editorial@uninewsletter.com
www.uninewsletter.com
اﺣﺗﺿﺎن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ ﺗطوﯾر
اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت ﻟم ﯾﻌد ﺧﯾﺎرًا، ﺑل
أﺻﺑﺢ ﺿرورة.
“
“
إن ﺗﺑﻧﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ ﺗطوﯾر
اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت ﻟم ﯾﻌد ﺧﯾﺎرًا، ﺑل أﺻﺑﺢ ﺿرورة. وﻣﻊ ذﻟك،
ﻟﻛﻲ ﯾزدھر اﻟﻣطورون اﻟطﻣوﺣون ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺷﮭد
اﻟﻣﺗﻐﯾر، ﯾﺟب ﻋﻠﯾﮭم ﺗﺣﻘﯾﻖ ﺗوازن وﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺣذر. ﻓﻌﻠﻰ
اﻟرﻏم ﻣن ﻗوة أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، إﻻ أﻧﮭﺎ ﻻ
ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﺣﺗﻰ اﻵن اﺳﺗﺑدال اﻟﻘدرات اﻹﺑداﻋﯾﺔ واﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ
ﻟﻠﻣطورﯾن اﻟﻣدرﺑﯾن ﺟﯾدًا، اﻟﻘﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد اﻟﺣﻠول
اﻟﺧﺎطﺋﺔ أو ﻏﯾر اﻟﻣﻛﺗﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﻘﺗرﺣﮭﺎ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ.
ﯾﺣﺗﺎج اﻟطﻼب أﯾﺿًﺎ إﻟﻰ ﺗﻐﯾﯾر طرﯾﻘﺔ ﺗﻔﻛﯾرھم. ﻧظرًا ﻷن
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﺗﻔوق اﻵن ﻋﻠﻰ اﻟﻣطورﯾن اﻟﻌﺎدﯾﯾن
وأوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﻔﺗﻘرون إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ، ﯾﺻﺑﺢ ﻣن
اﻟﺿروري ﻋﻠﻰ اﻟﻣطورﯾن اﻟطﻣوﺣﯾن اﻟﻌﻣل ﺑﺟد
واﻻﻟﺗزام اﻟﻛﺎﻣل ﺑﺈﺗﻘﺎن اﻷﺳﺎﺳﯾﺎت. ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب
ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ، واﺳﺗﻛﺷﺎف اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت
اﻟﺟدﯾدة، وارﺗﻛﺎب اﻷﺧطﺎء واﻟﺗﻌﻠم ﻣﻧﮭﺎ ﻣن أﺟل ﺗﻧﻣﯾﺔ
اﻹﺑداع واﻟﻣروﻧﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﺗﻛﯾف ﻣﻊ ھذا اﻟﻣﺟﺎل
اﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﻲ.
وﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎم، ﯾُﻌﺗﺑر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻗوة
ﺗﺣوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت. إﻧﮫ ﯾﻘدم ﺗﺣدﯾﺎت
وﻓرﺻًﺎ ﻋﻠﻰ ﺣد ﺳواء ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر. ﺗﻠﻌب اﻟﻣؤﺳﺳﺎت
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ دورًا ﺣﺎﺳﻣًﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺑﻧﻲ
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑوﻋﻲ واﻛﺗﺳﺎب ﻣﮭﺎرات ﻣﺗﻘدﻣﺔ
ﺗﻣﻛّﻧﮭم ﻣن اﻟﻧﺟﺎح ﻛﻣﺣﺗرﻓﯾن ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف واﻹﺑداع
واﻟﺗﺻرف ﺑﺄﺧﻼﻗﯾﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺻﻧﺎﻋﺔ ھﻧدﺳﺔ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت
اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ واﻟﺗطور اﻟﺳرﯾﻊ.
37| إﺻدار ﺧﺎص
ﻣﺳﺎﺣﺗﻧﺎ اﻟﺟدﯾدة ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر ھﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﻣﺗﻌددة اﻻﺳﺗﺧداﻣﺎت ﺗﺗﯾﺢ
ﻟﻠطﻼب اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ، وﺗﻘدﯾم ﻋروﺿﮭم وأﻓﻛﺎرھم،
واﻟدراﺳﺔ ﺑﺷﻛل ﻓردي، واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ. وھﻲ ﻣﺟﮭزة ﺑﺄﺣدث
أﺟﮭزة اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر وﺷﺎﺷﺎت اﻟﻌرض اﻟﻣﺗطورة.
ﺑرﻋﺎﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﯾﺳﺗﻣﻧﺳﺗر.
ﯾﻣﻛن ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﺗﺟﺎوز ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل
ﺗﻘدﯾم ﺣﻠول ﺟﺎھزة. وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌﺗﻣد اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل ﻣﻔرط ﻋﻠﻰ
اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺷﺋﮭﺎ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﻓﺈﻧﮭم ﯾﻔوﺗون اﻟﻔرﺻﺔ
ﻟﻔﮭم اﻟﻣﻧطﻖ، وھﯾﻛﻠﯾﺔ اﻟﺷﯾﻔرات، وﺗﻔﺎﺻﯾل اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟدﻗﯾﻘﺔ
ﺑﺷﻛل ﻛﺎﻣل. إن ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﻌﻠم ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﯾﮭﺎ ھو
ﻣﺎ ﯾُﻛوِّن اﻟﻣروﻧﺔ واﻟﺧﺑرة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت أﻛﺛر ﺗﻌﻘﯾدًا
ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل. ﻟذﻟك، وﻣن دون ﺑذل ﺟﮭد واعٍ، ﯾواﺟﮫ اﻟﻣطورون
اﻟﻣﺑﺗدﺋون ﺧطر ﻓﻘدان اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻌﻠوم اﻟﺣﺎﺳوب
وﺗﺟﺎرب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌزز ﻧﻣوھم اﻟﻣﮭﻧﻲ.
ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ داﺋﻣًﺎ ﺗﻛﯾﯾف ﻣﻧﺎھﺟﮭﺎ اﻟدراﺳﯾﺔ
ﻟﺗﻌﻛس اﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳوق واﻟﺻﻧﺎﻋﺔ، وھذا ﯾﻧطﺑﻖ ﺑﺷﻛل ﺧﺎص
ھﻧﺎ. ﺗظل ﻣﮭﺎرات اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺿرورﯾﺔ، وﻟﻛن ﯾﺟب اﻵن
ﺗﻌزﯾزھﺎ ﻣن ﺧﻼل:
● اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ: ﻓﮭم ﻛﯾﻔﯾﺔ دﻣﺞ أدوات
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﺗﺣﺳﯾﻧﮭﺎ ﺿﻣن ﺳﯾر اﻟﻌﻣل.
● اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي واﻹﺑداع : ﺗﻘﯾﯾم وﺗﺣﺳﯾن ﻣﺧرﺟﺎت اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺿﻣﺎن اﻟدﻗﺔ واﻟﻣﻼءﻣﺔ.
● اﻟوﻋﻲ اﻷﺧﻼﻗﻲ: ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻗﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﺣﯾز وﺿﻣﺎن اﻻﺳﺗﺧدام
اﻟﻣﺳؤول ﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ.
● ﻓﮭم اﻟﻣﺷﻛﻼت: ﺗطوﯾر ﻓﮭم ﻋﻣﯾﻖ ﻟﻠﻣﺷﻛﻼت ﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻧﺣو إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻣﺧﺻﺻﺔ.
● ھﻧدﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت: ﺗﻌﻠم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت دﻗﯾﻘﺔ وﻓﻌﺎﻟﺔ
ﻟﺗوﺟﯾﮫ أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ.
ﯾﻣﻛن أن ﯾُﺳﺎھم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل، ﻣﺛل دﻣﺞ اﻟرؤى
اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﻛﯾﻔﯾﺔ ﻋﻣل اﻟﻣطورﯾن
اﻟﻣﺣﺗرﻓﯾن، ﻓﻲ إﻋداد اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل أﻓﺿل ﻟﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت
اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ. ﻛﻣﺎ ﻧﺎﻗﺷﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘًﺎ، ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾﻌﻣل اﻟﻣطورون ذوو
اﻟﺧﺑرة ﺑﺷﻛل ﺗﻌﺎوﻧﻲ وﯾﺳﺗﺧدﻣون اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺗﺑﺳﯾط
اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﻣﻊ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟرﻗﺎﺑﺔ واﻟﺗﺣﻛم. ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺎت
ﻣﺣﺎﻛﺎة ھذه اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣن ﺧﻼل ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﻌﻣل
اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ، وﺗﻛﺎﻣل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، وﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺷﯾﻔرات
اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل، ﻗد ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻣﮭﺎم اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
● ﺑرﻣﺟﺔ ﺛﻧﺎﺋﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﺎﻟب واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ: ﺣﯾث ﯾﺗﻌﺎون
اﻟطﻼب ﻣﻊ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﺷﯾﻔرات. ﯾﻘوم اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺗوﻟﯾد اﻟﺣﻠول، ﻟﻛن اﻟطﺎﻟب ﯾﺗوﻟﻰ ﺗﻧﻘﯾﺢ اﻟﺷﯾﻔرات
وإﻛﻣﺎﻟﮭﺎ، ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﻛون ﻓﯾﮭﺎ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻏﯾر ﻣﻛﺗﻣﻠﺔ أو ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ أﺧطﺎء.
● ﺗﺣﻠﯾل ﻧﻘدي ﻟﻣﺧرﺟﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ: ﺣﯾث ﯾُطﻠب ﻣن
اﻟطﻼب ﺗﺣدﯾد اﻷﺧطﺎء اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ وﻣﺟﺎﻻت ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻛﻔﺎءة ﻓﻲ
اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺗﺟﮭﺎ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ.
● اﻟﻌﻣل ﻣﻊ واﺟﮭﺎت ﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت: ﺣﯾث ﯾﺗﻌﯾن ﻋﻠﻰ
اﻟطﻼب ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣل ﻣﻊ واﺟﮭﺎت ﺑرﻣﺟﺔ
( اﻟﻣﺣدﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﻗد ﻻ ﯾﻛون اﻟذﻛﺎء APIs) ﺗطﺑﯾﻘﺎت
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ "ﻋﻠﻰ دراﯾﺔ ﺑﮭﺎ"، ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ظﮭور أﺧطﺎء أو
ﺛﻐرات ﺑرﻣﺟﯾﺔ ﺑﺳﺑب ﺿﻌف اﻟﺗواﻓﻖ ﻣﻊ اﻹﺻدارات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.
● ﻣﺣﺎﻛﺎة ﺑﯾﺋﺎت اﻟﻌﻣل اﻻﺣﺗراﻓﯾﺔ: ﺣﯾث ﯾدﯾر اﻟطﻼب ﺗدﻓﻘﺎت
اﻟﻌﻣل اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، وﯾﺷرﻓون ﻋﻠﻰ ﺟودة
اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ، وﯾﺗﺣﻘﻘون ﻣن ﺻﺣﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺿﻣﺎن أﻧﮭﺎ
ﺗﻌﻣل ﺑﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت اﻟﺣرﺟﺔ ذات اﻷھﻣﯾﺔ اﻟﻛﺑﯾرة.
ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب أﯾﺿًﺎ اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻛﺄداة
ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻗوﯾﺔ. ﺑﻣﺳﺎﻋدة اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﯾﻣﻛﻧﮭم ﺗﺟرﺑﺔ
ﻣﻔﺎھﯾم اﻟﺑرﻣﺟﺔ، وﺗوﻟﯾد أﻣﺛﻠﺔ، وﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء ﻓﻲ
ﻣﺷﺎرﯾﻌﮭم. ﯾﻣﻛّﻧﮭم ذﻟك ﻣن ﺗﻌزﯾز ﻓﮭﻣﮭم وﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﮫ
ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻘل، وھﻲ ﻣﮭﺎرات
ﺿرورﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻧﺟﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻣدى اﻟطوﯾل.
وﻣﻊ ﺗﺣول اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي إﻟﻰ ﺟزء ﻻ ﯾﺗﺟزأ ﻣن
ﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت، ﯾﺻﺑﺢ ﺗوﻓﯾر وﺻول ﻋﺎدل إﻟﻰ ھذه اﻟﻣوارد
أﻣرًا ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻣﯾﺔ. ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﺗﺗطﻠب ﻧﻣﺎذج اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ اﺷﺗراﻛﺎت ﻣدﻓوﻋﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﻓوارق ﺑﯾن
اﻟطﻼب. ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت واﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻧظر ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر
ﺗراﺧﯾص ﻣؤﺳﺳﯾﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺣﺻول ﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﻓرﺻﺔ
اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ھذه اﻷدوات. ھﻧﺎك اﺗﺟﺎه ﻣﺗزاﯾد
( APIs) ﻧﺣو اﻧﺧﻔﺎض ﺗﻛﺎﻟﯾف واﺟﮭﺎت ﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت
ﻟﻠﺷرﻛﺎت، ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺻﺑﺢ أﻛﺛر ﺗﻛﻠﻔﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻼﺷﺗراﻛﺎت اﻟﻔردﯾﺔ
200 )ﺣﯾث ﺗﺑﻠﻎ ﺗﻛﻠﻔﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻹﺻدار اﻻﺣﺗراﻓﻲ ﺣﺎﻟﯾًﺎ
دوﻻر ﺷﮭرﯾًﺎ(.
ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك، ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻼب ﻟﻔﮭم اﻵﺛﺎر
اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣن أﺟل إﻋدادھم ﻟﻠﺗﻛﯾف
ﻣﻊ ﺑﯾﺋﺎت ﺗطوﯾر ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول.
ﯾﺷﻣل ذﻟك ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻗﺿﺎﯾﺎ ﻣﺛل ﺣﻘوق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ، واﻟﺗﺣﯾز
ﻓﻲ ﻧﻣﺎذج اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، واﻟﺗﺄﺛﯾر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸﺗﻣﺗﺔ.
36| إﺻدار ﺧﺎص
وPC ﻣﺧﺗﺑرًا ﻣﺟﮭزًا ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل ﻷﺟﮭزة30 ﻟدﯾﻧﺎ أﻛﺛر ﻣن
ﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻸﻟﻌﺎب، واﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ، واﻟواﻗﻊ Mac
اﻻﻓﺗراﺿﻲ، واﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﻣﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن
أﻧظﻣﺔ اﻟﺗﺷﻐﯾل، واﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت، وأﺟﮭزة اﻟواﻗﻊ اﻻﻓﺗراﺿﻲ
(. ﺑرﻋﺎﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ وﯾﺳﺗﻣﻧﺳﺗر.VR)
ﯾُﺣدث اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﺛورة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل
ﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت، ﺣﯾث ﯾﻣﻛّن اﻟﻣطورﯾن ﻣن ﻛﺗﺎﺑﺔ
اﻟﺷﯾﻔرات وﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾﻘﺎت ﺑﺳرﻋﺔ أﻛﺑر
ﻣﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﻣﻛﻧًﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑﻖ. ﺗوﻓر ھذه اﻟﺗطورات زﯾﺎدات
ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺎءة، ﻟﻛﻧﮭﺎ أﯾﺿًﺎ ﺗﻧذر ﺑﺣدوث ﺗﺣول ﻗﺎدم
ﻓﻲ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻣطوري اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت. ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ
اﻟﻣطﺎف، ﺳﯾُﻌﯾد اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﺗﻌرﯾف
أدوار ﻣطوري اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت واﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣوﺿوﻋﺔ
ﻋﻠﯾﮭم. ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﯾن وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور
واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن، ﻓﺈن ﻓﮭم ھذه اﻟﺗﻐﯾرات أﻣر ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻣﯾﺔ
ﻟﻼﺳﺗﻌداد ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل.
GitHub ﺗﺗﻔوق أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﺛل
ﻓﻲ إﻧﺗﺎج ﺷﯾﻔرات Cursor وChatGPT وCopilot
ﺑرﻣﺟﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻧظﯾم وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗم ﻣواﺟﮭﺗﮭﺎ
ﺳﺎﺑﻘًﺎ أو ﺗﻠك اﻟﻣﺣددة ﺑوﺿوح. ھذا ﯾﻌﻧﻲ أن اﻟطﻠب ﻋﻠﻰ
اﻟﻣطورﯾن اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن، اﻟذﯾن ﻛﺎﻧوا ﯾرﻛزون ﺗﻘﻠﯾدﯾًﺎ ﻋﻠﻰ
ھذه اﻟﻣﮭﺎم، آﺧذ ﻓﻲ اﻟﺗراﺟﻊ. ﺗﺗﺟﮫ اﻟﺷرﻛﺎت ﻣن ﺗوظﯾف
ﻣطورﯾن ﻣﺑﺗدﺋﯾن إﻟﻰ اﻟﺑﺣث ﻋن ﻣﺣﺗرﻓﯾن ﯾﺗﻣﺗﻌون
ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﮭﺎرات أﻛﺛر ﺗﻘدﻣًﺎ ﻟﺗطوﯾر ﺗدﻓﻘﺎت ﻋﻣل
ﺟدﯾدة ﺗﺗﺿﻣن ﺗﻛﺎﻣل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ.
ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺗﮭم ﻓﻲ اﻟﺳوق، ﺳﯾﺣﺗﺎج اﻟﻣطورون إﻟﻰ
اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻣراﺟﻌﺔ وﺗﻘﯾﯾم وﺗﺣﺳﯾن ودﻣﺞ اﻟﺷﯾﻔرات
اﻟﺗﻲ ﯾﺗم إﻧﺷﺎؤھﺎ ﺑواﺳطﺔ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ
اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻣﻌﻘدة. ﯾﻧطﺑﻖ ھذا أﯾﺿًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب اﻟذﯾن
ﯾﺳﻌون ﻟﻼﻧﺿﻣﺎم إﻟﻰ ھذا اﻟﻣﺟﺎل. اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﺗطوﯾر أﺳﺎس
ﻗوي ﻓﻲ ﻣﺑﺎدئ ﻋﻠوم اﻟﺣﺎﺳوب ﻟم ﺗﻛن أﺑدًا أﻛﺛر أھﻣﯾﺔ
ﻣﻣﺎ ھﻲ ﻋﻠﯾﮫ اﻵن. ﺳﯾﺗم اﺳﺗﺑدال اﻟﻣطورﯾن ذوي
اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل ﺑواﺳطﺔ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، وﺑدﻻً ﻣن ذﻟك، ﻧﺗوﻗﻊ وﺟود ﺣﺎﺟﺔ أﻛﺑر
ﻷﺷﺧﺎص ﯾﺷﻐﻠون أدوارًا ﺗﺗطﻠب اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي
واﻹﺷراف اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ.
ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف، ﺳﯾُﻌﯾد اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﺗﻌرﯾف
أدوار ﻣطوري اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت
واﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣوﺿوﻋﺔ ﻋﻠﯾﮭم.
ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻼب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﯾن
وأوﻟﯾﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن، ﻓﺈن
ﻓﮭم ھذه اﻟﺗﻐﯾرات أﻣر ﺑﺎﻟﻎ
اﻷھﻣﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌداد ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل.
“
“
.اﺳﻣﺣوا ﻟﻲ أن أوﺿﺢ اﻟﺳﺑب
ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﻌزز ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻣن ﻛﻔﺎءة
وﻗدرات ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺑرﻣﺟﯾن. وﻣﻊ ذﻟك، ﻗد ﺗﻛون اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ إﻟﻰ
ﺣد ﻣﺎ. ﻓﻘد ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺑرﻣﺟون اﻟذﯾن ﻟدﯾﮭم ﺧﺑرة واﺳﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء
ﺣﻠول ﻣﻌﻘدة ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗوﻗﻊ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﯾﮭﺎ وﺣﻠﮭﺎ. ﯾﻣﻛﻧﮭم
اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻛﺄداة ﻟﺑﻧﺎء ﻧﻣﺎذج أوﻟﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ
ﺑﺳرﻋﺔ، واﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛﻧﮭم ﺗﺣدﯾﮭﺎ، واﺧﺗﺑﺎرھﺎ، وﺗﺣﺳﯾﻧﮭﺎ، ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺎھم
ﻓﻲ ﺗوﺳﯾﻊ ﻣﻌﺎرﻓﮭم ﺧﻼل ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ. ﻛﻣﺎ أﻧﮭم ﯾدرﻛون أھﻣﯾﺔ
ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ، ﻟذﻟك ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﺑﺗﻘﯾﯾم
ﻧﻘدي واﻗﺗراح ﺗﺣﺳﯾﻧﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺷﯾﻔرات اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺷﺋﮭﺎ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺿﻣﺎن اﻟﺟودة واﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻘرارات اﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﺔ
اﻟﻣﻌﻘدة واﻟﺗﻛﺎﻣل اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ. ﺑﻌﺑﺎرة أﺧرى، ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣطورون
ذوو اﻟﺧﺑرة اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺗﺳرﯾﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ
ﻗﺎﻣوا ﺑﺗﺻﻣﯾﻣﮭﺎ أو ھﻧدﺳﺗﮭﺎ—أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻓﮭﻣﮭﺎ ﺑﺷﻛل ﻛﺎﻣل.
ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠطﻼب واﻟﻣطورﯾن اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن، ﯾﺑدو اﻟﺗرﻣﯾز ﺑﺎﺳﺗﺧدام
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﻛﺄﻧﮫ ﺳﺣر ﺣﻘﯾﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ. ﻓﺎﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻗﺎدر ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﻧﻣﺎذج أوﻟﯾﺔ ﻓﻲ دﻗﺎﺋﻖ وﺗﻧﻔﯾذ
ﻣﻌظم أﺟزاء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطﺑﯾﻖ ﺣﻘﯾﻘﻲ ﻣﺗوﺳط اﻟﻣﺳﺗوى. وﻧﺗﯾﺟﺔ
ﻟذﻟك، ﻓﺈن اﻹﻏراء ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﻔرط ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ھﺎﺋل. ﺗﺗﺿﻣن ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻌﻠم ﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻛﺗﺎﺑﺔ
اﻟﺷﯾﻔرات ﻣن اﻟﺻﻔر، واﺧﺗﺑﺎرھﺎ، وارﺗﻛﺎب اﻷﺧطﺎء، وإدﺧﺎل
(، ﺛم اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ إﺻﻼﺣﮭﺎ، واﻟﺗﻔﻛﯾر bugs) اﻟﺛﻐرات اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ
ﻓﻲ ﺗﻠك اﻟﺗﺟﺎرب. ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛرارﯾﺔ، ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن ﻛوﻧﮭﺎ
ﺗﺣدﯾًﺎ ﺻﻌﺑًﺎ، ھﻲ ﺣﯾث ﯾﺣدث ﻣﻌظم اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻌﻣﯾﻖ. إﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﺎ
أﺳﻣﯾﮫ "اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة"—اﻹﺣﺑﺎط اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺧطﺎء اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ
(، واﻹﺻرار اﻟﻼزم ﻟﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت، وﻟﺣظﺔ debugging)
"اﻟﻣﺻﺑﺎح اﻟﻣﺿﻲء" ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗوﺻل اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ اﻟﻔﮭم
اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ—ﺣﯾث ﯾطور اﻟطﻼب ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي،
واﺳﺗﻛﺷﺎف اﻷﺧطﺎء وإﺻﻼﺣﮭﺎ، وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر
ﺿرورﯾﺔ ﻟﯾﺻﺑﺣوا ﻣطورﯾن ﻣﻣﯾزﯾن.
إﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﺎ أﺳﻣﯾﮫ "اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة"
ﯾﺗطور ﻟدى اﻟطﻼب اﻟﺗﻔﻛﯾر
اﻟﻧﻘدي، وﻣﮭﺎرات اﺳﺗﻛﺷﺎف
اﻷﺧطﺎء وإﺻﻼﺣﮭﺎ، وﺣل
اﻟﻣﺷﻛﻼت، وھﻲ ﻣﮭﺎرات
أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﯾﺻﺑﺣوا ﻣطورﯾن
ﻣﻣﯾزﯾن.
“
“
35| إﺻدار ﺧﺎص
اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳﺎﺋدة
اﻻﺳﺗﻌداد ﻟﺗطوﯾر اﻟﺑرﻣﺟﯾﺎت
ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي
ﻧﺎﺋب رﺋﯾس ﻗﺳم وﻣدﯾرة اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗﻌﻠﯾم، ﻛﻠﯾﺔ ﻋﻠوم
وھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب، ﺟﺎﻣﻌﺔ وﯾﺳﺗﻣﻧﺳﺗر، ﻟﻧدن، اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ
اﻟﻣﺗﺣدة
ﻏﺎﯾل ﻛوﻟوم-آن
اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل
34| إﺻدار ﺧﺎص
ﻋﻠﻰ ﺛﻘﺗﻲ ﺑﻘدراﺗﻲ؟ واﻷھم، ھل ﺳﯾﺟﻌل ذﻟك ﻋﻘﻠﻲ ﻛﺳوﻻً ؟ ﻛﯾف
ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮫ دون أن أﻓﻘد ﻧﻔﺳﻲ—ﺻوﺗﻲ—ﻓﻲ ھذه
اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ؟" ﻓﻲ أﯾﺎﻣﮫ اﻷوﻟﻰ، ﻛﺎن ﻣﻌروﻓًﺎ ﺑﻛوﻧﮫ وﺳﯾﻠﺔ اﻟطﻼب
اﻟﻛﺳﺎﻟﻰ ﻟﺗﺟﺎوز اﻟﻣﮭﺎم ﺑﺳﮭوﻟﺔ. وﻣﻊ ذﻟك، وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن
ﺗﺣﻔظﺎﺗﻲ اﻷوﻟﯾﺔ، أﺻﺑﺢ ﻣن اﻟواﺿﺢ ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﯾد أن اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أﺻﺑﺢ أﻛﺛر ﻣوﺛوﻗﯾﺔ، ورﻓض ﺗﺑﻧﯾﮫ ﯾﻌﻧﻲ ﻓﻘدان ﻣﯾزة
ﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ. ﺑدأت أﻻﺣظ أن أﺳﺎﺗذﺗﻲ ﯾﻧﺎﻗﺷون اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﻋﻠﻧًﺎ، وﻓﺟﺄة ﻟم
ﯾﻌد أﻣرًا ﻣﺛﯾرًا ﻟﻠﺟدل أو ﻣﺣرﺟًﺎ ﻛﻣﺎ ﻛﺎن. أﺻﺑﺢ اﻷﻣر ﺑﺑﺳﺎطﺔ:
اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﺑﺷﻛل ﺻﺣﯾﺢ أو اﻟﺗﺧﻠف ﻋن اﻟرﻛب، أو اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﺑﺷﻛل
ﺧﺎطﺊ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺎزﻓﺔ ﺑﺳﻣﻌﺔ ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟم ﺗﺑدأ ﺑﻌد ﻓﻲ اﻟﺗﺑﻠور.
ﺗﻌﻠﻣت ﻣﻊ ﻣرور اﻟوﻗت اﺳﺗﺷﺎرة ﻣواﻗﻊ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ
ﻣﮭﺎم ﻣﺛل إﻋﺎدة ﺷرح اﻟﺷراﺋﺢ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻟم أﻓﮭﻣﮭﺎ ﺟﯾدًا أو
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﺳﺗﻔﺳﺎرات دﻗﯾﻘﺔ ﺟدًا ﻻ ﺗﺳﺗطﯾﻊ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺑﺣث
ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮭﺎ. ﺳﺎﻋدﻧﻲ أﯾﺿًﺎ ﻓﻲ ﺗﺳرﯾﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ Google اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻋﻠﻰ
ﺗﻌﻠم ﻟﻐﺎت اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺟدﯾدة، ﻟﯾس ﻓﻘط ﻣن ﺧﻼل ﻛﺗﺎﺑﺔ أﻛواد
ﻣﺧﺻﺻﺔ )واﻟﺗﻲ أﺣﯾﺎﻧًﺎ ﻻ ﺗﻌﻣل(، وﻟﻛن أﯾﺿًﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺷرﺣﮭﺎ
ﺳطرًا ﺑﺳطر. وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أﻧﻧﻲ أﻓﺗﻘد ﻣطﺎردة اﻟﻔواﺻل
اﻟﻣﻧﻘوطﺔ ﻓﻲ ﺷﯾﻔراﺗﻲ اﻟﺑرﻣﺟﯾﺔ، إﻻ أن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أﺻﺑﺢ
ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣﻌﻠم اﻓﺗراﺿﻲ: ﯾﺟﯾب ﻓورًا وﻻ ﯾﺗﻌب ﻣن أﺳﺋﻠﺗﻲ
اﻟﻼﻣﺗﻧﺎھﯾﺔ. ﻟﻘد أﺻﺑﺢ اﻷﻣر وﻛﺄن ﻛل طﺎﻟب ﻓﻲ ﺟﯾﻠﻧﺎ اﻵن ﯾﻣﺗﻠك
Prompt) ﺗﺧﺻﺻًﺎ ﻓرﻋﯾًﺎ ﻏﯾر رﺳﻣﻲ ﻓﻲ ھﻧدﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت
(.Engineering
ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻛون ﻣﻔﯾدة
ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ، إﻻ أﻧﮭﺎ ﺑﻌﯾدة ﻛل اﻟﺑﻌد ﻋن اﻟﻛﻣﺎل. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل، ﺗﻌد
"اﻟﮭﻠوﺳﺔ" ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺻﺎدر ﻟدﻋم اﻻدﻋﺎءات أو اﺳﺗﺧدام أﺳﻠوب
ﺑﻼﻏﻲ ﻣﻔرط ﻓﻲ ﻏﯾر ﻣوﺿﻌﮫ ﻣن أﻛﺑر ﻣﺷﻛﻼﺗﮭﺎ. ﻛم ﻣرة ﻧﻘرت
واﻧﺗﮭﻰ ﺑك اﻷﻣر إﻟﻰ ﻻ ﺷﻲء؟ ChatGPT ﻋﻠﻰ راﺑط ﻗدﻣﮫ ﻟك
ﻻﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ، ﯾﺟب ﻋﻠﯾك ﺗﻌﻠم أﺳﺎﺳﯾﺎﺗﮫ
واﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟوﻗت ﻓﻲ ﺗﻘﯾﯾم ﻣﺧرﺟﺎﺗﮫ. ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ، ﺣﺗﻰ ﺑﻌد ذﻟك، ﻗد
ﺗظل اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ذات ﺟودة ﻣﺷﻛوك ﻓﯾﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن. ﻣﺎ ﻻ
ﯾﻔﻛر ﻓﯾﮫ ﻣﻌظم اﻟطﻼب ھو أن اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ وﻟﯾﺳت ﻣﺟرد ﻣﻧﺗﺞ
ﻧﮭﺎﺋﻲ. إذا ﻟم ﯾﻣر اﻟطﺎﻟب ﺑﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻧﻔﺳﮭﺎ، ﻓﺈن اﻟﻣﻧﺗﺞ اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ
ﻟن ﯾﻛون دﻟﯾﻼً ﻣوﺛوﻗًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم. ﯾﺗم ﺗﻛوﯾن اﻟﻣﺷﺎﺑك اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ ﻓﻲ
اﻟدﻣﺎغ ﺧﻼل اﻟﻠﺣظﺎت )ﻏﺎﻟﺑًﺎ اﻟﻣﺣﺑطﺔ( اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺎول ﻓﯾﮭﺎ ﺻﯾﺎﻏﺔ
ﻓﻛرة أو إﯾﺟﺎد ذﻟك اﻟﺟزء اﻟﻣﻔﻘود ﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ، وﺗﺧطﻲ ھذه
اﻟﺧطوة ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺻﺎرات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﻘوض ﺗطور
ﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي. ﻋﻧد اﺳﺗﺧداﻣﻲ ﻷدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﯾوﻣﯾًﺎ، أﺑذل ﺟﮭدًا واﻋﯾًﺎ ﻟﻌدم اﻟﺳﻣﺎح ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ
إﺑداﻋﻲ أو اﻟﻘﯾﺎم ﺑـ"اﻟﺗﻔﻛﯾر" ﻧﯾﺎﺑﺔ ﻋﻧﻲ. ﻗﺎﻟت اﻟﻛﺎﺗﺑﺔ ﺟواﻧﺎ
ﻣﺎﻛﯾﺟﯾﻔﺳﻛﺎ: "أرﯾد ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أن ﯾﻐﺳل ﻣﻼﺑﺳﻲ
وﯾﻐﺳل ﺻﺣوﻧﻲ ﺣﺗﻰ أﺗﻣﻛن ﻣن اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻔن واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ، وﻟﯾس أن
ﯾﻘوم اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺈﻧﺷﺎء ﻓﻧﻲ وﻛﺗﺎﺑﺗﻲ ﺣﺗﻰ أﺗﻣﻛن ﻣن ﻏﺳل
اﻟﻣﻼﺑس واﻟﺻﺣون."
وھذا اﻟﻘول ﯾﻌﺑر ﺑﻌﻣﻖ ﻋن ﺷﻌوري. ﻓﺎﻟﮭﻧدﺳﺔ، ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻣن
ﻣﻧظور اﻟﺗﺻﻣﯾم، ھﻲ ﺷﻛل ﻣن أﺷﻛﺎل اﻟﻔن ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف.
ﺣﺗﻰ ﻗﺑل ظﮭور اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﻛﺎن ﻧظﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ
ﺗﻐﯾﯾر ﺟذري. رﺑﻣﺎ ﯾﻛون اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ھو اﻟﺣﺎﻓز اﻟذي
ﺳﯾﺟﻠب أﺧﯾرًا اﻟﺗﻐﯾﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺣﻘﮭﺎ اﻷﺟﯾﺎل اﻟﻘﺎدﻣﺔ. ﻋﻧد اﻟﻧظر
إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل، ﻻ أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺧوف ﻣن اﺣﺗﻣﺎل أن "ﯾﺳﯾطر" اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ وظﯾﻔﺗﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ. ﻗﺎل ﻟﻧﺎ أﺣد أﺳﺎﺗذﺗﻲ ﻓﻲ أﺣد
ﻟﻠﻣﺑرﻣﺟﯾن ﯾﺷﺑﮫ اﺧﺗراع ChatGPT اﻟﻣﺣﺎﺿرات: "اﺧﺗراع
اﻵﻟﺔ اﻟﺣﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠرﯾﺎﺿﯾﯾن." ﻓﮭو ﯾُﺳرع اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻧﺎ اﻟﺗرﻛﯾز
ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺟوھرﯾﺔ ﺑدﻻً ﻣن إﺿﺎﻋﺔ اﻟوﻗت ﻓﻲ اﻟﻣﮭﺎم
اﻟﻣﺗﻛررة. ﻓﻲ ﺟوھره، اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ھو أداة—أداة ﻗوﯾﺔ
ﯾﻣﻛﻧﮭﺎ ﺗﻌزﯾز اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ، وﺗﺑﺳﯾط ﺳﯾر اﻟﻌﻣل، وﻓﺗﺢ طرق ﺟدﯾدة ﻣن
اﻻﺣﺗﻣﺎﻻت واﻹﻟﮭﺎم. إﻧﮫ ﯾدﻓﻌﻧﺎ إﻟﻰ إﻋﺎدة اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ اﻟﮭﯾﺎﻛل
اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻛّن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻣن اﺳﺗﻛﺷﺎف ﻣﺟﺎﻻت ﺟدﯾدة ﺑﻛﻔﺎءة
أﻛﺑر.
ﻣن اﻟواﺿﺢ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻲ، ﻛﺷﺧص ﻋﺎش ﺗﺟرﺑﺔ "طﻔرة اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ" ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف دراﺳﺗﮫ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ، أن اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﯾﺟب أن ﯾُﻘﯾﱠد ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ. ﺑدﻻً ﻣن ذﻟك،
ﯾﺟب أن ﺗُﺧﺻص أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﻼﺳﺗﺧدام ﻓﻲ
اﻟﻣراﺣل اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻛون ﻟدى اﻷﻓراد ﻗﺎﻋدة ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻗوﯾﺔ
ﯾﻣﻛﻧﮭم ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﮫ ﻟﺗﻌزﯾز اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ واﻟﻣﺳﺎﻋدة،
وﻟﯾس ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎة. وﯾﺗﻌﯾن ﻋﻠﯾﻧﺎ أن ﻧﺳﺗﻔﯾد ﻣن ﻗدرات اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺗﻌزﯾز ﺟﮭودﻧﺎ وﻟﯾس ﻻﺳﺗﺑداﻟﮭﺎ. ﻓﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﻣوﺟود ﻟدﻋﻣﻧﺎ، وﻟﯾس ﻟﯾﺣل ﻣﺣﻠﻧﺎ، واﻻﻋﺗراف ﺑﮭذا اﻟﻔرق ھو
اﻟﻣﻔﺗﺎح ﻻﻛﺗﺷﺎف إﻣﻛﺎﻧﺎﺗﮫ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻓﻲ أي ﻣﺟﺎل. ﻣن اﻟواﺿﺢ ﻟﻲ، ﻛﺷﺧص
ﻋﺎﯾش "طﻔرة اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ" ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف
دراﺳﺗﮫ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ، أن
اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﯾﺟب أن ﯾُﻘﯾﱠد ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ.
“
“
33| إﺻدار ﺧﺎص
32| إﺻدار ﺧﺎص
ﺑﺻﻔﺗﻲ طﺎﻟﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻷﺧﯾرة أدرس ھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ
( اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔAURAK)، أﺟد ﻧﻔﺳﻲ، ﻣﺛل
ﻛﺛﯾرﯾن ﻓﻲ ھذا اﻟﻌﺻر، أﺗﺄﻣل ﻓﻲ وﻋود وﻣﺧﺎطر اﻟذﻛﺎء
( اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲAI) اﻟذي أﺻﺑﺢ ﻓﻲ طﻠﯾﻌﺔ اﻟﺗوﺟﮭﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ. ﻟﻘد
ﻣﻧﺣﺗﻧﻲAURAK، ﺑﻌﻘﻠﯾﺔ ﺗﻘدﻣﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾز، اﻟﻌدﯾد
ﻣن اﻟﻔرص ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﺧدﻣﺎت
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﮭﺎم ﻣﺗﻧوﻋﺔ. ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﻘﺎﻟﺔ، ﺳﺄﺷﺎرك
ﺑﻌض اﻷﻓﻛﺎر اﻟﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ ﺗﺟرﺑﺗﻲ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ، وأﻧﺎ أﺗﺄﻣل ﻓﻲ دور
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم: ھل ھو أداة؟ ﻣﻌﻠم؟ أم ﻣﺟرد إﻏراء؟
ﯾَﻌِد اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺈﺣداث ﺗطورات ﺗﺣوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ
اﻟﻣﺟﺎﻻت، وﻻ ﯾُﺳﺗﺛﻧﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن ذﻟك. ﻋﻧد اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﺗﺟرﺑﺗﻲ
ﻟم ﺗﻛن ChatGPT اﻟﺧﺎﺻﺔ، أﺷﻌر ﺑﺎﻻﻣﺗﻧﺎن ﻷن أدوات ﻣﺛل
ﻣوﺟودة ﻋﻧدﻣﺎ اﻟﺗﺣﻘت ﺑﺄول ﻓﺻل دراﺳﻲ ﻓﻲ ﺑرﻣﺟﺔ اﻟﺣﺎﺳوب. ﻟﻘد
ﻛﺎﻧت ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺗﺗﺑﻊ اﻷﺧطﺎء ﯾدوﯾًﺎ، واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻔواﺻل اﻟﻣﻧﻘوطﺔ
اﻟﻣﻔﻘودة، وﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﯾﻘﺎﺗﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻛل ﺳطر ﺣﺗﻰ ﻻ أﻧﺳﻰ
وظﯾﻔﺗﮫ، ﻛﻠﮭﺎ ﻣﺣطﺎت ﺣﺎﺳﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎر ﺗﻌﻠﻣﻲ.
اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻠﺗﻲ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ھﻲ "اﻟﻣﻌﺎﻧﺎة"؛ ﻓﻘد ﻛﺎﻧت ﺗﺟرﺑﺔ
اﻟﻛﻔﺎح ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺟﻌﻠت اﺧﺗراﻗﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺻﻌﺑﺔ اﻟﻧﺳﯾﺎن. رﺑﻣﺎ أرﺳل
ﻣرﻛّب ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺣﻛﯾم ﻓﻲ دﻣﺎﻏﻲ إﺷﺎرة ﺗﻘدﯾر أﻋﻣﻖ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ،
وﺟﻌﻠﻧﻲ أﺗﻣﺳك ﺑﮭﺎ أﻛﺛر، ﻧظرًا ﻟﻛم ﻛﺎن اﻛﺗﺳﺎﺑﮭﺎ وﻓﮭﻣﮭﺎ أﻣرًا ﺷﺎﻗًﺎ
وطوﯾﻼً.
ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺗﻧﺎ وﯾﻘوم ﺑـ"ﺣل" ChatGPT اﻟﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺟﯾب ﺑﮭﺎ
ﻣﺷﻛﻼﺗﻧﺎ ﺗؤدي إﻟﻰ ﻧﺳﯾﺎن ﺳرﯾﻊ ﻟﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﻧﺎه ﺑﻧﻔس اﻟﻘدر ﻣن
اﻟﺳرﻋﺔ، وأرى ﻓﻲ ذﻟك واﺣدة ﻣن أﺧطر ﻣﺧﺎطره.
ﻛﺎن ﺗﺑﻧﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺳﯾر ﻋﻣﻠﻲ رﺣﻠﺔ ﻣﺣﻔوﻓﺔ
ﺑﺎﻟﺷﻛوك. أﺗذﻛر أﻧﻧﻲ ﻛﻧت آﺧر ﺷﺧص ﻓﻲ داﺋرة أﺻدﻗﺎﺋﻲ
ﯾﺳﺗﺧدﻣﮫ ﻋﻠﻧًﺎ، إن اﺳﺗﺧدﻣﺗﮫ أﺻﻼً. ﻧﺷﺄ ﻧﻔوري اﻟﺷدﯾد ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ
ﻣن ﻗﻠﻘﻲ اﻟﻛﺑﯾر ﺑﺷﺄن أﺻﺎﻟﺔ ﻋﻣﻠﻲ وﺻورﺗﻲ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻋن
ﻧزاھﺗﻲ—ﺳواء ﻛﺎﻧت أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ أو ﻏﯾر ذﻟك. ﻛﺛﯾرًا ﻣﺎ ﻛﻧت أﺳﺄل
ﻧﻔﺳﻲ: "ﻣﺎذا ﻟو ﺣﺻﻠت ﯾوﻣًﺎ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ وﺗﺳﺎءﻟت: ھل
؟ ﻣﺎ ھو اﻷﺛر اﻟذي ﺳﯾﺗرﻛﮫ ذﻟك ChatGPT أﻧﺎ ﻣن اﺳﺗﺣﻘﮭﺎ أم
31| إﺻدار ﺧﺎص
،ﻛﺎﻧت ﻣﻌﺎﻧﺎة ﺗﺗﺑﻊ اﻷﺧطﺎء ﯾدوﯾًﺎ
واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﻔواﺻل اﻟﻣﻧﻘوطﺔ
اﻟﻣﻔﻘودة، وﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﯾﻘﺎﺗﻲ اﻟﺧﺎﺻﺔ
ﻋﻠﻰ ﻛل ﺳطر—ﺧﺷﯾﺔ أن أﻧﺳﻰ
وظﯾﻔﺗﮫ—ﻣﺣطﺎت ﺣﺎﺳﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﺎر
ﺗﻌﻠﻣﻲ.
“
“
ﺻوت اﻟطﺎﻟب
ﺗﺄﻣﻼت ﻓﻲ رﺣﻠﺗﻲ ﻣﻊ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ
ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻋﻠوم ﻓﻲ ھﻧدﺳﺔ اﻟﺣﺎﺳوب
(، اﻹﻣﺎراتAURAK) اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻓﻲ رأس اﻟﺧﯾﻣﺔ
اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
ﻧور ﻣﺻطﻔﻰ ﻛﺎﻣل
ﻣن اﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ
إﻟﻰ اﻻﻧدﻣﺎج:
30| إﺻدار ﺧﺎص
.اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻵﻟﺔ ﻓﻲ أداء ھذه اﻟﻣﮭﺎم
ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ أﺧرى، ﻓﺈن اﻟﺗﻘدم واﻟﺗطور ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﯾوم ﯾﺗطﻠﺑﺎن
اﻟﺳرﻋﺔ، وھﻧﺎك ﺗوﻗﻌﺎت ﺑﺄن ﯾﺗم إﻧﺟﺎز اﻷﻣور ﺑﺷﻛل أﺳرع
وأﻓﺿل وﺑﺄﻗل ﻗدر ﻣن اﻷﺧطﺎء. وﻣن اﻟﻣؤﻛد أن اﻟﺣدﯾث ﻋن
اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑدﻗﺔ اﺳﺗﺧدام أدوات ﻣﺛل
ﯾﺗﺟﺎوز ﻧطﺎق ھذا اﻟﻣﻘﺎل، ﻟﻛن ﻣﺎ أود ﻗوﻟﮫ، ChatGPT
وھو اﻷﻛﺛر أھﻣﯾﺔ، ھو أن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭﻧدس أن ﯾﻔﮭم وﯾﻘدّر أﻧﱠﮫ
ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻓﻲ أداء
ﻣﮭﺎﻣﮫ، ﯾظل ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف اﻟﻣﺳؤول واﻟﻣﺣﺎﺳب اﻟوﺣﯾد
ﻋن ﻛل ﻣﺎ ﯾﻧﺗﺟﮫ ﻛﻣﮭﻧدس. إن ھذا اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻣﻠﻛﯾﺔ واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ
اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ھو ﻣﺎ ﯾﺟب أﻻ ﻧﻔﻘده.
أﺧﯾرًا، ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﯾُوﺻم اﻟﻣﮭﻧدﺳون ﺑﺄﻧﮭم ﻻ ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑﺎﻟذﻛﺎء
اﻟﻌﺎطﻔﻲ أو ﺑﺎﻟﺗﻌﺎطف ﻛﻣﺎ ﯾﻧﺑﻐﻲ. أﺗﻔﻖ ﻣﻊ أن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﯾﻣﻛن
أن ﯾﻛوﻧوا ﻋﻘﻼﻧﯾﯾن ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ وأﻗل إﺑداﻋًﺎ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن. ﻟﻛن
ھذا ﻻ ﯾﻌﻧﻲ أﻧﮭم ﻏﯾر ﻓﻌﺎﻟﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﺑﺷري أو ﻓﻲ
ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻠوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ. إن ﺗطوﯾر ھذه اﻟﻣﮭﺎرات
اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﺑﯾن ﺷﺧﺻﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ھو ﻣﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ
اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن اﻟﺳﻌﻲ ﻟﺗطوﯾره داﺧل أﻧﻔﺳﮭم. ﻣن وﺟﮭﺔ ﻧظري،
ﻟدى اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻓرﺻﺔ ﻟدﻣﺞ ﻣﮭﺎراﺗﮭم ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ
واﻟﮭﻧدﺳﻲ ﻣﻊ ﻣﮭﺎرات اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺷﺧﺻﯾﺔ أﻛﺛر، ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ
ﻟﮭم ﺑﺄن ﯾﺻﺑﺣوا أﻓرادًا أﻛﺛر ﺷﻣوﻟﯾﺔ وﺗﻛﺎﻣﻼً. وإذا ﺗﻣﻛﻧوا ﻣن
ﺗﺣﻘﯾﻖ ھذا اﻟﺗوازن، ﻓﺳﯾﻛون ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﮭم ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑﻛﻔﺎءة
أﻛﺑر ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻛﯾﻔﯾﺔ
ﻟدﻋم ﺣﻠوﻟﮭم.
وأﻧﺎ أوﺻﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺷﺑﺎب ﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ دراﺳﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻟﯾس
ﻓﻘط ﻛﻣﺳﺎر ﻣﮭﻧﻲ ﻣﺑﺎﺷر ﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﮭم ﻛـ"ﻣﮭﻧدﺳﯾن"، ﺑل
ﻛﺎﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﮭﺎرات ﻓرﯾدة ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر
اﻟﻣﻧﮭﺟﻲ، واﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ، واﻻﺑﺗﻛﺎر. إن ﻧﮭﺞ اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن
ﻓﻲ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﯾﺟﻌل ﺗﺟﺎرب اﻟﻧﺎس واﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﻧﻌﯾش ﻓﯾﮫ
أﻛﺛر ﻛﻔﺎءة وأﻣﺎﻧًﺎ وﻣﺗﻌﺔ.
ﻟذﻟك، ﻣن اﻟﻣﮭم ﺟدًا ﻷوﻟﺋك اﻟذﯾن ﯾﻘررون دراﺳﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ
واﻟﺗﺧرج ﻛﻣﮭﻧدﺳﯾن أن ﯾﻧﺧرطوا ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ
واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺗﺄﻣﻠﯾﺔ، ﻣﻊ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎراﺗﮭم اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ، ﻟﺗﻣﻛﯾﻧﮭم
ﻣن أن ﯾﻛوﻧوا ﻓﻌﺎﻟﯾن—ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻣﺳﺎر اﻟذي
ﯾﺧﺗﺎروﻧﮫ ﺑﻌد اﻟﺗﺧرج!
ﻣﺎ أﻋﺗﺑره أﻣرًا ﺑﺎﻟﻎ اﻷھﻣﯾﺔ
ﻟﻠﻣﮭﻧدس أن ﯾﻔﮭﻣﮫ وﯾﻘدّره ھو أﻧﮫ
ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن اﺳﺗﺧدام
اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻓﻲ أداء
ﻣﮭﺎﻣﮫ، ﻓﺈﻧﮫ ﯾظل ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف
ﻣﺳؤوﻻً وﻣﺣﺎﺳﺑًﺎ ﻋن ﻛل ﻣﺎ ﯾﻧﺗﺟﮫ
ﺑﺻﻔﺗﮫ ﻣﮭﻧدﺳًﺎ.
“
“
29| إﺻدار ﺧﺎص
اﻟﻣﮭﻧدﺳون ﻣرﻧون... وھذا ھو
اﻷﻣر اﻟﻣذھل ﺑﺷﺄن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن،
وھو ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻟﺳﺑب اﻟذي
ﯾﺟﻌﻠﮭم ﻗﺎدرﯾن ﻻﺣﻘًﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮭم
ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭن
اﻷﺧرى ﻣﺛل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت،
واﻟﺗﻣوﯾل، واﻹدارة، وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟك.
“
“
ﻋﺎﻣًﺎ ﻣﻧذ أن ﺷﻐﻠت وظﯾﻔﺔ ﺗﺗطﻠب اﺳﺗﺧدام ﻣﮭﺎرات20 ّﻟﻘد ﻣر
ﺗﺧﺻﺻﻲ اﻟﮭﻧدﺳﻲ ﻛﺟزء أﺳﺎﺳﻲ ﻣن اﻟدور. ﻣﻌظم زﻣﻼﺋﻲ
ﻟدﯾﮭم ﺗﺟرﺑﺔ ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ، ﺣﯾث ﻻ ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن اﻟﻛﺛﯾر
ﻣن ﻣﻌﺎرﻓﮭم اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﺑﻌد اﻟﺳﻧوات اﻟﺧﻣس إﻟﻰ
اﻟﻌﺷر اﻷوﻟﻰ ﻣن ﻣﺳﯾرﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ. أﻧﺎ ﻣﮭﻧدس ﺑﯾﺋﻲ ﺗﺧرﺟت ﻗﺑل
ﻋﺎﻣًﺎ ﺑدرﺟﺔ ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ھﻧدﺳﺔ )ﻣﻊ ﻣرﺗﺑﺔ اﻟﺷرف(. 30 ﺣواﻟﻲ
ﻛﺎن اﻟﺗﺧرج ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎردﯾف ﻓﻲ ﺟﻧوب وﯾﻠز ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
ﺗﺟرﺑﺔ راﺋﻌﺔ، ﻷن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻛﺎن ﻗﺑل اﻧﺿﻣﺎﻣﻲ ﺑﻌﺎﻣﯾن أو ﺛﻼﺛﺔ
ﻣﺧﺻﺻًﺎ ﻟـﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣواد واﻟﺗﻌدﯾن. وﻣﻊ إﻏﻼق ﻣﻌظم اﻟﻣﻧﺎﺟم،
ظﮭرت اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﻧﺷﺎء ﻧوع ﺟدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن—أﺷﺧﺎص
ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﮭﺔ ﺗﺣدﯾﺎت ﺗﻧظﯾف اﻵﺛﺎر اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺧﻠﻔﺗﮭﺎ
ﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﺗﻌدﯾن واﻻﺳﺗﺧراج ﺳﺎﺑﻘًﺎ. ﻟﻘد ﺗم دﻓﻌﻧﺎ إﻟﻰ إﻋﺎدة
ﺗوظﯾف اﻷراﺿﻲ واﻟﻣﻌدات واﻟﻣﮭﺎرات ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل أﻛﺛر اﺳﺗداﻣﺔ!
اﻟﻣﮭﻧدﺳون ﻣرﻧون. ﻣن ﺑرﻧﺎﻣﺞ ھﻧدﺳﻲ ﻣﺻﻣم ﻟﺑﻧﺎء وﺗﺷﻐﯾل
اﻟﻣﻧﺎﺟم إﻟﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ آﺧر ﻣﺻﻣم ﻹﻏﻼق ھذه اﻟﻣﻧﺎﺟم وﺗﻔﻛﯾك
ﻣراﻓﻘﮭﺎ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﮭﺎ، ﺳﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﻣﮭﻧدس ﻓﻲ ﻛﻠﺗﺎ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن.
وﯾﻣﻛﻧك ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﮭﻧدس ﻣن ﻏرض إﻟﻰ آﺧر ﺑﺳرﻋﺔ ﻧﺳﺑﯾﺔ. ھذا
ھو اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣذھل ﻓﻲ اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن، وھو ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ اﻟﺳﺑب اﻟذي
ﯾﺟﻌﻠﮭم ﻗﺎدرﯾن ﻻﺣﻘًﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮭم ﻋﻠﻰ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﮭن
اﻷﺧرى ﻣﺛل ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، واﻟﺗﻣوﯾل، واﻹدارة، وﻣﺎ إﻟﻰ
ذﻟك. ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ، وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺑﺄﻧﮭم ﯾﻣﺗﻠﻛون ﻣﮭﺎرات
ﺗواﺻل أﻗل ﻣﻘﺎرﻧﺔً ﺑﻐﯾرھم، إﻻ أن اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺷرﻛﺎت اﻷوروﺑﯾﺔ
ﻓﻲ اﻟﻌﻘد اﻷول ﻣن اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن وظﻔت ﻣﮭﻧدﺳﯾن
ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑﺧﺑرات ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻓﻲ أدوار اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ.
ﻟﻘد اﺳﺗﺧدﻣت ﺣﺗﻰ ﻣﮭﺎراﺗﻲ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﺗﺄﺳﯾس
اﻟﺷرﻛﺎت. ﻛﺧﺑﯾر ﻓﻲ اﻟﺣوﻛﻣﺔ واﻟﻘﯾﺎدة، ﻛﺎن ﺟزء ﻛﺑﯾر ﻣن ﻋﻣﻠﻲ
ﻓﻲ ھﯾﻛﻠﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻗﺎﺋﻣًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻔﻛﯾري اﻟﮭﻧدﺳﻲ اﻟﻣﻧظم.
وﺑﺻﻔﺗﻲ ﻣدﯾرًا، ﻓﺈن ﺗﺻﻣﯾم اﻟوظﺎﺋف اﻟﺗﻲ ﻛﻧت ﻣﺳؤوﻻً ﻋﻧﮭﺎ
(، EHS) ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛل اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ
واﻻﺳﺗداﻣﺔ، واﻟﺗﻣﯾز اﻟﺗﺷﻐﯾﻠﻲ، أو ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة اﻟﺑﺣرﯾﺔ ﻛﺎن
ﯾﺳﺗﻧد إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ، واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻌﻘﻼﻧﻲ، وﻧﮭﺞ
اﻷطر اﻟﺗﻲ ﺗدرﺑت ﻋﻠﯾﮭﺎ وواﺻﻠت اﺳﺗﻛﺷﺎﻓﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣر
اﻟﺳﻧﯾن.
ﻣﻊ ظﮭور ﻋﺎﻟم اﻟﺗطورات اﻟرﻗﻣﯾﺔ، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﻗوة اﻟذﻛﺎء
( اﻟذي ﯾﺳﺗﻛﺷﻔﮫ ھذا ML) ( واﻟﺗﻌﻠم اﻵﻟﻲAI) اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
اﻟﻌدد اﻟﺧﺎص، أﻋﺗﻘد أن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﯾﻘﻔون ﺑﯾن ﺟﯾﻠﯾن. اﻟﺟﯾل
اﻷﻛﺑر ﺳﻧًﺎ ﯾﻔﮭم وﯾﻘدر اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ اﻟﮭﻧدﺳﺔ.
ﻋﻧدﻣﺎ درﺳت اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺳﻌﯾﻧﯾﺎت، ﻛﻧﺎ ﻻ ﻧزال ﻧﺳﺗﺧدم
اﻟورق وأﻗﻼم اﻟﺣﺑر ذات اﻟرﯾﺷﺔ اﻟﻣﻌدﻧﯾﺔ ﻹﻧﺗﺎج اﻟرﺳوﻣﺎت
اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ. وﻓﻲ اﻟواﻗﻊ، ﺑدأت ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻧﻣوذج ﺑﺳﯾط ﺟدًا ﻣن
ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﯾرة ﻣن دراﺳﺗﻲ.AutoCAD ﺑرﻧﺎﻣﺞ
ﻋﻧدﻣﺎ ﻛﻧت أدرس اﻟﺑرﻣﺟﺔ، ﻛﻧﺎ ﻻ ﻧزال ﻧﺳﺗﺧدم ﺑرﻧﺎﻣﺟًﺎ
، ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ﻟﻐﺎت اﻟﺑرﻣﺟﺔ Fortran 77 ﯾُدﻋﻰ
( ﻛﺎﻧت ﺗُﺳﺗﺧدم آﻧذاك. Basic Languages) اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ
ﻛﺎﻧت ھذه إﺣدى اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﻟم أﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ ﻣرة أﺧرى ﻓﻲ
ﺣﯾﺎﺗﻲ. وﻟﻛن، ﻣﻊ ذﻟك، وﺑﻣﺎ أﻧﻧﻲ اﺿطررت ﻟﺗطوﯾر ﺷﯾﻔرات
ﺑرﻣﺟﯾﺔ، ﻓﻘد ﻓﮭﻣت أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺑرﻣﺟﺔ، واﻷھم ﻣن ذﻟك ھو
ﻓﮭﻣﻲ ﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺑرﻣﺟﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ! ﻟﻘد ﺷﻌرت، ﺧﺎﺻﺔً أﺛﻧﺎء
ﻋﻣﻠﻲ ﻣﻊ أﺑﻧﺎﺋﻲ اﻟﯾوم وھم ﯾﺳﺗﻌدون ﻟﻼﻟﺗﺣﺎق ﺑﺎﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗرﯾﺑًﺎ،
وﻣﺎ ﺷﺎﺑﮭﮭﺎ، ChatGPT أن أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﺛل
ھﻲ ﻓﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﺳﻼح ذو ﺣدﯾن. ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ، ﻻ ﺷك أﻧﮭﺎ ﺗﺳﺎﻋد
ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ وإﻧﺟﺎز اﻟﻣﮭﺎم ﺑﺳرﻋﺔ أﻛﺑر. وﻣﻊ ذﻟك،
أﺷﻌر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻣن أن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف واﻟﺑﺣث، وﻣﺣﺎﻛﺎة
اﻟﻣﻌرﻓﺔ، وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت، واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي ﻗد ﺗﺿﯾﻊ ﻋﻧد
28| إﺻدار ﺧﺎص
ﻟﻘد ﺳﺄﻟﻧﻲ اﻟﻛﺛﯾرون ﻛﻘﺎﺋد—وﺧﺎﺻﺔ ﻛﻣدﯾر ﻋﻠﻰ ﻣدار اﻟﺧﻣﺳﺔ ﻋﺷر ﻋﺎﻣًﺎ
اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ ﻣن ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ—ﻋن أھم ﺗدرﯾب أو ﺷﮭﺎدة ﺣﺻﻠت ﻋﻠﯾﮭﺎ
واﻟﺗﻲ ﺳﺎﻋدﺗﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ أدواري اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ، ﺳواء ﻓﻲ
ﻋﻣﻠﻲ ﺑدوام ﻛﺎﻣل أو ﻓﻲ أﻧﺷطﺗﻲ اﻟﺗﺟﺎرﯾﺔ واﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ اﻹﺿﺎﻓﯾﺔ. ﻟﻘد ﻛﻧت
ﻋﺎﻣًﺎ ﺣﺗﻰ اﻵن، وﺷﻐﻠت ﺣواﻟﻲ ﺳﺑﻌﺔ أدوار 28 أﻋﻣل ﻟﻣدة ﺗزﯾد ﻗﻠﯾﻼً ﻋن
ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻣﻌظﻣﮭﺎ ﻓﻲ ﺷرﻛﺔ طﺎﻗﺔ ﻣﻘرھﺎ ھﻧﺎ ﻓﻲ دﺑﻲ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺑﻌض
اﻻﺳﺗﺷﺎرات ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ اﻟﺑﻌﯾد. ﻛﺎن ﻋﻣﻠﻲ ﯾﺗرﻛز ﺑﺷﻛل رﺋﯾﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل
(، ﻟﻛﻧﻧﻲ ﺗوﺳﻌت أﯾﺿًﺎ ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن EHS) اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﺻﺣﺔ واﻟﺳﻼﻣﺔ
اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻷﺧرى ﻣﺛل اﻻﺳﺗداﻣﺔ، وﺗﺧطﯾط اﺳﺗﻣرارﯾﺔ اﻷﻋﻣﺎل، واﻟﺣوﻛﻣﺔ
اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ، واﻟﺗﻣﯾز اﻟﺗﺷﻐﯾﻠﻲ، واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﺄﻣﻠﻲ وﻏﯾر ذﻟك.
أﻧﺎ ﻣؤﻣن ﺑﺷدة ﺑﺎﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ، وأﻋﺗﻘد أن اﻟﺗﻌﻠم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ إذا ﻟم
ﯾُﺗرﺟم إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻖ ﺻﻧﺎﻋﻲ )أي ﻣﮭﻧﻲ( ﯾﻛون ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﻛﺣﻔظ ﻋﻠﺑﺔ
ﺷوﻛوﻻﺗﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻘﺗرب ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ اﻧﺗﮭﺎء ﺻﻼﺣﯾﺗﮭﺎ. ﯾﺟب أن ﯾﻛون ھﻧﺎك
ﺣﻠﻘﺔ ﻣﺗواﺻﻠﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ، ﻟذﻟك ﻓﻘد أوﻟﯾت اھﺗﻣﺎﻣًﺎ أﻛﺑر
ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻧﻔﺳﮭﺎ، وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻧوات اﻟﺧﻣس ﻋﺷرة اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ، أﻛﺛر
ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ ذاﺗﮭﺎ. ﻟﻘد ﻓﻛرت ﻣﻠﯾًﺎ ﻓﻲ اﻟﺳؤال اﻟﻣﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻧﺟﺎح، وأدرﻛت أن
اﻷﻣر ﯾﻌود إﻟﻰ أﺳﺎﺳﯾﺎﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﮭﻧدﺳﺔ وﻣﺎ ﻋﻠّﻣﻧﻲ إﯾﺎه دراﺳﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻋن
"ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر". أول ﺷﻲء ﺗﺗﻌﻠﻣﮫ ﻛﻣﮭﻧدس ھو ھدﻓك، واﻟذي ﺑﺑﺳﺎطﺔ ﯾﺗﻣﺛل
ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻠﺔ أو إﯾﺟﺎد طرﯾﻘﺔ ﻟﺗﺳﮭﯾل ﺷﻲء ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺎس. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل
اﻟﻣﺛﺎل، إذا ﻛﻧت ﺗرﻏب ﻓﻲ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﺿﻔﺔ ﻧﮭر إﻟﻰ أﺧرى، ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻘوم
ﺑﺑﻧﺎء ﺟﺳر.
ﻟذﻟك، ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻘوم ﺑﺑﻧﺎء ﺟﺳر، ﻓﺈﻧك ﺗﺑدأ ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻣﺎ ھو أﺑﻌد ﻣن اﻷﻣور
اﻟواﺿﺣﺔ—ﻣﺛل اﻟرﯾﺎﺿﯾﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ، واﻟﻔﯾزﯾﺎء، واﻟﺣﺳﺎﺑﺎت،
واﻟﺗﺻﻣﯾم—ﺣﯾث ﺗﺗﻌﻠم ﻛل اﻟﻐﺎﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺳﯾﺧدﻣﮭﺎ اﻟﺟﺳر، وﻋدد اﻷﺷﺧﺎص
اﻟذﯾن ﺳﯾﺳﺗﻔﯾدون ﻣﻧﮫ. ﺑﻌد ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﻟﺑﺣث ﻋن اﻟﺣﻠول، ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌد
ذﻟك ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﺣدﯾد ﻧطﺎق اﻟﺣل. ﺛم ﺗﺄﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﺧﯾﺎرات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ،
وﺗﻔﮭم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺧﺻﯾص اﻟﻣوارد ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ ﻧطﺎق اﻟﻌﻣل، وﺑﻌد ذﻟك ﺗﻘوم ﺑﺑﻧﺎء اﻟﺣل
ﻟﻠﻣﺷﻛﻠﺔ اﻷﺻﻠﯾﺔ. ﯾﻛﻣن اﻟﺗﻔﺻﯾل اﻟدﻗﯾﻖ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ، وﯾﺗم إدارﺗﮫ
ﺑواﺳطﺔ ﻓرﯾﻖ ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن واﻟﻣﻌﻣﺎرﯾﯾن. وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم
ﻣن أﻧﮭم ﯾﻧﺗﻣون إﻟﻰ ﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، إﻻ أﻧﮭم ﺟﻣﯾﻌًﺎ ﻣﮭﻧدﺳون ﺗﻠﻘوا
ﺗدرﯾﺑﮭم ﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻷﺳس—ﺑﻌﺿﮭم ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣواد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ—وﻟﻛن اﻷھم
ﻣن ذﻟك أﻧﮭم ﺟﻣﯾﻌًﺎ ﺗدرﺑوا ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ وﻣﻧطﻘﯾﺔ، ﻣﻊ
ﺗطﺑﯾﻖ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﺟﺎﻧﺑﻲ واﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ.
وﻟﮭذا اﻟﺳﺑب، ﻣن اﻟﻣدھش ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻟﻔرﯾﻖ ھﻧدﺳﻲ، ﻣﺑرﻣﺞ ﻟﻠﺗﺣدث ﺑﻧﻔس
اﻟﻠﻐﺔ اﻟوظﯾﻔﯾﺔ وﯾﻌﺗﻣد ﺗﻔﻛﯾره ﻋﻠﻰ ﻧﻔس ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺑﺎدئ، أن ﯾﺗﻌﺎون وﯾﻌﻣل
ﻣﻌًﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣدٍ ﻋﻣﻠﻲ. ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ، ﺧﻼل ﺳﻧﺗﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ اﻷوﻟﻰ، درﺳت ﺟﻧﺑًﺎ
إﻟﻰ ﺟﻧب ﻣﻊ ﺟﻣﯾﻊ طﻼب اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻣﺛل اﻟﮭﻧدﺳﺔ
اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ، واﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ، واﻟﻣدﻧﯾﺔ، وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟك. وﺣﺗﻰ ﻓﻲ اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ،
ﻛﻧﺎ ﻻ ﻧزال ﻧدرس ﺑﻌض اﻟﻣﻘررات ﻣﻌًﺎ ﻗﺑل أن ﻧﺑدأ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﺻص. ﺷﻣﻠت
ھذه اﻟﻣﻘررات ﻣواد ﻣﺛل دراﺳﺎت اﻟطﺎﻗﺔ ﻣﻊ طﻼب اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ،
واﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﺟﯾوﺗﻘﻧﯾﺔ ﻣﻊ طﻼب اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣدﻧﯾﺔ، واﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﺎ اﻟﺣرارﯾﺔ
اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣﻊ طﻼب اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ.
27| إﺻدار ﺧﺎص
وﺟﮭﺎت ﻧظر ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﻣﻠﻲ
دور اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن
ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺻﻧﺎﻋﺔ
ﻣﮭﺎرة ﺣﯾﺎﺗﯾﺔ، وﻟﯾﺳت ﺑﺎﻟﺿرورة ﻣﮭﻧﺔ
اﻟدﻛﺗور وﺿﺎح س. ﻏﺎﻧم اﻟﮭﺎﺷﻣﻲ
BEng (Hons), DipSM, DipEM, MBA, MSc, AFIChemE, FEI, MIoD, FIEMA
رﺋﯾس اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻻﺗﺣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﺳﻼﻣﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة وﻣدﯾر أول ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟطﺎﻗﺔ
26| إﺻدار ﺧﺎص
أﻧﺎ ﻣؤﻣن ﺑﺷدة ﺑﺎﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ
اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ، وأﻋﺗﻘد أن اﻟﺗﻌﻠم
اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ إذا ﻟم ﯾُﺗرﺟم إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻖ
ﺻﻧﺎﻋﻲ )أي ﻣﮭﻧﻲ( ﯾﻛون ﻓﻲ
ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﻛﺣﻔظ ﻋﻠﺑﺔ
ﺷوﻛوﻻﺗﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻘﺗرب ﻣن ﺗﺎرﯾﺦ
اﻧﺗﮭﺎء ﺻﻼﺣﯾﺗﮭﺎ.
“
“
ﺗﻌﻠﯾم وﺑﺣوث اﻟﮭﻧدﺳﺔ وﻋﻠوم اﻟﺣﺎﺳوب
ﺳﺗﺳﮭم ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل ﻣﺳﺗﻘﺑل ھذا اﻟﻣﺟﺎل. ﻣن
ﺑﯾن أﻛﺛر ھذه اﻟﻣﺟﺎﻻت إﻟﮭﺎﻣًﺎ ھو اﻟﮭﻧدﺳﺔ
اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ، واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻣل اﻟﺗطورات ﻓﻲ
اﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻣﺗﺟددة، واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺧﺿراء،
واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺣﺿرﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ. ﻓﻲ
، ﻧﺣن ﻣﻠﺗزﻣون ﺑﺷدة AURAK
ﺑﺎﻻﺳﺗداﻣﺔ وﻗد دﻣﺟﻧﺎ ھذا اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ
ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻷﻧﻧﺎ ﻧدرك ﺟﯾدًا أن
اﻟﺣﻠول اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﺳﺗﻛون ﻓﻲ ﺻﻣﯾم اﻟﺗﺣول
ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ إﻧﺗﺎج اﻟﻣوارد واﺳﺗﮭﻼﻛﮭﺎ
واﻟﺗﺧﻠص ﻣﻧﮭﺎ.
ﻣﺟﺎل آﺧر ﯾﻧﻣو ﺑﺳرﻋﺔ وﯾﺛﯾر ﺣﻣﺎﺳﻲ ھو
ﺗطوﯾر اﻷﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﯾﺔ، ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺳﯾﺎق
(، IoT) اﻟﻣدن اﻟذﻛﯾﺔ، وإﻧﺗرﻧت اﻷﺷﯾﺎء
واﻟروﺑوﺗﺎت. ﻧﻘدم ﻣﻘررات ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ
وﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﺟﺎﻻت، ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ
ﻟطﻼﺑﻧﺎ اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ
ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ. أﺧﯾرًا، أﺷﻌر ﺑﺣﻣﺎس ﺧﺎص
ﺗﺟﺎه اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﺗزاﯾد ﻟـﻠﮭﻧدﺳﺔ اﻟطﺑﯾﺔ
اﻟﺣﯾوﯾﺔ، وھو ﻣﺟﺎل ﺳﯾﺣدث ﺛورة ﻓﻲ
اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟطﺑﯾﺔ. ﻣﻊ
اﻟﺗﻘدم ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛل اﻟروﺑوﺗﺎت
اﻟطﺑﯾﺔ، واﻟطب اﻟﺷﺧﺻﻲ، واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ
اﻟﺣﯾوﯾﺔ، ﺳﯾﻛون ﻟﻣﮭﻧدﺳﻲ اﻟطب
اﻟﺣﯾوي دور ﻣﺣوري ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل
ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ.
ﺷﻛرًا ﻟك ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ أﻓﻛﺎرك،
ﺑروﻓﯾﺳور ﺧﺎﻟد. وﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎم،
ﻣﺎ ھﻲ اﻵﻓﺎق اﻟﻣﺛﯾرة اﻟﺗﻲ
ﺗﻧﺗظر ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻓﻲ
؟ وﻣﺎ اﻟذي ﯾﻣﻛن AURAK
25| إﺻدار ﺧﺎص
أﻧﺎ ﻣﺗﺣﻣس ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ
ﻟوﻋد اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل،
وواﺛﻖ ﻣن أن
ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺑﺎدرات
اﻟﻣﺛﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗظرﻧﺎ
ﺳﺗﻌزز ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻛل
ﻣن اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
وآﻓﺎق اﻟﻌﻣل ﻟطﻼﺑﻧﺎ.
“
“
أن ﯾﺗطﻠﻊ إﻟﯾﮫ اﻟطﻼب اﻟﺣﺎﻟﯾون
واﻟﻣﺣﺗﻣﻠون؟
أﻧﺎ ﻣﺗﺣﻣس ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟوﻋد اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل، وواﺛﻖ ﻣن أن
ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﻣﺛﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗظرﻧﺎ ﺳﺗﻌزز
ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻛل ﻣن اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وآﻓﺎق اﻟﻌﻣل
ﻟطﻼﺑﻧﺎ. ﺗﻠﺗزم ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ ﺑﺗوﺳﯾﻊ
ﻣراﻛز اﻷﺑﺣﺎث ﻟدﯾﻧﺎ ﻟﻠﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺗﻘدﻣﺔ
ﻣﺛل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، واﻷﻧظﻣﺔ اﻟذﻛﯾﺔ،
واﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﻛﺛﯾف ﺟﮭودﻧﺎ
ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ.
وﻟﺗﻌزﯾز ﻓرص اﻟﺗوظﯾف ﺑﺷﻛل أﻛﺑر، ﻧﻘوم
ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﺑﺗطوﯾر ﻋروﺿﻧﺎ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ
اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺳوق، ﻛﻣﺎ ﻧرﻛز ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻔﺎﻋل
ﻣﻊ اﻟﺧرﯾﺟﯾن، واﻟذي ﯾﻠﻌب دورًا ﺣﯾوﯾًﺎ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح
طﻼﺑﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻹرﺷﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ، وﺗوﺟﯾﮭﮭم
اﻟﻣﮭﻧﻲ، وﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﻌﻣل. وﻣﻊ اﺳﺗﻣرارﻧﺎ ﻓﻲ
أن AURAK اﻟﻧﻣو واﻟﺗطور، ﯾﻣﻛن ﻟطﻼب
ﯾﺗطﻠﻌوا إﻟﻰ اﻻﻧﺿﻣﺎم إﻟﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ أﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻧﺎﺑض
ﺑﺎﻟﺣﯾﺎة ﯾﻛرّس ﺟﮭوده ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر، واﻟﺗﻌﺎون،
واﻻﺳﺗﻌداد اﻟﻣﮭﻧﻲ.
ﺑﺻﻔﺗك ﻋﻣﯾد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ
واﻟﺣوﺳﺑﺔ، ﻛﯾف ﺗوازن ﺑﯾن ﺗﺑﻧﻲ
اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ واﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ
اﻟﻣﺑﺎدئ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗظل ﺿرورﯾﺔ؟
، ﻧؤﻣن ﺑﺄن اﻟﻔﮭم اﻟﻘوي ﻟﻠﻣﺑﺎدئ AURAK ﻓﻲ
اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ھو اﻷﺳﺎس اﻟذي ﯾﺟب أن
ﺗُﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﮫ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣﺛل اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ. ﻟذﻟك، ﻧﺣرص ﻋﻠﻰ أن ﯾﺗﻘن
طﻼﺑﻧﺎ اﻟﻣﻔﺎھﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﮭﻧدﺳﺔ ﻗﺑل اﻻﻧﺗﻘﺎل
إﻟﻰ ﻣﺟﺎﻻت أﻛﺛر ﺗﺧﺻﺻًﺎ ﻣﺛل اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل
اﻟﻣﺛﺎل، ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ ﻟدﯾﻧﺎ،
ﯾﺗﻌﻠم اﻟطﻼب أوﻻً اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ
اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﺎ واﻟدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﺎ اﻟﺣرارﯾﺔ، واﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑر
ﺿرورﯾﺔ ﻟﻔﮭم ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺳﻠوك اﻷﻧظﻣﺔ، ﺛم ﯾﺗم
ﺗﻘدﯾﻣﮭم إﻟﻰ ﻣواﺿﯾﻊ أﻛﺛر ﺗﻘدﻣًﺎ ﻣﺛل
ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﺻﻣﯾم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﺧوارزﻣﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻵﻟﻲ
ﻟﺻﯾﺎﻧﺔ اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ. وھذا ﯾﺿﻣن أن
اﻟطﻼب ﻻ ﯾﻌرﻓون ﻓﻘط ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧدام
اﻷدوات اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ، ﺑل ﯾﻔﮭﻣون أﯾﺿًﺎ
اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻛم ﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ.
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ، ﻧؤﻛد ﻋﻠﻰ
أھﻣﯾﺔ اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ
ﺗﺗﺟﺎوز ﺣدود اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﺣددة. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل
اﻟﻣﺛﺎل، ﯾُﻌد اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﻧﮭﺟﻲ، وﻋﻣﻠﯾﺔ
اﻟﺗﺻﻣﯾم، واﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣن اﻟرﻛﺎﺋز
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ اﻟدراﺳﯾﺔ.
ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف، ھدﻓﻧﺎ ھو ﺿﻣﺎن أن
ﯾﻛون طﻼﺑﻧﺎ ﻣﻔﻛرﯾن ﻧﻘدﯾﯾن وﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ
اﻟﺗﻛﯾف، ﻣﻊ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻖ ﻛل ﻣن
اﻷدوات اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ واﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻓﻲ
ﺳﯾﻧﺎرﯾوھﺎت اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ. ﻣن ﺧﻼل
ﺗرﺳﯾﺦ اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﻊ ﺗﻌرﯾﺿﮭم ﻓﻲ اﻟوﻗت ذاﺗﮫ
ﻷﺣدث اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت، ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻌدھم ﻟﯾﻛوﻧوا ﻗﺎدة
ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎدة اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﻣﺷﮭد
اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾر ﺑﺎﺳﺗﻣرار.
ﻋﻧد اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل،
وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي، ﻣﺎ ھو
ﺑرأﯾك اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻘﺎدم ﻟﺗﻌﻠﯾم
وﺑﺣوث اﻟﮭﻧدﺳﺔ؟ ھل ھﻧﺎك
اﺗﺟﺎھﺎت ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗﺛﯾر ﺣﻣﺎﺳك؟
أﻋﺗﻘد أن ھﻧﺎك ﻋدة ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛﯾرة ﻓﻲ
24| إﺻدار ﺧﺎص
اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ؟
ﻻ ﺷك أن اﻻﻧﺗﺷﺎر اﻟﻣﺗزاﯾد ﻟﻠذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ
ﺳﯾُﺣدث ﺗﺣوﻻً ﻛﺑﯾراً ﻓﻲ اﻟﻣﮭﺎرات
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻓﻲ
اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل. ورﻏم أن اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ
اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻣﺛل
اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﯾﻛﺎﻧﯾﻛﯾﺔ واﻟﻣدﻧﯾﺔ
واﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺔ ﺳﺗظل داﺋﻣًﺎ ﺿرورﯾﺔ، إﻻ
أن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺳﯾﺣﺗﺎﺟون
ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﯾد إﻟﻰ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ دﻣﺞ
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ
ﻋﻣﻠﮭم ﻟﺗﻘدﯾم ﺣﻠول ﻣﺑﺗﻛرة.
ﯾﺷﻣل ذﻟك اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت
اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ، وﺗﺻﻣﯾم أﻧظﻣﺔ أﻛﺛر ﻛﻔﺎءة
واﺳﺗداﻣﺔ، وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣﺗﻌددة
اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون ﻣﻌﻘدة
ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﻣﻛن ﺣﻠﮭﺎ ﺑﺎﻟطرق
اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ وﺣدھﺎ. ﻛﻣﺎ ذﻛرت ﺳﺎﺑﻘًﺎ، ﻓﻲ
ﻧﻘوم ﺑﺎﻟﻔﻌل ﺑﺈﻋداد طﻼﺑﻧﺎ AURAK
ﻟﮭذا اﻟﺗﺣول ﻣن ﺧﻼل دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻓﻲ
ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ وﻋﻠوم اﻟﺣﺎﺳوب ﻟدﯾﻧﺎ.
وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ،
ﺳﯾزداد اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻋﻠﻰ
اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻧﺎﻋﻣﺔ ﻣﺛل اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي،
واﻹﺑداع، واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﺿﻣن ﻓرق
ﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت. وﻣﻊ اﺳﺗﻣرار ﺗطور
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﺳﯾﻌﻣل اﻟﻣﮭﻧدﺳون
ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﯾد إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﻣﺣﺗرﻓﯾن ﻣن
ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﺛل ﻋﻠﻣﺎء اﻟﺣﺎﺳوب،
وﻣﺣﻠﻠﻲ اﻷﻋﻣﺎل، وﺣﺗﻰ ﺧﺑراء اﻷﺧﻼﻗﯾﺎت.
وﺳﺗﻛون اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗواﺻل اﻟﻔﻌّﺎل
ﻟﻸﻓﻛﺎر اﻟﻣﻌﻘدة، واﻟﻌﻣل ﺑﺷﻛل ﺗﻌﺎوﻧﻲ ﺿﻣن
ﻓرق ﻣﺗﻧوﻋﺔ، واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي ﻓﻲ ﻛل ﻣن
اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻻﺳﺗﺧدام
ﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﻣﺳؤوﻟﯾﺔ، ھﻲ
اﻟﻣﻔﺗﺎح اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل.
23| إﺻدار ﺧﺎص
ﻣوﺿوﻋﺎت ﻣﺛل اﻟﺗﺣﯾز ﻓﻲ ﺗﻘﻧﯾﺎت
اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟوﺟوه واﻟﻣواﻗف
اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣرﻛﺑﺎت
ذاﺗﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎدة ﺿﻣن ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻟدﯾﻧﺎ.
ﻧﺷﺟﻊ طﻼﺑﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻌواﻗب
اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﻧﺷر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﺑﺷﻛل ﻧﻘدي وﺗﻌزﯾز ﻋﻘﻠﯾﺔ اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ
واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ.
وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ، ﻧﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﺷرﻛﺎت
اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟراﺋدة واﻟﺧﺑراء ﻓﻲ
اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ ﻟﺗوﻓﯾر ﻓرص ﺗدرﯾب ﻋﻣﻠﻲ
ﻟﻠطﻼب، ﺣﯾث ﯾﻌﻣﻠون ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر
ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻣدﻓوﻋﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ. ﻻ ﺗﺳﺎﻋد ھذه اﻟﺗدرﯾﺑﺎت
اﻟطﻼب ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﺧﺑراﺗﮭم
اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ، ﺑل ﺗﻌرّﻓﮭم أﯾﺿًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣدﯾﺎت
واﻟﻔرص اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ
ﺳﯾواﺟﮭوﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣل.
ﻓﻲ رأﯾك، ﻛﯾف ﺳﯾؤﺛر اﻻﻧﺗﺷﺎر
اﻟﻣﺗزاﯾد ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ
اﻟﺻﻧﺎﻋﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻋﻠﻰ
اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ
ﻟﻠﻣﮭﻧدﺳﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل؟ وﻣﺎ
اﻟذي ﯾﺟب أن ﯾرﻛز ﻋﻠﯾﮫ
اﻟطﻼب اﻵن ﻟﯾظﻠوا ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ
22| إﺻدار ﺧﺎص
ﻧﺷﺟﻊ طﻼﺑﻧﺎ ﻋﻠﻰ
ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻌواﻗب اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ
ﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل
ﻧﻘدي، وﻧﻌزز ﻟدﯾﮭم
ﻋﻘﻠﯾﺔ اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ
واﻟﻣﺳﺎءﻟﺔ.
“
“
.ﺑﺳرﻋﺔ اﻟﯾوم
ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻣطﺎف، ﯾُﻛﻣل اﻟذﻛﺎء
AURAK اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي ﻣﮭﻣﺔ
ﻓﻲ إﻋداد اﻟﺟﯾل اﻟﻘﺎدم ﻣن اﻟﻣﮭﻧدﺳﯾن
وﺧﺑراء اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻘﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎدة
اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺗﺣوﯾﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﯾﯾن
اﻹﻗﻠﯾﻣﻲ واﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻣن ﺧﻼل ﺗطوﯾر
ﺣﻠول ﻣﺑﺗﻛرة ﻷﻛﺛر اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ إﻟﺣﺎﺣًﺎ ﻓﻲ
اﻟﻌﺎﻟم.
ﻛﻣﺎ ﯾوﺿﺢ ھذا اﻟﻌدد، ﯾُﺣدث
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي
ﺛورة ﻓﻲ ﺳﯾر اﻟﻌﻣل اﻟﮭﻧدﺳﻲ
ﺑدءًا ﻣن اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة وﺻوﻻً إﻟﻰ
اﻟﺗﺣﺳﯾن. ﻛﯾف ﺗﺳﺗﻌد
ﻟﺗﻣﻛﯾن اﻟطﻼب ﻣن AURAK
ﺗﺑﻧﻲ ھذه اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣدﻓوﻋﺔ
ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ
ﻣﺳﯾرﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ؟
ﻓﻲ طﻠﯾﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم AURAK ﻟﻘد ﻛﺎﻧت
ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ دوﻟﺔ
اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة، ﺣﯾث
أﺻﺑﺣت ﺑﻔﺧر أول ﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ اﻟدوﻟﺔ
ﺗﻘدم ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﺷﺎﻣل ﻓﻲ
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ. وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟﻧﺟﺎح ھذا
اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وزﯾﺎدة اﻟطﻠب ﻋﻠﯾﮫ، ﻗدﻣﻧﺎ
ﻣؤﺧرًا ﺗﺧﺻﺻًﺎ ﻓرﻋﯾًﺎ ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﺗﺎﺣًﺎ ﻟﺟﻣﯾﻊ طﻼب
اﻟﮭﻧدﺳﺔ، ﻛﻣﺎ ﻧﻘوم ﺣﺎﻟﯾًﺎ ﺑﺗوﺳﯾﻊ ﺑراﻣﺞ
اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯾﺎ ﻟﺗﺷﻣل ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر
ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﻋﻠوم اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت.
ﺗﻌﻛس ھذه اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﺗزاﻣﻧﺎ ﺑﺿﻣﺎن
ﺗزوﯾد اﻟطﻼب ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت
اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ
ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﻛون
ﺿرورﯾﺔ ﻟﻣﺳﯾرﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ.
ﻧﺣن ﻧُﻌدّ اﻟطﻼب ﻟﺗﺑﻧﻲ اﻟﺗﺣوﻻت
اﻟﻣدﻓوﻋﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻗطﺎع
اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﻣن ﺧﻼل دﻣﺞ ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ ﻟﻠﮭﻧدﺳﺔ وﻋﻠوم
اﻟﺣﺎﺳوب. ﻧﻘدم ﻣﺟﻣوﻋﺔ واﺳﻌﺔ ﻣن
اﻟﻣﻘررات اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﻛز ﻋﻠﻰ
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، واﻟﺗﻌﻠم اﻵﻟﻲ،
وﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﺑﺷﻛل
ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﮭﺎ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎﻗﺎت
اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ. ﺗم ﺗﺻﻣﯾم ھذه اﻟﻣﻘررات
ﺑﺎﺳﺗﺧدام أدوات ﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣﺛل ﻣﺧﺗﺑرات
اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﻣدﻓوﻋﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، وﺧوارزﻣﯾﺎت اﻟﺗﺣﺳﯾن،
وﻧﻣﺎذج اﻟﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﺗﻧﺑؤﯾﺔ، ﻟﯾس ﻓﻘط
ﻟﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ، ﺑل أﯾﺿًﺎ
ﻟﺗزوﯾد اﻟطﻼب ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ
اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗطﺑﯾﻖ ﺣﻠول اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ
ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ.
وﻣﺎ ھﻲ اﻟﻔرص واﻟﺗﺣدﯾﺎت
اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻓﻲ دﻣﺞ أدوات
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي
ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ، ﺧﺎﺻﺔ
ﻣن ﺣﯾث اﻻﻋﺗﺑﺎرات
اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ، واﻟﺗﻌﺎون، وﺑﻧﺎء
اﻟﻣﮭﺎرات؟
ﯾوﻓر دﻣﺞ أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﺛروة ﻣن
اﻟﻔرص ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ واﺣدة ﻣن
أﻛﺛر اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ﺗﺣوﻻً ﻓﻲ ﻋﺻرﻧﺎ. ﺗُﻣﻛّن
ھذه اﻷدوات اﻟطﻼب ﻣن اﻻﺑﺗﻛﺎر
وﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم وﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺣﻠول
ﻟﻠﺗﺣدﯾﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة ﺑطرق ﻟم ﯾﻛن
ﻣن اﻟﻣﻣﻛن ﺗﺻورھﺎ ﻣن ﻗﺑل. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل
اﻟﻣﺛﺎل، ﺗﺗﯾﺢ أدوات اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣدﻓوﻋﺔ
ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻼب اﺳﺗﻛﺷﺎف
ﻋدد ﻻ ﺣﺻر ﻟﮫ ﻣن اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم ﺑﺳرﻋﺔ،
ﻓﻲ ﺣﯾن ﺗُﻣﻛّﻧﮭم ﻣﻧﺻﺎت اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة
اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣن
اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺳﻠوك اﻟﻣواد واﻟﮭﯾﺎﻛل ﺗﺣت
ظروف ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾﻌزز ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر
ﻗدراﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت.
ﯾوﻓر دﻣﺞ أدوات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
اﻟﺗوﻟﯾدي ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺞ اﻟﮭﻧدﺳﺔ ﺛروة ﻣن
اﻟﻔرص ﻟﻠطﻼب ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ واﺣدة ﻣن
أﻛﺛر اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ﺗﺣوﻻً ﻓﻲ ﻋﺻرﻧﺎ. ﺗُﻣﻛّن
ھذه اﻷدوات اﻟطﻼب ﻣن اﻻﺑﺗﻛﺎر
وﺗﺣﺳﯾن اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم وﻣﺣﺎﻛﺎة اﻟﺣﻠول
ﻟﻠﺗﺣدﯾﺎت اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ اﻟﻣﻌﻘدة ﺑطرق ﻟم ﯾﻛن
ﻣن اﻟﻣﻣﻛن ﺗﺻورھﺎ ﻣن ﻗﺑل. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل
اﻟﻣﺛﺎل، ﺗﺗﯾﺢ أدوات اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣدﻓوﻋﺔ
ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻼب اﺳﺗﻛﺷﺎف
ﻋدد ﻻ ﺣﺻر ﻟﮫ ﻣن اﻟﺗﺻﺎﻣﯾم ﺑﺳرﻋﺔ،
ﻓﻲ ﺣﯾن ﺗُﻣﻛّﻧﮭم ﻣﻧﺻﺎت اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة
اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣن
اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺳﻠوك اﻟﻣواد واﻟﮭﯾﺎﻛل ﺗﺣت
ظروف ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾﻌزز ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر
ﻗدراﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت.
وﻣﻊ ذﻟك، ﻛﻣﺎ ذﻛرت، ﻓﺈن دﻣﺞ ھذه
اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت ﯾطرح أﯾﺿًﺎ ﺑﻌض اﻟﺗﺣدﯾﺎت.
ﯾُﺛﯾر اﻟﺗطور اﻟﺳرﯾﻊ وﻧﺷر اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﺧﺎوف ﺗﺗﻌﻠﻖ ﺑـﺧﺻوﺻﯾﺔ
اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت، واﻟﺗﺣﯾز اﻟﺧوارزﻣﻲ، واﻵﺛﺎر
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻷوﺳﻊ ﻟﻸﺗﻣﺗﺔ، ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ
ﻣﺟﺎﻻت ﻣﺛل ﻓﻘدان اﻟوظﺎﺋف وﻋداﻟﺔ اﺗﺧﺎذ
اﻟﻘرار. وﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ھذه اﻟﻣﺧﺎوف، ﺗﻘوم
ﺑدﻣﺞ ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت أﺧﻼﻗﯾﺔ ﺣول AURAK
21| إﺻدار ﺧﺎص
AURAK "ﻟﻘد ﻛﺎﻧت
ﻓﻲ طﻠﯾﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ
ﻣﺟﺎل اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ دوﻟﺔ
اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ
اﻟﻣﺗﺣدة، ﺣﯾث أﺻﺑﺣت
ﺑﻔﺧر أول ﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ
اﻟدوﻟﺔ ﺗﻘدم ﺑرﻧﺎﻣﺞ
ﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﺷﺎﻣل ﻓﻲ
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ."
“
“
طﻼﺑﻧﺎ ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ
ﻟﻠﻣﺳﺎھﻣﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ھذه اﻟﺟﮭود. ﺗم
ﺗﺻﻣﯾم ﺑراﻣﺟﻧﺎ اﻟﮭﻧدﺳﯾﺔ ﻟﺗﺳﻠﯾط
اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎﻻت رﺋﯾﺳﯾﺔ ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ
ﻣﻊ ھذه اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ
ذﻟك اﻟﺗﺻﻣﯾم، واﻻﺑﺗﻛﺎر، واﻻﺳﺗداﻣﺔ،
واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟذﻛﯾﺔ، واﻟﻣدن اﻟذﻛﯾﺔ،
واﻟطﺎﻗﺔ اﻟﻣﺗﺟددة، وﻣؤﺧرًا اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ.
ﯾﻣﺛل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ اﻟﺗوﻟﯾدي
أﺣدث ﻣﺎ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﮫ اﻻﺑﺗﻛﺎرات
اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ، وﯾﺄﺗﻲ دﻣﺟﮫ ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺞ
اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ ﻟدﯾﻧﺎ ﻣﺗﻣﺎﺷﯾًﺎ
اﻷوﺳﻊ AURAK ﺑﺳﻼﺳﺔ ﻣﻊ رؤﯾﺔ
ﻟﻠﺗﻣﯾز اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻻﺑﺗﻛﺎر. ﻟطﺎﻟﻣﺎ
اﻟﺗزﻣت اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺗوﻓﯾر ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ
ﺗﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ، واﻟﺗﻌﻠم
اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث، وﺗطوﯾر ﺧرﯾﺟﯾن ﻻ
ﯾﺗﻣﺗﻌون ﻓﻘط ﺑﺧﺑرة ﻋﻣﯾﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻﺗﮭم
وﻟﻛن أﯾﺿًﺎ ﺑﻘدرة ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف
ﻣﻊ اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾرة ﻟﻠﺻﻧﺎﻋﺎت
اﻟﺣدﯾﺛﺔ.
ﻧﺣن ﻻ ﻧﻌﻠم طﻼﺑﻧﺎ ﻓﻘط أﺣدث اﻷدوات
اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ، ﺑل ﻧﻐرس ﻓﯾﮭم ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻹﺑداع
واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي واﻻﺑﺗﻛﺎر، وھﻲ ﺻﻔﺎت
أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﻣﺷﮭد اﻟﮭﻧدﺳﺔ اﻟﻣﺗﻐﯾر
20| إﺻدار ﺧﺎص
، ﻧدركAURAK ﻓﻲ
أن اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ
ﺗﻠﻌﺑﺎن دورًا ﻣﺣورﯾًﺎ
ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﺑﻌض ﻣن
أﻛﺛر اﻟﺗﺣدﯾﺎت إﻟﺣﺎﺣًﺎ
ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ.
“
“
اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺧﺎﻟد ﺣﺳﯾن
ﻋﻣﯾد ﻛﻠﯾﺔ اﻟﮭﻧدﺳﺔ واﻟﺣوﺳﺑﺔ
19| إﺻدار ﺧﺎص