,
con tasas
superiores a las
que se pueden
encontrar en el
Reino Unido y
Norteamérica
“
Provost Ilesanmi Adesida, retiring in December, developed internationally competitive research infrastructure at NU and attracted
outstanding faculty to the University. NU has appointed Odgers Berndston to search for Prof. Adesida's replacement
17
Según
Maider
Elortegui,
las
Escuelas
Normales Rurales se crearon después de la
Revolución Mexicana bajo la influencia de
ideas políticas encaminadas a erradicar la
pobreza mediante la educación. De hecho,
fueron
las
primeras
instituciones
de
educación
superior
de
este
tipo
establecidas en América Latina. Desde un
principio, funcionaron como internados
para reducir la inequidad que enfrentaban
las poblaciones más vulnerables, ya que
estas
instituciones
proporcionan
a
los
estudiantes alimentación, útiles escolares,
uniformes, servicios asistenciales y becas de
tutoría.
La Escuela Normal Rural Ricardo Flores
Magón
(ENRRFM)
se
encuentra
en
el
municipio de Saucillo, en el estado de
Chihuahua, en el norte de México. Fundada
ENFOQUE REGIONAL
Estudiantes indígenas de una
escuela normal rural mexicana:
Un balance de la política de acción afirmativa
Escuela Normal Rural Ricardo
Flores Magón, México
Dra. Ana Arán
18
en 1931, ofrece una licenciatura en educación
primaria
y
educación
preescolar
para
mujeres
jóvenes
de
bajos
ingresos.
Actualmente, cuenta con una matrícula de
aproximadamente
400
estudiantes,
la
mayoría de las cuales proceden de los
estados de Chihuahua y Durango.
En el curso 2017-2018, la escuela puso en
marcha una política de acción afirmativa
que
reservaba
15
plazas
para
que
estudiantes
indígenas
cursaran
una
licenciatura en educación primaria. Al año
siguiente, el número de plazas reservadas
aumentó a 20, cifra que se ha mantenido
hasta hoy. El objetivo principal de esta
iniciativa es que estas mujeres, al graduarse,
puedan trabajar como maestras bilingües
en contextos indígenas y contribuir a la
preservación de sus lenguas nativas.
Políticas de Acción Afirmativa
Como afirma Flor Marina Bermúdez-Urbina,
estas acciones pretenden crear condiciones
de acceso y permanencia para segmentos
de la población excluidos de la educación
formal y superior. Las desventajas a las que
se enfrenta esta población son el resultado
de su contexto socioeconómico, así como de
prácticas discriminatorias históricas. Según
Marion Lloyd, uno de los objetivos de las
políticas de acción afirmativa es aumentar
el acceso a la educación superior de las
poblaciones
marginadas
o
vulnerables.
Estas prácticas funcionan como medidas
compensatorias que pretenden nivelar,
reforzar y complementar las diversas condi-
ciones de los estudiantes para acceder a los
sistemas educativos.
Estudiantes indígenas en la ENRRFM
La mayoría de los candidatos indígenas que
solicitan el examen de ingreso en la ENRRFM
pertenecen
a
los
grupos
indígenas
Tarahumara y Tepehuán del Norte, ambos
del
estado
de
Chihuahua,
donde
se
encuentra esta institución de educación
superior.
También
hay
un
número
significativo de mujeres jóvenes del grupo
indígena Tepehuán del Sur, procedentes del
cercano estado de Durango. En los últimos
dos años, se han matriculado estudiantes de
varios estados del norte de México, incluidos
los del grupo indígena Mayo de Sonora, así
como del sur: Tlapaneco y Náhuatl de
Guerrero, y Zapoteco y Mixteco del estado de
“
En el ciclo escolar
2017-2018, la escuela
implementó una
política de acción
afirmativa
reservando 15
espacios para que
estudiantes
indígenas cursaran
la licenciatura en
educación primaria
“
19
“
Oaxaca. Esta información se presenta en el
siguiente mapa.
Experiencia
de
los
estudiantes
indígenas en la ENRRFM
Los cinco ejes de las escuelas normales
rurales
Tatiana Coll, académica especializada en la
historia y evolución de las Escuelas Normales
Rurales, señala que este tipo de instituciones
de educación superior funcionan en torno a
cinco ejes: productivo, académico, deporti-
vo, cultural y político. La Secretaría de Edu-
cación Pública supervisa el área académica;
el aspecto productivo implica la formación
de maestros rurales en agricultura y ganad-
ería, mientras que la dimensión cultural
incluye talleres como danza folclórica y
clubes de música. El componente deportivo
incluye diversos equipos y la organización de
competiciones interescolares. Por último, el
eje político está dirigido por la Federación
Mexicana
de
Estudiantes
Campesinos
Socialistas de México, y cada Escuela Normal
cuenta con un Comité de Orientación Políti-
ca e Ideológica.
Los
estudiantes
indígenas
participan
activamente en estos ejes, con una notable
implicación en grupos culturales y deportes
como baloncesto, voleibol, fútbol y softball.
También forman parte del equipo de
animadoras y de la banda de música.
Además, son representantes de clase y
desempeñan papeles importantes en el
consejo estudiantil.
Mostrar sus tradiciones y preservar su
lengua materna
Los
alumnos
indígenas
de
la
ENRRFM
participan en actividades que promueven la
diversidad
cultural
mediante
diversas
acciones y estrategias. Esta iniciativa tiene
dos objetivos principales: sensibilizar a
profesores y alumnos sobre la riqueza
cultural de las costumbres y tradiciones de
los
grupos
autóctonos
y
reforzar
el
sentimiento de identidad de los alumnos
indígenas
y
su
conexión
con
sus
comunidades de origen.
Un ejemplo de estas actividades tiene lugar
el 21 de febrero, cuando la escuela celebra el
Día Internacional de la Lengua Materna, y el 9
de agosto, con motivo del Día Internacional
de los Pueblos Indígenas del Mundo. En estas
“
Uno de los objetivos de las
políticas de acción
positiva es aumentar el
acceso a la educación
superior de las
poblaciones marginadas
o vulnerables. Estas
prácticas funcionan
como medidas
compensatorias que
pretenden nivelar,
reforzar y complementar
las diversas condiciones
de los estudiantes para
acceder a los sistemas
educativos
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