editorial@uninewsletter.com
www.uninewsletter.com
ﺧطواﺗﻧﺎ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ ﺗﺄﺛﯾر ﻣﺳﺗدام، ﻟﯾس ﻓﻘط
داﺧل ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ، ﺑل ﻋﺑر ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات.
وﺗﺷﻣل اﻟﺧطوات اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﻣﻘﺑﻠﺔ:
.1
.ﺗوﺳﯾﻊ إطﺎر اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﯾﺷﻣل ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑراﻣﺞ۱
.اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، وﻟﯾس ﻓﻘط اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ
.2
.ﻧﺷر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷﺑﺣﺎث واﻟدراﺳﺎت اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ۲
ﻣن ﻣﺷﺎرﻛﺗﻧﺎ ﻓﻲ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر، ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ
ﻧطﺎق أوﺳﻊ.
.3
.ﺗﻧظﯾم ورش ﻋﻣل وﺟﻠﺳﺎت ﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟدﻋم أﻋﺿﺎء۳
ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ دﻣﺞ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ
ﺿﻣن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭم.
.4
٤.اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ﺻﻧﺎع اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت وﻗﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟدﻓﻊ ﻋﺟﻠﺔ
اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻷوﺳﻊ ﻧطﺎﻗًﺎ، واﻟﺗﻲ ﺗﺿﻊ ﺗﻔﺎﻋل
اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻗﻠب اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.
ھذه اﻟﻣﺑﺎدرة ﻟﯾﺳت ﻣﺟرد ﻣﺷروع، ﺑل اﻟﺗزام ﺣﻘﯾﻘﻲ ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺟﺎرب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺑﺗﻛرة ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟطﺎﻟب.
أﻧﺎ ﻣﺗﺣﻣس ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻟﻺﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻟﮭذه اﻟﻣﺑﺎدرة، ﺣﯾث ﯾﻌد ﺗﻔﺎﻋل
اﻟطﻼب ﻋﻧﺻرًا ﺣﺎﺳﻣًﺎ ﻓﻲ ﻧﺟﺎﺣﮭم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ. وﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟﻣﺷروع،
ﻟدﯾﻧﺎ اﻟﻔرﺻﺔ ﻹﺣداث ﺗﺄﺛﯾر ﻣﻠﻣوس ﻋﻠﻰ ﺗﺟرﺑﺔ اﻟطﻼب وطرﯾﻘﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﮭم
ﻣﻊ ﺗﻌﻠﯾﻣﮭم.
ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك، ﻓﺈن ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻗﯾﺎدة ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﺑﺎدرة،
وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺑروﻓﯾﺳور ﺑﺎري أو’ﻣﺎھوﻧﻲ، ﻧﺎﺋب رﺋﯾس اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ، ﺗﺿﻊ ﺳﺎﺑﻘﺔ
ﻣﮭﻣﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات واﻟﻣﻧطﻘﺔ ﻛﻛل. أﻧﺎ واﺛﻖ ﻣن أن
اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﻧطورھﺎ ﻟن ﺗﺳﺎھم ﻓﻘط ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب داﺧل
ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ، ﺑل ﺳﺗﻛون أﯾﺿًﺎ ﻧﻣوذﺟًﺎ ﯾُﺣﺗذى ﺑﮫ ﻓﻲ اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ
ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق أوﺳﻊ.
27
اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن طﺎرق
أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك ﻓﻲ إدارة اﻟﺟودة
Advance HE – رﺋﯾس ﻓرﯾﻖ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر
ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
ھذه اﻟﻣﺑﺎدرة ﻟﯾﺳت
ﻣﺟرد ﻣﺷروع، ﺑل ھﻲ
اﻟﺗزام ﺑﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑل
اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣن ﺧﻼل
ﺗﺟﺎرب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺑﺗﻛرة
ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟطﺎﻟب.
“
“
اﻟطﻼب، وﺧﻠﻖ ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﺗﻌدّ اﻟﺧرﯾﺟﯾن ﻟﻣواﺟﮭﺔ
اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟواﻗﻌﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﻣﺗﻐﯾر.
ﺗوﻓر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻣﻧﺻﺔ ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ وﻣﮭﯾﻛﻠﺔ ﺗﻣﻛﻧﻧﺎ ﻣن ﺗﻧﻔﯾذ
اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑطرﯾﻘﺔ ﯾﻣﻛن ﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎﻗﮭﺎ ﻋﺑر ﻣﺧﺗﻠف
اﻟﺑراﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ. ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻣﻠﻧﺎ ھﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن
ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗدرﯾس اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻓﺣﺳب، ﺑل ﯾﺳﺎھم أﯾﺿًﺎ ﻓﻲ ﺗطوﯾر
ﺳﯾﺎﺳﺎت أوﺳﻊ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ.
ﺗﺑﻧﯾًﺎ ﻟﮭذا اﻟﻧﮭﺞ، ﺗﻌﻣل ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗطﺑﯾﻖ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت
ﻣﺗﻌددة ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك:
● أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻧﺷط: ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت،
وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ، وإﺟراء ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ.
● دﻣﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ: اﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻹﻧﺷﺎء ﺗﺟﺎرب
ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺣﻔزة ﯾﻘودھﺎ اﻟطﻼب.
● اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات ﺑﻧﺎءً ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت: ﺗﺣﻠﯾل ﻣﻼﺣظﺎت اﻟطﻼب
وﺑﯾﺎﻧﺎت ﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﺳﺎﻗﺎت ﻟﺗﺣﺳﯾن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس.
● ﺑراﻣﺞ اﻹرﺷﺎد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ: ﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﮫ
اﻟطﻼﺑﻲ وزﯾﺎدة اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾن اﻟطﻼب وأﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس.
ﯾﻣﺛل ﻣﺷروﻋﻧﺎ ﻓﻲ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻓرﺻﺔ ﻻﺧﺗﺑﺎر ھذه
اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت وﺗطوﯾرھﺎ وﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻧطﺎق أوﺳﻊ، ﻣﻊ ﺿﻣﺎن
أن ﺗﻛون ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗطوﯾر وﻣﺳﺗداﻣﺔ داﺧل اﻟﻧظﺎم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ
أﺑوظﺑﻲ.
اﻟﺗﺄﺛﯾر واﻟﻣﺳﺗﻘﺑل
ﺗُﻌد ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟوﺣﯾدة ﻣن اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
Advance HE اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺎرك ﻓﻲ اﻟدﻓﻌﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻣن أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر
ﻟﮭذا اﻟﻌﺎم، وھو إﻧﺟﺎز اﺳﺗﺛﻧﺎﺋﻲ ﯾﻌزز ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻛﻘﺎﺋدة إﻗﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ
اﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ، وﯾؤﻛد اﻟﺗزاﻣﻧﺎ ﺑﺗﺣﻘﯾﻖ إﺻﻼح ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ
ھﺎدف وﻣﺳﺗدام. ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟﺗرﺑوﯾﯾن اﻟدوﻟﯾﯾن وﻗﺎدة
ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ، ﻻ ﻧﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﯾن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﻔﺎﻋل
اﻟطﻼب داﺧل اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﺣﺳب، ﺑل ﻧﺳﺎھم أﯾﺿًﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ
ﺣول أﻓﺿل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب وﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻌﺎﻟﻲ.
26
اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر واﻟدﻛﺗوراه. وﻗد ﺳﺎﻋدﺗﻧﻲ ﺧﺑرﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺎھﺞ
اﻟدراﺳﯾﺔ، واﻟﻘﯾﺎدة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ، واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ
ﺗطوﯾر ﻧﮭﺞ ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﻲ وﺷﺎﻣل ﯾﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ.
ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ، ﺣظﯾت ﺑﻔرﺻﺔ ﻗﯾﺎدة اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺑﺎدرات
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ، وﯾﺄﺗﻲ دوري اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻛﻘﺎﺋد ﻓرﯾﻖ ﻟﻣﺷروع أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
اﺳﺗﻛﻣﺎﻻً ﻻﻟﺗزاﻣﻲ ﺑﺗﺣﻘﯾﻖ ﺗﺣول ﻓﻲ Advance HE اﻟﺗﻐﯾﯾر
ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣﺑﺗﻛرة ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث
اﻟﻌﻠﻣﻲ. وﻣن ﺧﻼل ﺗطﺑﯾﻖ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ اﻷدﻟﺔ، ﻧﮭدف
إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻌواﺋﻖ اﻟﺗﻲ ﺗﺣول دون ﻧﺟﺎح اﻟطﻼب، وﺿﻣﺎن أن
ﯾﻛون ﻛل طﺎﻟب ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﻣﻧﺧرطًﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ رﺣﻠﺗﮫ
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ.
اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت واﻟﺣﻠول ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ
ﺗﮭدف أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر إﻟﻰ ﺗطوﯾر إطﺎر ﻣؤﺳﺳﻲ ﺷﺎﻣل ﻟﺗﻌزﯾز
ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﯾﻣﺗد ﻋﺑر ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺑراﻣﺞ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ. وﺗﺷﻣل أھداف
اﻟﻣﺑﺎدرة:
● ﺗﺣدﯾد اﻟﻌواﻣل اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ﺗراﺟﻊ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب
ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ.
● ﺗطوﯾر ﺗدﺧﻼت ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺗﻌزز اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻋﻠﻰ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ.
● دﻣﺞ أﺳﺎﻟﯾب ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﺳﺎﻗﺎت
وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس.
● اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋﺑر ﻣﻼﺣظﺎت
اﻟطﻼب وﺗﻘﯾﯾﻣﺎت اﻟﻣﺳﺎﻗﺎت ﻟﺗﺣﺳﯾن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠم.
● وﺿﻊ ﺳﯾﺎﺳﺎت ﻣﺳﺗداﻣﺔ ﺗﻛرّس ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻛﻘﯾﻣﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
أﺳﺎﺳﯾﺔ.
ﯾﻌﺗﻣد ھذا اﻟﻣﺷروع ﻋﻠﻰ ﻧﮭﺞ ﺗﻌﺎوﻧﻲ، ﺣﯾث ﯾﻌﻣل أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ
اﻟﺗدرﯾس واﻟطﻼب واﻟﻘﺎدة اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾون ﻣﻌًﺎ ﻟﺗطﺑﯾﻖ ﺗﻐﯾﯾرات ﻣؤﺛرة
ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ رؤﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ اﻷوﺳﻊ ﻟﻠﺗﻣﯾز اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ. ﻓﻲ
ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ، ﻧؤﻣن ﺑﺷدة ﺑﺄن ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ھو ﻋﻧﺻر أﺳﺎﺳﻲ
ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻧﺟﺎح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ. ﻓﮭو ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ
اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ، ﺑل ﯾﺷﻣل اﻟﻔﺿول اﻟﻔﻛري، واﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﮭﺎدﻓﺔ،
واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء إﻟﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ. ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ھذا ﻣﻊ اﻷھداف
اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر، وﺗﻣﻛﯾن
25
ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ، ﺣظﯾت
ﺑﻔرﺻﺔ ﻗﯾﺎدة اﻟﻌدﯾد ﻣن
اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ،
ودوري اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻛﻘﺎﺋد ﻓرﯾﻖ ﻓﻲ
ﻣﺷروع أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر
ھو اﻣﺗداد Advance HE
ﻻﻟﺗزاﻣﻲ ﺑﺗﺣﻘﯾﻖ ﺗﺣول ﻓﻲ
ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻣن ﺧﻼل
ﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻣﺑﺗﻛرة ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ
اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ.
“
“
اﻻﺗﺟﺎھﺎت اﻟﺳﺎﺋدة
ﺗﻌزﯾز ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب
ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ: ﻣﺑﺎدرة ﺗﺣوّﻟﯾﺔ
اﻟدﻛﺗور ﻣﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن طﺎرق
أﺳﺗﺎذ ﻣﺷﺎرك ﻓﻲ إدارة اﻟﺟودة
Advance HE – رﺋﯾس ﻓرﯾﻖ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر
ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
ﺗراﺟﻊ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب: ﺗﺣدٍ ﻋﺎﻟﻣﻲ
ﻣن اﻟواﺿﺢ ﻟﻛل ﻣن اﻹدارﯾﯾن وأﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟطﻼب أن
ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ أﺻﺑﺢ أﻛﺛر ﺗﻧوﻋًﺎ ﻣن أي وﻗت ﻣﺿﻰ، ﺣﯾث ﺑﺎت
اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟطﻼب ﻏﯾر اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﯾن ﯾﺟدون ﻣﻛﺎﻧﮭم داﺧل اﻟﻔﺻول
اﻟدراﺳﯾﺔ. وﯾرﺟﻊ ذﻟك ﺟزﺋﯾًﺎ إﻟﻰ ﺗطور اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋن ﺑُﻌد واﻟﺗدرﯾس
اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل، ﻣﻣﺎ ﺳﻣﺢ ﺑﻔرص ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺟدﯾدة ﺗﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت
ﻓﺋﺎت ﻣﺗﻧوﻋﺔ. ﯾدﺧل اﻟطﻼب ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺑﺧﻠﻔﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ،
وﺗﻔﺿﯾﻼت ﺗﻌﻠم ﻣﺗﻧوﻋﺔ، وﺗوﻗﻌﺎت ﻣﺗﺑﺎﯾﻧﺔ. ﻓﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾزدھر ﺑﻌض
اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺣﺎﺿرات، ﯾﺗﻔﺎﻋل
آﺧرون ﺑﺷﻛل أﻓﺿل ﻣﻊ أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﺟرﯾﺑﻲ أو اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ
اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ. وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أن ھذا اﻟﺗﻧوع ﻓﻲ وﺟﮭﺎت اﻟﻧظر
واﻟﺧﻠﻔﯾﺎت ﯾﻣﺛل ﺗطورًا إﯾﺟﺎﺑﯾًﺎ، إﻻ أﻧﮫ ﯾﺟﻠب ﻣﻌﮫ ﺗﺣدﯾﺎت، ﻣن أﺑرزھﺎ
ﺿﻣﺎن ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل ﻓﻌّﺎل ﻋﺑر ﻣﺟﻣوﻋﺎت طﻼﺑﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ.
( ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم اﻟﯾوم HEIs) ﺗواﺟﮫ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ
ﺗﺣدﯾًﺎ ﻣﻠﺣًﺎ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗراﺟﻊ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب. ﺳواء ﻛﺎن ذﻟك ﻧﺗﯾﺟﺔ
ﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺎھﺞ اﻟدراﺳﯾﺔ، أو أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس، أو اﻟﺿﻐوط
اﻟﺧﺎرﺟﯾﺔ، ﻓﺈن اﻧﺧﻔﺎض اﻟﺗﻔﺎﻋل ﯾﻣﻛن أن ﯾؤﺛر ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ
اﻟﺗﻌﻠم، ﺑدءًا ﻣن ﻋرﻗﻠﺔ اﻟﻧﺟﺎح اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ وﺻوﻻً إﻟﻰ ﺗﺄﺛﯾره ﻋﻠﻰ
ﻣﻌدﻻت اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﺎﻟطﻼب وﺗﺟرﺑﺗﮭم اﻟﻌﺎﻣﺔ. ﺗﻛﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ إﯾﺟﺎد
ﺑﯾﺋﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺗوازﻧﺔ ﺗﻠﺑﻲ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻼب.
ﻟﻛن ھذه اﻹﺷﻛﺎﻟﯾﺔ ﺗﺗﯾﺢ أﯾﺿًﺎ ﻓرﺻﺔ ﻓرﯾدة. ﻓﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻠﯾل
ﻣﻼﺣظﺎت اﻟطﻼب، وﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺗﺣﻠﯾﻼت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ، وﺗﻘﯾﯾﻣﺎت اﻟﻣﺳﺎﻗﺎت،
ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﺣدﯾد اﻟﻌواﻣل اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻔﺎﻋل وﺗﺻﻣﯾم اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت
ﻣﺧﺻﺻﺔ وﻓﻘًﺎ ﻟذﻟك. ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك، ﺗوﻓر اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ، ﺧﺎﺻﺔ
أدوات اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗﻛﯾﻔﻲ،
ﻓرﺻًﺎ ﻏﯾر ﻣﺳﺑوﻗﺔ ﻹﺿﻔﺎء طﺎﺑﻊ ﺷﺧﺻﻲ ﻋﻠﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻔﺎﻋل
( ADU) اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ. وإدراﻛًﺎ ﻟﮭذه اﻟﺗﺣدﯾﺎت، اﺗﺧذت ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ
ﺧطوة ﻣﮭﻣﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرھﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟوﺣﯾدة ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
ﺑﺎﻟﻣﻣﻠﻛﺔ Advance HE اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺎرك ﻓﻲ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر
اﻟﻣﺗﺣدة، وھﻲ ﻣﺑﺎدرة أﻗودھﺎ ﺣﺎﻟﯾًﺎ. ﯾرﻛز ﻣﺷروع أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر
ﻋﻠﻰ ﺗﻌزﯾز ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب ﻋﺑر ﺑراﻣﺞ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس واﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر
واﻟدﻛﺗوراه ﺑﮭدف ﺗﺣﺳﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻌﻠم وﻧﺟﺎح اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ.
ﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟﻣﺷروع، ﺗﻠﺗزم ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﺑﻔﮭم اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺟذرﯾﺔ
ﻟﺗراﺟﻊ ﺗﻔﺎﻋل اﻟطﻼب، وﺗطﺑﯾﻖ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ ﻟﺗﻌزﯾز
اﻟداﻓﻌﯾﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋل اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ.
ﺧﻠﻔﯾﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ وأﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻐﯾﯾر
ﺗﻣﺗد رﺣﻠﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻷﻛﺛر ﻣن ﺳﺑﻌﺔ ﻋﺷر ﻋﺎﻣًﺎ، ﺣﯾث ﻛﻧت
ﻣﻧﺧرطًﺎ ﺑﻌﻣﻖ ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ، واﻟﺑﺣث اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ، واﻟﻘﯾﺎدة
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ. ﺷﻣﻠت ﺧﺑرﺗﻲ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ
اﻟدوﻟﯾﺔ، ﺣﯾث ﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﺟودة اﻟﺗدرﯾس، وﺗطوﯾر اﻟﺑﺣث
اﻟﻌﻠﻣﻲ، وﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟذي ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟطﻼب.
ﺧﻼل ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ، ﻛﻧت داﺋﻣًﺎ ﺷﻐوﻓًﺎ ﺑﺗﺣﺳﯾن ﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻌﻠم
ﻟﻠطﻼب ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، ﻣن اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس إﻟﻰ
24
ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣوث اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﺗﺣدﯾﺎت
اﻻﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻣن ﻣﻧظور ﻣﺗﻌدد
اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت. ﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟﺗﻌﺎون، ﺗﻣﻛﻧت ﻣن
رؤﯾﺔ اﻷﺛر اﻟﻛﺑﯾر ﻟﻌﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﺣﻠول ﻣﺑﺗﻛرة
ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻟﻠﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ
اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ، إﻟﻰ ﺟﺎﻧب دﻋﻣﮫ ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت
اﻟﺗﻧﻣوﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺔ.
ﻟﻘد ﻋزز ھذا اﻟﺗﻌﺎون ﺛﻘﺗﻲ ﻓﻲ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺣﺛﻲ، ﻛﻣﺎ
أن ھذا اﻟﻧﮭﺞ ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﯾﺿﻣن أن ﺗدﻋم
دراﺳﺗﻲ اﻷھداف واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻷوﺳﻊ
ﻟﻼﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة.
ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات
ﯾﺑدو ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات واﻋدًا،
ﻣدﻓوﻋًﺎ ﺑﺎﻟﺗزام اﻟدوﻟﺔ ﺑﺎﻟﺗﻘدم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ
واﻻﺑﺗﻛﺎر وﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺔ. ﯾﻌﻛس اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت
اﻟذﻛﯾﺔ، واﻟﻣﻧﺻﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ،
واﻻﺳﺗﺷﺎرات اﻻﻓﺗراﺿﯾﺔ اﻟﺗزاﻣًﺎ طوﯾل اﻷﻣد
ﺑﺗطوﯾر ﻧظﺎم ﺻﺣﻲ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﺑﺗﻛﺎر. وﻛﺟزء
ﻣن رؤﯾﺔ اﻹﻣﺎرات اﻷﺷﻣل ﻧﺣو ﺑﻧﺎء ﻧظﺎم ﺻﺣﻲ
ذﻛﻲ وﻣﺳﺗدام، ﻣن اﻟﻣﺗوﻗﻊ أن ﯾﻠﻌب اﻟطب ﻋن
ﺑُﻌد دورًا ﻣﺣورﯾًﺎ ﻣﺗزاﯾد اﻷھﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﯾل
ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ.
ﻣن ﺧﻼل ﺧﺑرﺗﻲ ﻛﻣدﯾرة ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺔ وﺑﺎﺣﺛﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، أدرﻛت أﻧﮫ ﻣﻊ ﺗﻘدم
اﻹﻣﺎرات ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل، ﻣن اﻟﺿروري أن
ﯾﻌﻣل ﺟﻣﯾﻊ أﺻﺣﺎب اﻟﻣﺻﻠﺣﺔ ﻣﻌًﺎ ﻟﺿﻣﺎن ﺗطور
اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻛﻘطﺎع دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﻲ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف
ﻣﻊ اﻟﺗﻘدم اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ. ﯾﻠﻌب اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ دورًا
ﻣﺣورﯾًﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠطب ﻋن
ﺑُﻌد، وﺿﻣﺎن اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل وﻣﺳﺗدام ﻋﺑر
ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ. اﻵن، وﻣﻊ اﻗﺗراﺑﻲ
ﻣن إﻛﻣﺎل رﺣﻠﺗﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟدﻛﺗوراه، أﻋﻣل
ﺑﺷﻛل وﺛﯾﻖ ﻣﻊ ﻣﻌﮭد اﻷﺑﺣﺎث ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺳﺗدام
ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ، ﺣﯾث ﯾﻌد اﻟﮭدف اﻟﺛﺎﻟث ﻣن
( أﺣد ۳ SDG) أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ
اﻟﻣﺣﺎور اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗداﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾرﻛز ﻋﻠﯾﮭﺎ
اﻟﻣﻌﮭد. وﺑﺻﻔﺗﻲ ﺑﺎﺣﺛﺔ دﻛﺗوراه وﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﮭﻧﯾﺔ،
أﺷﺎرك ﺑﻌﻣﻖ ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗداﻣﺔ،
وأؤﻣن ﺑﺷدة ﺑﺄن اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﻘدم
ﺣﻠوﻻً ﻣﺑﺗﻛرة ﻟﻠﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ، ﻛﻣﺎ ﯾﻣﻛﻧﮫ ﺗوﻓﯾر
رؤى ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻟدﻋم ﺗﺣﺳﯾن اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت
واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت وﺗطوﯾر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ أﻓﺿل.
23
ﺗﻣﻛﻧت ﻣن ﻣﻼﺣظﺔ ﻛﯾف
ﯾﺳﺎھم ﻋﻣﻠﻲ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ
إﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻣﺑﺗﻛرة ﻗﺎﺋﻣﺔ
ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻟﻣواﺟﮭﺔ
اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ،
إﺿﺎﻓﺔً إﻟﻰ دﻋﻣﻲ ﻟﺳﯾﺎﺳﺎت
اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ اﻟﻣﺗﻌددة
اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛّل ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺔ.
ﺑﺷﻛل وﺛﯾﻖ ﻣﻊ رؤﯾﺔ اﻹﻣﺎرات ﻟﻼﺳﺗداﻣﺔ، ﺣﯾث ﯾﺳﺎھم
ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾﻖ أھداﻓﮭﺎ اﻷوﺳﻊ ﻣن ﺧﻼل ﺗوﺳﯾﻊ ﻧطﺎق
اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ، وﺗﻌزﯾز اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ، ودﻋم
اﻻﺳﺗداﻣﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ. وﻣن ﺧﻼل ھذا اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن
اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻻﺳﺗداﻣﺔ، ﺗﻣﮭد اﻹﻣﺎرات اﻟطرﯾﻖ ﻧﺣو
ﻧظﺎم ﺻﺣﻲ أﻛﺛر ﻛﻔﺎءة وﻣروﻧﺔ وﺻدﯾﻖ ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ.
ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ DBA ﻛﯾف ﺳﺎھم ﺑرﻧﺎﻣﺞ
ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎراﺗﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ
ﻛﺎن اﻻﻧﺿﻣﺎم إﻟﻰ ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ ﻛﻠﯾﺔ إدارة
اﻷﻋﻣﺎل ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ ﻧﻘطﺔ ﺗﺣول ﻓﻲ رﺣﻠﺗﻲ
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ. ﻓﻘد ﻟﻌب ﺗرﻛﯾز اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﻣﺳﺗدام
اﻟﻣوﺟﮫ ﻧﺣو اﻟﺗطﺑﯾﻖ اﻟﻌﻣﻠﻲ دورًا أﺳﺎﺳﯾًﺎ ﻓﻲ ﺗﻣﻛﯾﻧﻲ ﻣن
ﺗطوﯾر ﺣﻠول واﻗﻌﯾﺔ ﻟدﻣﺞ اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ ﻧﻣﺎذج
اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ، ﻣﻣﺎ ﺳﺎھم ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ
ﺗﺷﻛﯾل طﻣوﺣﺎﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ. ﻛﻧت ﻣﻧﺧرطﺔ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ
إﺑداﻋﯾﺔ وﻣﺑﺗﻛرة ﺗﺿﻊ اﻟﻣرﺿﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎم اﻷول وﺗﻌزز
ﻣن ﺗﺟرﺑﺔ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ. ﺧﻼل دراﺳﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ،
ﺳواء ﻓﻲ اﻟﻣﻘررات اﻟدراﺳﯾﺔ أو أﺛﻧﺎء إﻋداد أطروﺣﺗﻲ،
ﺗﻣﻛﻧت ﻣن ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدراﺗﻲ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر، ﻣﻣﺎ ﻋزز
ﻣﮭﺎراﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي. ﻟم ﯾﺳﺎﻋدﻧﻲ ذﻟك ﻓﻘط ﻓﻲ
ﻓﮭم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ وإﯾﺟﺎد ﺣﻠول ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﮭﺎ، ﺑل ﻣﻛّﻧﻧﻲ
أﯾﺿًﺎ ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑطرق إﺑداﻋﯾﺔ وﺗطوﯾر ﺣﻠول ﻗﺎﺋﻣﺔ
ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻲ اﻟﻣﮭﻧﻲ. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل،
ﻣﺗﺳﺎﺑﻘﯾن ﻧﮭﺎﺋﯾﯾن ﻣن ﺑﯾن ۱۰ ﺗم اﺧﺗﯾﺎري ﺿﻣن أﻓﺿل
ﻣﻘﺗرح ﻣﺑﺗﻛر ﻓﻲ ﻣﺳﺎﺑﻘﺔ وطﻧﯾﺔ راﺋدة ۳,۰۰۰
"، اﻟﺗﻲ ﻧظﻣﺗﮭﺎ إﺣدى أﻛﺑر اﻟﻣؤﺳﺳﺎتTrailblazers"
اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات. وﻗد ﺳﺎھﻣت ﻓﻛرﺗﻲ اﻟﻣﺑﺗﻛرة ﻓﻲ
رﻗﻣﻧﺔ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل دﻣﺞ ﻣﻔﮭوم
اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد. ھذا اﻹﻧﺟﺎز ﯾﻌد دﻟﯾﻼً ﺣﻘﯾﻘﯾًﺎ ﻋﻠﻰ
اﻟﺗﻛﺎﻣل ﺑﯾن اﻟﻧظرﯾﺔ واﻟﺗطﺑﯾﻖ، وھو ﻣﺎ اﻛﺗﺳﺑﺗﮫ ﻣن
ﺧﻼل ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ.
اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻹرﺷﺎد اﻟﺑﺣﺛﻲ
ﺑﻔﺿل اﻟدﻋم اﻟﻘﯾم ﻣن أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس واﻟﻣﺷرﻓﯾن
اﻟﺑﺣﺛﯾﯾن، ﺗﻣﻛﻧت ﻣن ﺗطوﯾر إطﺎر اﺳﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻟدﻣﺞ
اﻻﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﻣﺎذج اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ.
، اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻓوزﯾﺔ DBA ﻗﺎﻣت ﻣﺷرﻓﺗﻲ ﻓﻲ ﺑرﻧﺎﻣﺞ
ﺟﺑﯾن، أﺳﺗﺎذة اﻹدارة وﻣدﯾرة ﻣﻌﮭد اﻷﺑﺣﺎث ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل
ﻣﺳﺗدام، ﺑﺗوﺟﯾﮭﻲ ﻧﺣو اﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻷﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل
أﻓﺿل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾﻖ اﻟطب ﻋن
ﺑُﻌد، ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﻘﯾﯾم اﻟﺗﺄﺛﯾر اﻻﻗﺗﺻﺎدي
واﻟﺑﯾﺋﻲ ﻻﻋﺗﻣﺎد اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﺑﻛﻔﺎءة.
ﻋﻠﻰ ﺳد اﻟﻔﺟوة ﺑﯾن اﻟﺑﺣث DBA ﯾﻌﻣل ﺑرﻧﺎﻣﺞ
اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ واﻟﺗطﺑﯾﻖ اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ، ﻣﻣﺎ ﯾﺿﻣن أن
ﺗﺳﺎھم دراﺳﺗﻲ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم ﻗﯾﻣﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻟﺻﻧﺎع اﻟﻘرار
وﻣﻘدﻣﻲ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ وﻗﺎدة اﻷﻋﻣﺎل. وﻣن
ﻣﻧظور أﻛﺎدﯾﻣﻲ، ﺗم ﺗرﺷﯾﺢ ﺑﺣﺛﻲ أﯾﺿًﺎ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ
ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺗدى اﻟﺧﺎﻣس ﻟﻠﻣرأة ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ
ﺑﻌﻧوان "ﻗوَ ى: اﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﻣﺷﺗرك ﻟﺻﯾﺎﻏﺔ
اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل" ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺷﺎرﻗﺔ. ﻛﺎن ھذا ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻲ
ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺗﺄﻛﯾد ﺧﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻰ أن ﺑﺣﺛﻲ ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﻘﯾﻣﺔ
ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻗوﯾﺔ وأﺳﺎس ﻧظري ﻣﺗﯾن.
ﻛﻣﺎ أﺗﯾﺣت ﻟﻲ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﺗواﺻل ﻣﻊ ﻣﻌﮭد اﻷﺑﺣﺎث
ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺳﺗدام ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ، ﻧظرًا ﻟﺗواﻓﻖ
ﺑﺣﺛﻲ ﻣﻊ رﺳﺎﻟﺗﮫ ﻓﻲ دﻋم اﻻﺳﺗداﻣﺔ. ﯾرﻛز اﻟﻣﻌﮭد
“
“
22
ًﯾﺷﮭد ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة ﺗﺣوﻻ
( ﻣﺣرﻛًﺎ رﺋﯾﺳﯾًﺎ Telemedicine) ﻛﺑﯾرًا، ﺣﯾث أﺻﺑﺢ اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد
ﻟﮭذا اﻟﺗﻐﯾﯾر. ﻟﻘد ﻛﺎن اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻗوة ﺗﺣوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺷﮭد اﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ. وﺑﺻﻔﺗﻲ ﺷﺧﺻًﺎ ﻟدﯾﮫ ﺧﺑرة ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل، ﻓﻘد
رأﯾت ﻛﯾف ﯾﺳﺎﻋد اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ ﺳد ﻓﺟوة اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟرﻋﺎﯾﺔ
( داﺧل اﻟﻘطﺎع SDGs) اﻟﺻﺣﯾﺔ وﺗﻌزﯾز أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ
اﻟﺻﺣﻲ وﺧﺎرﺟﮫ.
ﻛﻣواطﻧﺔ إﻣﺎراﺗﯾﺔ، ﻛﻧت داﺋﻣًﺎ ﻣدﻓوﻋﺔ ﺑرﻏﺑﺔ اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ
اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻹﻣﺎراﺗﻲ. وﻣﻊ دﺧوﻟﻲ إﻟﻰ ﺳوق اﻟﻌﻣل، زادت رﻏﺑﺗﻲ
وﻓﺿوﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺑﺎدرات ﻣﺳﺗداﻣﺔ ﺗﺧدم اﻟوطن. وﻣن ﺧﻼل
ﻋﻣﻠﻲ ﻛﻣدﯾرة ﻟﺳﻌﺎدة اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟﺷﯾﺦ ﺧﻠﯾﻔﺔ اﻟﻌﺎم ﻓﻲ
إﻣﺎرة أم اﻟﻘﯾوﯾن، ﻛﻧت ﻣؤﻣﻧﺔ داﺋﻣًﺎ ﺑﺄن إدارة ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ
ﺗﺗطﻠب ﻣﮭﺎرات ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ واﻟﻣﻧﮭﺟﯾﺎت
اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﻣﺑﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ.
وﻣﻊ ﺗطور ﺧﺑرﺗﻲ اﻹدارﯾﺔ ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ، وﺟدت أن
( اﻟذي ﺗﻘدﻣﮫ ﻛﻠﯾﺔ إدارة DBA) ﺑرﻧﺎﻣﺞ دﻛﺗوراه إدارة اﻷﻋﻣﺎل
( ﻓرﺻﺔ ﻗﯾّﻣﺔ ﻟﺗﻌﻣﯾﻖ ﻣﻌرﻓﺗﻲ، ADU) اﻷﻋﻣﺎل ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ
وﺗطوﯾر ﻣﮭﺎراﺗﻲ، وﺗﺣﻘﯾﻖ ﺗﺄﺛﯾر ﻣﺳﺗدام ﻓﻲ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟﺻﺣﯾﺔ.
ﺗﻌزز ﺷﻐﻔﻲ ﺑﺎﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ ﺑﺷﻛل أﻛﺑر ﻋﻧدﻣﺎ اﻟﺗﺣﻘت ﺑﺑرﻧﺎﻣﺞ
(، ﺣﯾث ﻟم ﯾﻘﺗﺻر ھذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ADU) اﻟدﻛﺗوراه ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ
ﻋﻠﻰ ﺗزوﯾدي ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﺣﻠﯾل ﻣﺷﻛﻼت ﺑﯾﺋﺔ اﻟﻌﻣل،
ﺑل وﻓر ﻟﻲ أﯾﺿًﺎ ﻣﻧﺻﺎت ﻣﺗﻌددة ﻟرﺑط ﺑﺣﺛﻲ ﺑﺄھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ
(. ﻣﻊ ﺗﻘدﻣﻲ إﻟﻰ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﺣث، أﻟﮭﻣﺗﻧﻲ SDGs) ﻟﻸﻣم اﻟﻣﺗﺣدة
ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻲ اﻟوﺛﯾﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻣرﺿﻰ، ﻣﻣﺎ دﻓﻌﻧﻲ ﻛﺑﺎﺣﺛﺔ إﻟﻰ
اﺳﺗﻛﺷﺎف ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾﻖ أﻗﺻﻰ اﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد
ﻟﺗﺣﺳﯾن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺿﻰ ورﻓﻊ ﻣﺳﺗوى رﺿﺎھم وﺗﻌزﯾز ﻛﻔﺎءة
ﺗﻘدﯾم اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ. ﯾرﻛز ﺑﺣﺛﻲ ﻓﻲ أطروﺣﺔ اﻟدﻛﺗوراه
ﻋﻠﻰ إﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ ردم اﻟﻔﺟوات اﻟﺟوھرﯾﺔ
وإﺣداث ﺛورة ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ. واﻷھم ﻣن ذﻟك، أن
ھذا اﻟﺑﺣث ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ رؤﯾﺔ اﻹﻣﺎرات ﻟﻼﺳﺗداﻣﺔ، واﻟﺗﻲ ﺗﺿﻊ
اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻻﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﺻﻣﯾم ﺗطوﯾر ﺣﻠول ﺻﺣﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ
ﻣﺗﻘدﻣﺔ.
اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ورؤﯾﺔ اﻹﻣﺎرات ﻟﻼﺳﺗداﻣﺔ
أﻛدت اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ
ﻓﻲ ﺧططﮭﺎ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ طوﯾﻠﺔ اﻟﻣدى، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك رؤﯾﺔ
واﻷﺟﻧدة اﻟوطﻧﯾﺔ ﻟﺑﻧﺎء ﻣﺟﺗﻣﻊ أﻛﺛر ﺻﺣﺔ۲۰٥۰ اﻹﻣﺎرات
وﻣروﻧﺔ. ﻣن ﺧﻼل ﺧﺑرﺗﻲ ﻓﻲ ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ، ﻻﺣظت
ﻛﯾف ﺗؤدي ﻓﺗرات اﻻﻧﺗظﺎر اﻟطوﯾﻠﺔ، واﻻﻛﺗظﺎظ ﻓﻲ
اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت، واﻟﺗﻛﺎﻟﯾف اﻟﺑﺎھظﺔ، واﻟﻌواﺋﻖ اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ إﻟﻰ
ﺻﻌوﺑﺔ ﺣﺻول اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ رﻋﺎﯾﺔ ﺻﺣﯾﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ
اﻟﺟودة ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب. ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑل، رأﯾت ﻛﯾف ﺳﺎھم
اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز ﻛﻔﺎءة واﺳﺗداﻣﺔ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ،
ﻟﯾس ﻓﻘط ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﺳﯾن إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟرﻋﺎﯾﺔ
اﻟطﺑﯾﺔ، ﺑل أﯾﺿًﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘﻠﯾل اﻷﺛر اﻟﺑﯾﺋﻲ ﻋﺑر اﻟﺣد ﻣن
اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻧﻘل واﻟﻣراﻓﻖ اﻟﺿﺧﻣﺔ، وﺗﺣﺳﯾن اﺳﺗﺧدام
اﻟﻣوارد اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗوزﯾﻌﮭﺎ ﺑﺷﻛل أﻛﺛر ﻛﻔﺎءة، وﺗﻌزﯾز
اﻟﻌداﻟﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﺑر ﺗوﻓﯾر اﻟرﻋﺎﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﯾﻊ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن
اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﺟﻐراﻓﻲ، وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟوﻗﺎﺋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗوﻋﯾﺔ
واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻠﺣﺎﻻت اﻟﺻﺣﯾﺔ. ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ اﻟطب ﻋن ﺑُﻌد
ﺑﺻﻔﺗﻲ ﺷﺧﺻًﺎ ﻟدﯾﮫ ﺧﺑرة ﻓﻲ ﻗطﺎع
اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ، ﻓﻘد رأﯾت ﻛﯾف
ﺗﺳﺎﻋد اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ ﻋن ﺑُﻌد
( ﻓﻲ ﺳد ﻓﺟوة Telemedicine)
اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ وﺗﻌزﯾز
( SDGs) أھداف اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ
ﻓﻲ ھذا اﻟﻘطﺎع وﺧﺎرﺟﮫ.
“
“
21
| Special Edition
01
ﺻوت اﻟطﺎﻟب
ﺗﺣوﯾل ﻗطﺎع اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺔ
ﻧﺣو ﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣﺳﺗدام
ﻣن ﺧﻼل رﺣﻠﺗﻲ ﻓﻲ اﻟدﻛﺗوراه
ﺳﻠﯾﻣﺔ اﻟﻣﻌطﻲ ﻟطﻔﻲ
طﺎﻟﺑﺔ دﻛﺗوراه ﻓﻲ إدارة اﻷﻋﻣﺎل
ﺟﺎﻣﻌﺔ أﺑوظﺑﻲ، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
ﻣدﯾرة ﺳﻌﺎدة اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﯾن
ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟﺷﯾﺦ ﺧﻠﯾﻔﺔ اﻟﻌﺎم، إﻣﺎرة أم اﻟﻘﯾوﯾن
20
اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت، ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ إﻋداد ﺧرﯾﺟﯾﻧﺎ ﻟﯾﺻﺑﺣوا
ﻟﯾس ﻓﻘط ﺧﺑراء ﺑﺎرﻋﯾن، ﺑل أﯾﺿًﺎ ﻣواطﻧﯾن ﻋﺎﻟﻣﯾﯾن ﻣﺳؤوﻟﯾن،
ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺎھﻣﺔ ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ.
ﺷﻛرًا ﺟزﯾﻼً ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺗك ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺗﻧﺎ، ﺑروﻓﯾﺳورة
ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ. ﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎم، وﻋﻠﻰ ﻣدار ﻣﺳﯾرﺗك اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻛﺄﺳﺗﺎذة
ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ، وﺑﺎﺣﺛﺔ ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ، وﺣﺎﻟﯾًﺎ رﺋﯾﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ، ﻣﺎ ھو
اﻟﺟﺎﻧب اﻷﻛﺛر إرﺿﺎءً ﻓﻲ رﺣﻠﺗك ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ؟ وﻣﺎ
اﻟﻧﺻﯾﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدﻣﯾﻧﮭﺎ ﻟﻠطﻼب واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن اﻟﺷﺑﺎب
اﻟطﺎﻣﺣﯾن ﻟﻠﻘﯾﺎدة ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻﺗﮭم؟
اﺣﻠﻣوا، واﻛﺗﺳﺑوا ﻣﮭﺎرات ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت، وازرﻋوا ﻗﯾم اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ!
اﻟﺟﺎﻧب اﻷﻛﺛر إرﺿﺎءً ﻓﻲ رﺣﻠﺗﻲ ﻛﺄﺳﺗﺎذة ورﺋﯾﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﻗطﺎع
اﻟﺗﻌﻠﯾم ھو اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﺗﻲ أُﺗﯾﺣت ﻟﻲ ﻟرﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟوﻋﻲ ﺑﯾن
اﻟطﻼب—وﺗزوﯾدھم ﺑﺎﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟذي ﯾﻣﻛّﻧﮭم ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي
ﻟﯾﺻﺑﺣوا ﻣواطﻧﯾن ﻣﺳؤوﻟﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل. ﻣن ﺧﻼل ﻗﯾﺎدة ﻣؤﺳﺳﺔ
ﻣﺛل ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ، أرى ﻋن ﻛﺛب ﻛﯾف ﺗواﺟﮫ ھذه اﻟﺟﯾل
ﺗﺣدﯾﺎت ﻛﺑﯾرة، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟﺻراﻋﺎت واﻟﺗﻘﻠﺑﺎت. وﻣﻊ ذﻟك، ﻓﺈﻧﻧﻲ
أﺷﻌر ﺑﺎﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻣل ﻋﻧدﻣﺎ أرى اﻟطﻼب ﻓﻲ أروﻗﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ
وﺣرﻣﮭﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﯾﻌﯾﺷون وﯾﺗﻌﻠﻣون ﻣﻌًﺎ ﺑﺳﻼم، وﯾﺳﻌون ﻟﻔﮭم
ﺑﻌﺿﮭم اﻟﺑﻌض، وﯾﻛﺗﺳﺑون اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺳﺎﻋدھم ﻋﻠﻰ ﻣواﺟﮭﺔ
ھذه اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل. ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻲ، ﻓﺈن ھذا اﻟﺷﻌور ﺑروح
اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺗﻌﺎون ھو أﻋظم ﻣﻛﺎﻓﺄة ﺣﺻدﺗﮭﺎ ﺧﻼل ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ.
أؤﻣن ﺑﺄﻧﻧﻲ ﻟم أﺗوﻗف ﯾوﻣًﺎ ﻋن ﻛوﻧِﻲ أﺳﺗﺎذة؛ ﻓﻘد ظﻠﻠت داﺋﻣًﺎ أﺣﺗﺿن
دور اﻟﻣُﻌﻠم. اﻟﺗدرﯾس وﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺟزء أﺳﺎﺳﻲ ﻣن ھوﯾﺗﻲ وﻣن
رﺳﺎﻟﺗﻲ، وأﺷﻌر ﺑﺎﻟﻔﺧر ﺑﺎﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟذي ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ ﻣن ﺧﻼل
ھذه اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت.
ﻧﺻﯾﺣﺗﻲ ﻟﻠطﻼب واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن اﻟﺷﺑﺎب ھﻲ أن ﯾﺳﺗﻣروا ﻓﻲ
اﻹﯾﻣﺎن ﺑﺄﺣﻼﻣﮭم؛ ﻓﺣﯾن ﺗﺳﻌون ﻟﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ، ﻓﺈﻧﻛم
ﺗُﺳﮭﻣون ﻓﻲ إﯾﺟﺎد اﻟﺣﻠول. ﻻ ﺗﺳﺗﺳﻠﻣوا، ﺣﺗﻰ ﻓﻲ ﻣواﺟﮭﺔ اﻟﻔﺷل.
اﻟﻔﺷل ﺟزء ﻻ ﻣﻔر ﻣﻧﮫ ﻓﻲ أي رﺣﻠﺔ، وﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺣﻘﯾﻖ اﻟﻧﺟﺎح
دون اﻟﻣرور ﺑﺑﻌض اﻹﺧﻔﺎﻗﺎت. ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ، أﻋﺗﻘد أﻧﻧﺎ ﻧﺗﻌﻠم ﻣن
إﺧﻔﺎﻗﺎﺗﻧﺎ أﻛﺛر ﻣﻣﺎ ﻧﺗﻌﻠم ﻣن ﻧﺟﺎﺣﺎﺗﻧﺎ. ﻟذا، اﺳﺗﻣروا ﻓﻲ اﻟﺣﻠم،
واﺑذﻟوا اﻟﺟﮭد، وﺛﻘوا ﺑﺄن ﻋﻣﻠﻛم اﻟﺟﺎد ﺳﯾؤﺗﻲ ﺛﻣﺎره ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ.
أؤﻣن ﺑﺄﻧﻧﻲ ﻟم أﺗوﻗف ﯾوﻣًﺎ ﻋن ﻛوﻧﻲ
أﺳﺗﺎذة؛ ﻓﻘد اﺣﺗﺿﻧت داﺋﻣًﺎ دور اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ.
ﻓﺎﻟﺗدرﯾس وﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺟزء ﻻ
ﯾﺗﺟزأ ﻣن ھوﯾﺗﻲ وﻣﻧﮭﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل،
وأﻧﺎ ﻓﺧورة ﺑﺎﻟﺗﺄﺛﯾر اﻟذي ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﮫ
ﻣن ﺧﻼل ھذه اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت.
“
“
19
اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ، واﻟﺗﺟﺎرة اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، واﻟﻘﺎﻧون
اﻟرﻗﻣﻲ.
ﯾﺟب أن ﯾرﻛز اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﻘواﻧﯾن واﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ
ﻟﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻔرﺿﮭﺎ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ، ﻣﻊ إدراك أن اﻟﺗﻛﯾف
واﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﺳﺗﻣر طوال اﻟﻣﺳﯾرة اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠطﺎﻟب أﻣر ﺿروري ﻟﻣواﻛﺑﺔ
ھذا اﻟﺗطور.
ﻛﯾف ﺗُﺣدد ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ ﻣوﻗﻌﮭﺎ ﺿﻣن ﻣﺷﮭد
اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة وﺧﺎرﺟﮭﺎ؟
، وﻣﻊ ﺗﻧﻔﯾذ ﺧطﺗﻧﺎ اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺟدﯾدة، وﺿﻌﻧﺎ اﻟﺑﺣث ۲۰۱ﻣﻧذ ﻋﺎم ٤
واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ ﺻﻣﯾم ﻣﮭﻣﺗﻧﺎ. وھذا ﯾﻌﻧﻲ أﻧﻧﺎ ﻧﺳﻌﻰ إﻟﻰ إﻧﺷﺎء اﻟﻣزﯾد ﻣن
ﻣراﻛز اﻟﺑﺣث ﻟﺗﻌزﯾز اﻷﺑﺣﺎث ﻋﺎﻟﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗوى ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت، ﺑﻣﺎ
ﻓﻲ ذﻟك اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، وﻋﻠم اﻷﺣﯾﺎء اﻟﺑﺣري، واﻟﻔﯾزﯾﺎء اﻟﻛﻣّﯾﺔ
وﻏﯾرھﺎ. ﺗﺗﺑﻧﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺗﻧﺎ ﻧﮭﺟًﺎ ﻗﺎﺋﻣًﺎ ﻋﻠﻰ اﻷھداف ﺑدﻻً ﻣن اﻻﻗﺗﺻﺎر
ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ. ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل، ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﻟن ﻧﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﺟواﻧب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ أو اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﻓﺣﺳب، ﺑل
ﺳﻧﻌﺗﻣد ﻣﻧظورًا ﺷﺎﻣﻼً ﯾﺳﺗﻛﺷف ﺟﻣﯾﻊ أﺑﻌﺎد ھذا اﻟﻣﺟﺎل. ﺳﯾﺿﻣن ھذا
اﻟﻧﮭﺞ ﻣﺗﻌدد اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت أن ﯾﺷﻣل ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺟواﻧب ذات اﻟﺻﻠﺔ. ﻋﻠﻰ
اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻣﻠﻲ، ﯾﻌﻧﻲ ذﻟك أﻧﮫ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﺳﻧﻧظر،
ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل، ﻓﻲ اﻟﺗداﻋﯾﺎت اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت
واﻟﺧوارزﻣﯾﺎت، واﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟﺟﻐراﻓﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻻﺳﺗداﻣﺔ، واﻟﺗطﺑﯾﻘﺎت
اﻟطﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺷﺧﯾص. وﺑﺎﻟﻣﺛل، ﻣﻊ إطﻼق ﻣﻌﮭد اﻟﻣﺣﯾطﺎت ﻓﻲ
، ﺳﺗﻣﺗد دراﺳﺎﺗﻧﺎ إﻟﻰ ﻣﺎ ھو أﺑﻌد ﻣن ﻋﻠم اﻷﺣﯾﺎء اﻟﺑﺣري، ۲۰۲۳ دﯾﺳﻣﺑر
ﻟﺗﺷﻣل أﺑﺣﺎﺛًﺎ ﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﺣول اﻟﺟواﻧب اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ واﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ
ﻟﺗﻠوث اﻟﺑﻼﺳﺗﯾك، ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل.
ﻛﻣﺎ ﻧﮭدف إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز ﻋروﺿﻧﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗﻛون أﻛﺛر ﻣروﻧﺔ وﻣﻼءﻣﺔ، ﻣن
ﺧﻼل ﺗطوﯾر ﻧﻣﺎذج ﺗدرﯾس أﻛﺛر ﺗﻛﯾﻔًﺎ، ﺗُﻌدّ طﻼﺑﻧﺎ ﻟﻣواﺟﮭﺔ اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ
ﺗﻔرﺿﮭﺎ اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﻌوﻟﻣﺔ. وﻣﻊ ذﻟك، ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﻠﺗزم ﺑﺎﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ
اﻟﮭوﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون، اﻟﺗﻲ ﻟطﺎﻟﻣﺎ ارﺗﻛزت ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﯾز
واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻟطﻼﺑﮭﺎ.
وﻓﻲ ﺳﯾﺎق اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة، ﺗﺣﺗل ﺟﺎﻣﻌﺔ
( ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻓرﯾدة. ﻓﻌﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أﻧﻧﺎ ﻧُﻌدّ SUAD) اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ
ﻣؤﺳﺳﺔ ﺻﻐﯾرة ﻧﺳﺑﯾًﺎ ﺿﻣن ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ، ﻓﺈﻧﻧﺎ ﻧﺣظﻰ ﺑدﻋم
ﺟﺎﻣﻌﺎﺗﻧﺎ اﻟﺷرﯾﻛﺔ ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ، ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون وﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎرﯾس ﺳﯾﺗِﯾﮫ، وھﻣﺎ
ﻣن ﺑﯾن أﻛﺛر اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻟﻣرﻣوﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﻼد. وﺑﻔﺿل اﻟوﺻول إﻟﻰ أﻛﺛر ﻣن
ﺑﺎﺣث، ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﺗﻌزﯾز اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻋﺎﻟﻲ اﻟﻣﺳﺗوى ﻓﻲ أﺑوظﺑﻲ ۲,٥۰۰۰
ﻣن ﺧﻼل إطﻼق ﻣﺷﺎرﯾﻊ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻻ ﺗﺧدم ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ
ﻓﺣﺳب، ﺑل ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ أﯾﺿًﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟوطﻧﯾﺔ.
ﻣﻊ اﺳﺗﻣرار ﺗطور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ، ﻣﺎ ھو اﻟﺗﻐﯾﯾر أو اﻻﺑﺗﻛﺎر
اﻟذي ﺗﺄﻣﻠون رؤﯾﺗﮫ ﻓﻲ اﻷوﺳﺎط اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﻌﻘد
اﻟﻣﻘﺑل، وﻛﯾف ﺗرى ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ دورھﺎ ﻓﻲ
ﺗﺣﻘﯾﻖ ھذه اﻟرؤﯾﺔ؟
ﻋﻠﻰ ﻣدار اﻟﻌﻘد اﻟﻘﺎدم، أﻋﺗﻘد أن ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺳﯾﺗطور ﻟﯾﺄﺧذ ﻓﻲ
اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﻧواﺟﮭﮭﺎ اﻟﯾوم، ﺑﻣﺎ ﻓﻲ ذﻟك ﺗﻐﯾر اﻟﻣﻧﺎخ،
واﻻﺣﺗﺑﺎس اﻟﺣراري، واﻟﺣﺎﺟﺔ اﻟﻣﻠﺣّﺔ ﻟﻼﺑﺗﻛﺎر ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻲ اﻟﺻﺣﺔ واﻟطب.
ﻣن اﻟﺿروري أن ﻧﺿﻊ ھذه اﻟﺗﺣدﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺣﺳﺑﺎن وأن ﻧﻛﯾف ﻗطﺎع اﻟﺗﻌﻠﯾم
اﻟﻌﺎﻟﻲ وﻓﻘًﺎ ﻟﮭﺎ. ﻣن ﺧﻼل ﻣواءﻣﺔ ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﻊ ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ
اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ وأﺣدث اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ، ﻧﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗزوﯾد اﻟﻣﮭﻧﯾﯾن
اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﯾن ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻣﯾز ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ داﺋﻣﺔ
اﻟﺗﻐﯾر.
ﻣن ﺧﻼل اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي وﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻼب ﻛﯾﻔﯾﺔ
اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ، ﺳﻧﺿﻣن أﻧﮭم ﯾﻣﺗﻠﻛون ﻣﻧظورًا ﻣﺗﻛﺎﻣﻼً ﯾﻣﻛّﻧﮭم ﻣن
ﻣواﺟﮭﺔ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﺗﺣدﯾﺎت. ﻟﻘد اﺧﺗﺑرت ﺷﺧﺻﯾًﺎ ﺣدود ھذا اﻟﻧﮭﺞ ﺧﻼل
ﻋﻣﻠﻲ ﻛﻣﺣﺎمٍ ﻣﺗﺧﺻص ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟرﻗﻣﻲ، ﺣﯾث وﺟدت أن اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ
اﻟﻌﻠﻣﺎء ﻗد ﯾﻛون ﻣﻌﻘدًا ﻧظرًا ﻻﺧﺗﻼف اﻟرؤى واﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﺑﯾن اﻟﻣﺟﺎﻻت.
ﻟذﻟك، ﻣن اﻟﺿروري إﻋداد اﻟطﻼب ﻟﯾﻛوﻧوا ﻗﺎدرﯾن ﻋﻠﻰ ﻓﮭم ﻛلٍّ ﻣن
اﻟﺟواﻧب اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ واﻟﻌﻠﻣﯾﺔ. ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌزﯾز اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ
18
اﻟﻧﻘدي، وإﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت، أو إﺿﺎﻓﺔ ﻋﻧﺎﺻر أﺧرى ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ
اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﺻﺣﯾﺣﺔ. ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ أﯾﺿًﺎ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻓﻲ ﺗﺄﺛﯾر اﻟﺧوارزﻣﯾﺎت ﻋﻠﻰ
اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ودﻣﺟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل، ﻓﻲ ﻣﺟﺎل
اﻟﻘﺎﻧون، ھﻧﺎك ﺑﻌض اﻷدوار داﺧل ﻣﻛﺎﺗب اﻟﻣﺣﺎﻣﺎة اﻟﺗﻲ ﺳﺗﺧﺗﻔﻲ، ﺣﯾث
ﺳﺗﻘوم اﻟﺧوارزﻣﯾﺎت ﺑﺈﻧﺟﺎز اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺗُوﻛل ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑﻖ إﻟﻰ
اﻟﻣوظﻔﯾن اﻟﻣﺑﺗدﺋﯾن، ﻣﺛل ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت. ھذا اﻟﺗﺣول ﻟن ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎل
اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ ﻓﻘط، ﺑل ﺳﯾﻣﺗد إﻟﻰ ﻣﺟﺎﻻت أﺧرى ﻣﺛل اﻟطب واﻟﺗﺎرﯾﺦ. ﻟذا، ﻧﺣن
ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﺛﻘﯾف ھذا اﻟﺟﯾل، ﻷن ﺑﻌض اﻟوظﺎﺋف ﺳﺗﻧدﺛر ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل.
أﺧﯾرًا، ﻧﺣن ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ وﺿﻊ ﺗﺷرﯾﻌﺎت ﻟﺗﻧظﯾم اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
واﻟﺗطورات اﻟرﻗﻣﯾﺔ، ﻟﯾس ﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺗﻘدم، وﻟﻛن ﻟﺿﺑط اﺳﺗﺧداﻣﮫ، وﻣﺳﺎﻋدﺗﻧﺎ
ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺑؤ ﺑﺎﻟﺗﺄﺛﯾرات اﻟﺟﺎﻧﺑﯾﺔ اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻧﺟم ﻋن ﺳوء اﺳﺗﺧدام
اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ.
وﺑﺎﻟﻧظر إﻟﻰ ﺧﺑرﺗكِ ﻓﻲ ﻗﺎﻧون اﻟﺑﻧوك واﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ، ﻛﯾف
ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗطوّر اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت ﻣﻧﺎھﺞ اﻷﻋﻣﺎل واﻟﻘﺎﻧون ﻹﻋداد
اﻟطﻼب ﺑﺷﻛل أﻓﺿل ﻟﻣﺳﺎرات ﻣﮭﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ،
واﻟﺗﺟﺎرة اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، واﻟﻘﺎﻧون اﻟرﻗﻣﻲ؟
ﻟﻘد ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺈﻋﺎدة ﺗﻛﯾﯾف ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻹﻋداد اﻟطﻼب ﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻧﺔ، ﻻ
( واﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺻرﻓﻲ. ﻛﺎن ظﮭور IP) ﺳﯾﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻟﻲ اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ
اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻟﮫ أﺛره اﻷوﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ، ﺣﯾث أﺻﺑﺢ
اﻟوﺻول ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت إﻟﻰ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣﺣﻣﯾﺔ واﻗﻌًﺎ ﻣﻠﻣوﺳًﺎ. ﻟﻣواﻛﺑﺔ ھذا
ﻋﺎﻣًﺎ ﻟﺿﻣﺎن أن ۱اﻟﺗﺣوّ ل، ﻗﻣﻧﺎ ﺑﺗﺣدﯾث ﻣﻧﺎھﺟﻧﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار ﻷﻛﺛر ﻣن ٥
ﯾﻛون اﻟطﻼب ﻣؤھﻠﯾن ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟرﻗﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﯾرﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ.
وﻓﯾﻣﺎ ﯾﺧص اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺻرﻓﻲ، ﻓﻘد أدﺧﻠﻧﺎ ﺗﻌدﯾﻼت ﺟوھرﯾﺔ، ﺣﯾث ﻗﻣﻧﺎ
ﺑﺗطوﯾر ﺑراﻣﺟﻧﺎ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺎﻟﻲ واﻟﻣﺻرﻓﻲ إﻟﻰ ﻣﻧﮭﺞ أﻛﺛر
(، واﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺻرﻓﻲ Fintech) ﺷﻣوﻻً ﯾﻐطﻲ اﻟﺗﻣوﯾل، اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ
اﻟرﻗﻣﻲ. ﯾﺷﺎرك أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس ﻟدﯾﻧﺎ ﺑﻧﺷﺎط ﻓﻲ ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻘواﻧﯾن
واﻟﻠواﺋﺢ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ أوروﺑﺎ، ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ اﻋﺗﻣﺎد إطﺎر ﻋﻣل ﺟدﯾد ﻟﻸﺻول
اﻟرﻗﻣﯾﺔ. وﻣن ﺧﻼل اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ ھذه اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ، ﻧﺳﻌﻰ ﻟﺿﻣﺎن
أن ﯾﻛون ﻧظﺎم اﻟﺗﻣوﯾل اﻟرﻗﻣﻲ اﻟﻧﺎﺷﺊ، اﻟذي ﯾﻔﺗﻘر ﺣﺎﻟﯾًﺎ إﻟﻰ اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ،
ﻣدﻋوﻣًﺎ ﺑﺗﺷرﯾﻌﺎت ﻣﺗوازﻧﺔ وﻣﺳﺗﻧدة إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺗﻌﻣﻘﺔ.
وﻣﻊ ذﻟك، ﯾﺑﻘﻰ ﺗﻧظﯾم اﻟﻣﺷﮭد اﻟﻣﺗطور ﺑﺳرﻋﺔ ﻟﻠﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﺎﻟﯾﺔ واﻟﺗﺟﺎرة
اﻟﻣدﻋوﻣﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺗﺣدﯾًﺎ ﻣﺳﺗﻣرًا. ﻓﻌﺎدةً ﻣﺎ ﺗظﮭر اﻟﻘواﻧﯾن ﻛرد
ﻓﻌل ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﯾﺎت ﺟدﯾدة، ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺗﻠزم ﻣﻧﺎ اﻟﺗﻛﯾف ﺑﺳرﻋﺔ. ﻧﮭﺟﻧﺎ ﻻ ﯾﻌﺗﻣد
ﻋﻠﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻗواﻧﯾن ﺟدﯾدة ﻣن اﻟﺻﻔر، ﺑل ﻓﻲ اﻟﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻷطر اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ
اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ وﺗﻛﯾﯾﻔﮭﺎ ﻟﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺳﺗﻣرة.
ﻓﻲ اﻟﺧﺗﺎم، ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻣﻧﺎھﺞ اﻷﻋﻣﺎل
واﻟﻘﺎﻧون ﻟﺿﻣﺎن إﻋداد اﻟطﻼب ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣﺷﮭد اﻟﻣﺗﻐﯾر ﺑﺳرﻋﺔ ﻓﻲ
17
ﻻ أرى ﻧﻔﺳﻲ ﻗﺎﺋدة ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ
ذات ﺳﻠطﺔ ﺻﺎرﻣﺔ؛ ﺑل
أﺗّﺑﻊ ﻧﮭﺟًﺎ ﺗﻌﺎوﻧﯾًﺎ ﻣﺳﺗﻣدًا
ﻣن ﺧﻠﻔﯾﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ
اﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ
ﺑﯾﺋﺎت أﻛﺛر أﻓﻘﯾﺔ
وﺗﺷﺎرﻛﯾﺔ، ﺑدﻻً ﻣن اﻟﮭﯾﺎﻛل
اﻟرأﺳﯾﺔ اﻟﮭرﻣﯾﺔ.
“
“
ﻋﻼﻗﺔ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗﺗطور ﺑﻣرور اﻟوﻗت. وإﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﺗدرﯾس، ﻟدي ﺷﻐف
ﻛﺑﯾر ﺑﺎﻟﺑﺣث واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ.
أﻧتِ ﻣﻌروﻓﺔ ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﺑﺧﺑرﺗكِ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺎﻟﻲ،
وﻗﺎﻧون اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ، واﻟﻘﺎﻧون اﻟرﻗﻣﻲ. ھل ﯾﻣﻛﻧكِ إﻟﻘﺎء
اﻟﺿوء ﻋﻠﻰ ﻛﯾف ﯾؤﺛر ﺗﺧﺻﺻكِ اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ، وﺗدرﯾﺑكِ،
وﺧﻠﻔﯾﺗكِ اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻋﻠﻰ أداﺋكِ ﻓﻲ ﻣﻧﺻب ﻣﺳﺗﺷﺎرة اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ،
وﻛذﻟك ﻋﻠﻰ أﺳﻠوﺑكِ اﻟﻘﯾﺎدي؟
ﻟﻘد ﺳﺎﻋدﻧﻲ ﺗﺧﺻﺻﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون اﻟﻣﺎﻟﻲ ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر ﻓﻲ أداء دوري
ﻛﻣﺳﺗﺷﺎرة. أﺷﻌر ﺑﺎﻟراﺣﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻌﻘود، واﻹدارة، واﻟﻣﺳﺎﺋل
اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ، واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ. ﻓﻲ اﻟﺳﺎﺑﻖ،
ﻋﻣﻠتُ ﻛﻣﺳﺗﺷﺎرة ﻗﺎﻧوﻧﯾﺔ ﻓﻲ إﺣدى ﺷرﻛﺎت اﻟﻣﺣﺎﻣﺎة، ﻣﻣﺎ ﻣﻧﺣﻧﻲ ﺧﺑرة
ﻓﻲ إدارة اﻟﺷرﻛﺎت. ﻟذا، ﻓﺈن ھذا اﻟدور ﻟﯾس ﺟدﯾدًا ﻋﻠﻲّ، وﻟﻛﻧﮫ اﻟﻣرة
اﻷوﻟﻰ اﻟﺗﻲ أطﺑّﻘﮫ داﺧل ﺳﯾﺎق ﺟﺎﻣﻌﻲ دوﻟﻲ.
ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك، أُﺗﯾﺣت ﻟﻲ اﻟﻔرﺻﺔ طوال ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻺﺷراف
ﻋﻠﻰ ھﯾﺎﻛل ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، ﻻ ﺳﯾﻣﺎ اﻟﻣﺧﺗﺑرات اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ، وھو ﻣﺎ
ﺳﺎﻋدﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻓﮭم ﻋﻣﯾﻖ ﻟﻶﻟﯾﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ. وأﻋﺗﻘد أن ﺧﺑرﺗﻲ
اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﺗُﻌد أﺣد أﻛﺑر ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة اﻟﺗﻲ أﻣﺗﻠﻛﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﻧﺻب.
رﻏم أن ﺗﺧﺻﺻﻲ ﻓﻲ ﻗﺎﻧون اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻟﻘﺎﻧون اﻟرﻗﻣﻲ ﻗد ﻻ
ﯾﻛون ذا ﺻﻠﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ﺑﻣﮭﺎﻣﻲ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻛرﺋﯾﺳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ ، إﻻ أن ﻋﻣﻠﻲ
اﻟطوﯾل ﻣﻊ اﻟﺷرﻛﺎت اﻟﻧﺎﺷﺋﺔ واﻟﺷرﻛﺎت اﻟﺻﻐﯾرة ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟرﻗﻣﻲ أﺛر
ﺑﻼ ﺷك ﻋﻠﻰ أﺳﻠوﺑﻲ اﻟﻘﯾﺎدي. ﻻ أرى ﻧﻔﺳﻲ ﻗﺎﺋدة ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ذات ﺳﻠطﺔ
ﺻﺎرﻣﺔ؛ ﺑل أﺗّﺑﻊ ﻧﮭﺟًﺎ ﺗﻌﺎوﻧﯾًﺎ، ﻣﺳﺗوﺣﻰ ﻣن ﺧﻠﻔﯾﺗﻲ اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد
ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺎت أﻛﺛر أﻓﻘﯾﺔ وﺗﺷﺎرﻛﯾﺔ، ﺑدﻻً ﻣن اﻟﮭﯾﺎﻛل اﻟﮭرﻣﯾﺔ
اﻟرأﺳﯾﺔ
ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك، ﻓﺈن ﺧﺑرﺗﻲ ﻛﺄﺳﺗﺎذة ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻣﻧﺣﺗﻧﻲ رؤﯾﺔ أوﺳﻊ
وﻗدرة ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ ﺧطوة ﻟﻠﺧﻠف ﻋﻧد اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻹدارة اﻷﻣور ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ. ﻛﻣﺎ
۲۰۱أن ﺗﺟرﺑﺗﻲ اﻟطوﯾﻠﺔ ﻛﺄﺳﺗﺎذة زاﺋرة ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون ﻣﻧذ ﻋﺎم ٤
زوّ دﺗﻧﻲ ﺑﻔﮭم ﻋﻣﯾﻖ ﻟطﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ، وھو ﻣﺎ أﻋﺗﺑره ﻋﺎﻣﻼً أﺳﺎﺳﯾًﺎ ﻓﻲ
دﻋﻣﻲ ﻷداء دوري ﻛﻣﺳﺗﺷﺎرة. أﻧﺎ أزدھر ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟطﻼب،
وأﺳﻌﻰ داﺋﻣًﺎ إﻟﻰ ﺧﻠﻖ ﺑﯾﺋﺔ ﻋﻣل إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ، ﺣﯾث أؤﻣن ﺑﺄن روح اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ
واﻟﺗﻌﺎون ھﻲ ﻋﻧﺻر أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ أي ﻣؤﺳﺳﺔ ﻧﺎﺟﺣﺔ. وﻣﻊ ذﻟك، ﻓﺈن
ﺧﺑرﺗﻲ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ ﺗظل داﺋﻣًﺎ ﺣﺎﺿرة، ﺣﯾث ﺗوﻓر ﻟﻲ اﻟدﻗﺔ واﻟﺻراﻣﺔ
اﻟﻼزﻣﺗﯾن ﻟﻘﯾﺎدة اﻟﻔرﯾﻖ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرارات اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺿرورﯾﺔ ﻹدارة
ﻣؤﺳﺳﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﻣﺛل ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ.
ﻛﻣﺎ أﺷرﻧﺎ ﺳﺎﺑﻘًﺎ، ﺗﻧﺎوﻟت أﺑﺣﺎﺛكِ اﻟﻘﺎﻧون اﻟرﻗﻣﻲ وﺣﻣﺎﯾﺔ
اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت. ﻛﯾف ﺗرﯾن ﺗطور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ ﻟﺗزوﯾد اﻟطﻼب
ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ ﻋﺻر ﯾﮭﯾﻣن ﻋﻠﯾﮫ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ،
وﻣﺧﺎوف اﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ، واﻟﺗﺣول اﻟرﻗﻣﻲ؟
ﻓﻲ رأﯾﻲ، ﻣن اﻟﺿروري أن ﻧُﻌﻠّم اﻟﺟﯾل اﻟﺟدﯾد ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻷدوات
اﻟﺣدﯾﺛﺔ، ﻷن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺳﯾﺻﺑﺢ أداة ﯾوﻣﯾﺔ ﻓﻲ وظﺎﺋﻔﮭم. ﻋﻠﯾﻧﺎ أن
ﻧﺿﻣن اﺳﺗﺧداﻣﮭم اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻟﮭذه اﻷدوات، وھذا ﯾﺷﻣل ﺗوﻋﯾﺗﮭم ﺑﺣﻣﺎﯾﺔ
اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت. إن ﻓﮭم ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻻ ﯾُﻌد ﻣﮭﻣًﺎ ﻓﻘط ﻷﻧﮭﺎ ﻟواﺋﺢ ﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ ﻗد ﺗﻘﯾّد
وﺻوﻟﮭم إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت، ﺑل ﻷﻧﮫ أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻔﮭﻣﮭم ﻟﻣﻔﮭوم
اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ. ﻓﮭؤﻻء اﻟﺷﺑﺎب، اﻟذﯾن ﯾﻧﺷطون ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋل اﻟﺗواﺻل
اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت، ﯾﺟب أن ﯾﺗﻌﻠﻣوا ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺣﻣﺎﯾﺔ أﻧﻔﺳﮭم،
واﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن ﻣﺻﺎدر ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﺣﺗرم، وﺿﻣﺎن ﺧﺻوﺻﯾﺔ
اﻵﺧرﯾن. ﻛﻣﺎ ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺗدرﯾﺑﮭم ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﺣﯾث إن اﻷﻣن اﻟﺳﯾﺑراﻧﻲ ﺿروري ﻟﺿﻣﺎن وﺟود أﻧظﻣﺔ
ﻣﺣﻣﯾﺔ ﻣﻧذ اﻟﺑداﯾﺔ.
ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك، ﻋﻠﯾﻧﺎ ﺗﮭﯾﺋﺔ ھذا اﻟﺟﯾل ﻻﺳﺗﺧدام ھذه اﻷدوات ﺑﻣﺳؤوﻟﯾﺔ،
ﻣﻊ اﻟﺑﻘﺎء ﻣﺗﯾﻘظﯾن ﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ. ﻣن اﻟﻣﮭم ﺟدًا أن ﯾﺗﻌﻠﻣوا
ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ واﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺧوارزﻣﯾﺎت.
اﻟﺗﺣدي ﯾﻛﻣن ﻓﻲ أن اﻟﺧوارزﻣﯾﺎت ذﻛﯾﺔ، وﯾﻣﻛﻧﮭﺎ ﺗوﻓﯾر إﺟﺎﺑﺎت، ﻟﻛن ﯾﺟب
ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن أن ھذه اﻹﺟﺎﺑﺎت دﻗﯾﻘﺔ. ﻟذا، ﯾﺣﺗﺎج اﻟطﻼب إﻟﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر
16
15
""ﻟم أﺗوﻗف أﺑدًا ﻋن ﻛوﻧﻲ أﺳﺗﺎذة
اﻟﺗوازن ﺑﯾن أدوار اﻟﻣﻌﻠﻣﺔ، اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ اﻟﻘﺎﻧوﻧﯾﺔ، ورﺋﯾﺳﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ
اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ
ﺑراز-اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ ﻣﺎرﺳﯾﺎل
اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ، ﻧﺣن ﺳﻌداء ﺟدًا وﯾﺷرﻓﻧﺎ
أﻧكِ واﻓﻘتِ ﻋﻠﻰ إﺟراء ھذه اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻌﻧﺎ ﻓﻲ ھذا
اﻟﻌدد ﻣن اﻟﻧﺷرة اﻹﺧﺑﺎرﯾﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ. وﻛﻣﺎ ھو
ﻣﻌﺗﺎد ﻓﻲ ﻗﺳم أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة، ھل ﯾﻣﻛﻧكِ
إرﺷﺎد ﻗرّاﺋﻧﺎ ﻋﺑر ﻣﺳﯾرﺗكِ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ
أوﺻﻠﺗكِ إﻟﻰ ﻣﻧﺻب ﻣﺳﺗﺷﺎرة ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون
(؟SUAD) أﺑوظﺑﻲ
ﺑدأتُ ﻣﺳﯾرﺗﻲ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﺈﻋداد أطروﺣﺔ دﻛﺗوراه ﺣول
اﻟﺿﻣﺎﻧﺎت ﻓﻲ ﺣﻘوق اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ ﻓﻲ ﺑﺎرﯾس، وذﻟك
ﺑﻌد ﺣﺻوﻟﻲ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺑﻛﺎﻟورﯾوس ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑوردو
ﻓﻲ ﺟﻧوب ﻓرﻧﺳﺎ. ﺧﻼل دراﺳﺗﻲ ﻟﻠدﻛﺗوراه، ﻗﻣتُ
وﺑﻌد V) .ﺑﺎﻟﺗدرﯾس ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﺎرﯾس دﯾﻛﺎرت (ﺑﺎرﯾس
، ﺗم ﺗﻌﯾﯾﻧﻲ أﺳﺗﺎذة ﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ۲۰۰ﺗﻘدﯾم أطروﺣﺗﻲ ﻋﺎم ٥
ﺟﺎﻣﻌﺔ رﯾن ﺑﻐرب ﻓرﻧﺳﺎ، ﺣﯾث ﺗﺧﺻﺻتُ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون
اﻟرﻗﻣﻲ. وﺧﻼل ھذه اﻟﻔﺗرة، اﺳﺗﻌددتُ ﻟﻧﯾل ﺷﮭﺎدة
"، وھﻲ ﺷﮭﺎدة ﻣطﻠوﺑﺔ ﻓﻲ ﻓرﻧﺳﺎ ﻟﻠﺗﻌﯾﯾن Agrégation"
ﻛﺄﺳﺗﺎذة ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑدوام ﻛﺎﻣل. ﺗم ﺗﻌﯾﯾﻧﻲ ﻻﺣﻘًﺎ أﺳﺗﺎذة
(، وھﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ UFC) ﻛوﻣﺗﯾﮫ-ﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻓراﻧش
ﺻﻐﯾرة ﻓﻲ ﺷرق ﻓرﻧﺳﺎ، ﺣﯾث ﻛﻧتُ ﻣﺳؤوﻟﺔ ﻋن ﺑرﻧﺎﻣﺞ
ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻣﺗﺧﺻص ﻓﻲ ﻗﺎﻧون اﻟﻣﻠﻛﯾﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ واﻟرﻗﻣﻧﺔ.
۲۰۱ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد، اﻧﺗﻘﻠتُ إﻟﻰ ﺑﺎرﯾس، ﺣﯾث ﻗﻣتُ ﻋﺎم ٤
ﺑﺗﺄﺳﯾس ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻓﻲ ﻗﺎﻧون ﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت،
ﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﯾﻠﻲ اﻟذي ﯾﺷﻐل ﻣﻧﺻب ﻧﺎﺋب رﺋﯾس اﻟﮭﯾﺋﺔ
(. واﺻﻠتُ رﺣﻠﺗﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻧون CNIL) اﻟﻔرﻧﺳﯾﺔ ﻟﺣﻣﺎﯾﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت
اﻟرﻗﻣﻲ، ﺣﯾث ﻧﺷرتُ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﺑﺣﺎث ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﺟﺎل.
، اﻧﺿﻣﻣتُ إﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ ۲۰۲۱ ﻓﻲ ﻋﺎم
( ﺑﮭدف اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﻣرﻛز اﻟﺳورﺑون ﻟﻠذﻛﺎء SUAD)
،( وﺗﻧظﯾم ﻗواﻧﯾن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲSCAI) اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﺣﯾث ﻛﻧتُ أﻗود ﻣﺷروﻋًﺎ ﺑﺣﺛﯾًﺎ ﺣول ﺗﻧظﯾم اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
. ﻛﺎن ھدﻓﻲ ﻓﻲ ھذا اﻟﻣﻧﺻب ھو ﻗﯾﺎدة أﺑﺣﺎث ۲۰۱۹ ﻣﻧذ ﻋﺎم
ﻣﺗﻌددة اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت، ﺗﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻓرق اﻟﻌﻣل ﻣن ﻣﺟﺎﻻت
ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣﺛل اﻟﻌﻠوم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ، واﻟﻌﻠوم، واﻟﻘﺎﻧون، ﻟدراﺳﺔ اﻟذﻛﺎء
.SCAI اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ
، ﺗم ﺗﻌﯾﯾﻧﻲ رﺋﯾﺳﺔ ﻟﻠﺟﺎﻣﻌﺔ.۲۰۲۳ وﻓﻲ ﻋﺎم
ﯾُﻌد دور اﻷﺳﺗﺎذ اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣﺟرد وظﯾﻔﺔ
واﺣدة، ﻓﮭو ﯾﺟﻣﻊ ﺑﯾن ﻋدة ﻣﺳؤوﻟﯾﺎت. أﺳﺗﻣﺗﻊ ﺣﻘًﺎ ﺑﺎﻟﺗدرﯾس
وأﻗدّر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ أُﻛوّﻧﮭﺎ ﻣﻊ طﻼﺑﻲ. ھﻧﺎك ﻟﺣظﺎت ﺧﺎﺻﺔ
وﻣرﺿﯾﺔ ﺟدًا ﻓﻲ ﺗدرﯾس اﻟﻣواد اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ، ﻣﺛل اﻟﻘﺎﻧون
اﻟﺗﻌﺎﻗدي ﻟطﻼب اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ، ﻋﻧدﻣﺎ أرى وﻣﯾض اﻟﻔﮭم ﻓﻲ
أﻋﯾﻧﮭم—وھﻲ اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﺗﻲ ﯾدرﻛون ﻓﯾﮭﺎ ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب
اﻟﻣﺎدة وﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻋﻣﻠﯾًﺎ. ﻛﻣﺎ أن ﺗدرﯾس طﻼب اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﯾُﻌد
ﺗﺟرﺑﺔ ﻣﺛﯾرة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ، ﺣﯾث أﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ طﻼب ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑدواﻓﻊ
ﻗوﯾﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ ﺑﺎﻟﻐوص ﻓﻲ اﻟﻣواﺿﯾﻊ اﻟﻣﻌﻘدة، وﺗﺣﻔﯾز
اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي، واﻟﺗﺣﻠﯾل، واﻟﻧﻘﺎش ﺣول اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻔﻛرﯾﺔ
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ. ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك، أﻗدّر اﻟﻌﻣل ﻣﻊ طﻼب اﻟدﻛﺗوراه
ﻋﻠﻰ ﻣدار ﻋدة ﺳﻧوات، ﺣﯾث ﯾُﺗﯾﺢ ھذا اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻓرﺻﺔ ﻟﺑﻧﺎء
ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﺣﻠﯾﻔًﺎ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز
اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي
واﻹﺑداع واﻟﻧزاھﺔ
ﺑﯾن اﻟطﻼب، ﺑدﻻً
ﻣن أن ﯾﻛون ﻣﺟرد
اﺧﺗﺻﺎر ﻗد ﯾؤدي
إﻟﻰ اﻹﺧﻼل
ﺑﺎﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ.
“
“
ﺑراز، رﺋﯾﺳﺔ-اﻟﺑروﻓﯾﺳورة ﻧﺎﺗﺎﻟﻲ ﻣﺎرﺳﯾﺎل
ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺳورﺑون أﺑوظﺑﻲ، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
أﺿواء ﻋﻠﻰ اﻟﻘﯾﺎدة
14
إذا ﻛﺎن ھﻧﺎك درس أﺳﺎﺳﻲ
ﻧﺳﺗﺧﻠﺻﮫ ﻣن ﻋﻣﻠﻧﺎ، ﻓﮭو أن
اﻟﻧزاھﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﯾﺳت
ﻣﺟرد ﺟﮭد ﻓردي، ﺑل ھﻲ
ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة، ﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ،
وﺷﺎﻣﻠﺔ.
“
“
أوﺿﺢ. ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل، أوﺿﺣت اﻟﺣوارات اﻟﺗﻲ أﺟرﯾﻧﺎھﺎ ﻣﻊ
اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن، واﻟطﻼب، وﺻﺎﻧﻌﻲ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت ﻓﻲ وﻗت
ﺳﺎﺑﻖ ﻣن ھذا اﻟﻌﺎم أن اﻟﻧﮭﺞ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻲ اﻟذي ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ردود اﻟﻔﻌل
ﺗﺟﺎه اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ وﺳوء اﻟﺳﻠوك اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ ﻟﯾس ﻣﺳﺗداﻣًﺎ.
ﺑدﻻً ﻣن ذﻟك، ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ إﻧﺷﺎء أطر ھﯾﻛﻠﯾﺔ
واﺿﺣﺔ ﺗﻌﺗرف ﺑوﺟود اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﻣﻊ ﺗوﺟﯾﮫ اﻟطﻼب
ﻧﺣو اﺳﺗﺧداﻣﮫ اﻷﺧﻼﻗﻲ.
ﯾﺗطﻠب ذﻟك ﺗﺣوﻻت ﻓﻲ ﻣﻧﮭﺟﯾﺎت اﻟﺗﻘﯾﯾم، ﺑﺣﯾث ﯾﺗم اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن
اﻻﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺣﻔظ إﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎءة،
ﺣﯾث ﯾﺻﺑﺢ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أداة ﻟﺗﻌﻣﯾﻖ اﻟﺗﻌﻠم وﻟﯾس وﺳﯾﻠﺔ
ﻟﻠﺗﺣﺎﯾل ﻋﻠﻰ اﻟﺟﮭد اﻟﻔﻛري.
ﻧﺣن، اﻟذﯾن ﻧﻌﻣل ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، ﻧدرك أﻧﮫ ﻻ ﯾوﺟد
ﺣل ﺳﺣري ﯾﺿﻣن أﻣن اﻟﺗﻘﯾﯾﻣﺎت ﺑﺎﻟﻛﺎﻣل، وﻟﻛﻧﻧﺎ ﻧﻌﻠم أﯾﺿًﺎ أن
ذﻟك ﯾﺳﺗﻠزم دﻋﻣًﺎ ﻣؤﺳﺳﯾًﺎ ﻷﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس، ﻻ ﺳﯾﻣﺎ أن
اﻟﻌدﯾد ﻣﻧﮭم ﯾﺗﻌﺎﻣﻠون ﻣﻊ ﺗﺄﺛﯾر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم
ﻷول ﻣرة. ھذه اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻻ ﺗزال ﻣﺳﺗﻣرة داﺋﻣًﺎ.
ﺗﺷﻛﯾل ﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﻧزاھﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺻر
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
إذا ﻛﺎن ھﻧﺎك درس أﺳﺎﺳﻲ ﺗﻌﻠﻣﻧﺎه ﻣن ﻋﻣﻠﻧﺎ، ﻓﮭو أن اﻟﻧزاھﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﯾﺳت ﺟﮭدًا
ﻓردﯾًﺎ، ﺑل ھﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة، ﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ، وﺷﺎﻣﻠﺔ. اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻻ ﯾُﻘوّ ض اﻟﻧزاھﺔ
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ، وﻻ ﯾﻌﻧﻲ ﺗﺟﺎھل اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ أو اﻟﺗﻐﺎﺿﻲ ﻋﻧﮭﺎ. ﺑل إن طرﯾﻘﺔ دﻣﺟﻧﺎ
ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ھﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد ﻣدى ﺗﺄﺛﯾره. ﺗؤﻛد ﻣﺑﺎدراﺗﻧﺎ ﻋﻠﻰ أھﻣﯾﺔ
ﺗﻣﻛﯾن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن، وإﺷراك اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت أﺧﻼﻗﯾﺔ ﺣول اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ،
وﺻﯾﺎﻏﺔ ﺳﯾﺎﺳﺎت ﺗوازن ﺑﯾن اﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺻراﻣﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ. ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻧﻣﺿﻲ ﻗدﻣًﺎ، ﻓﺈن
اﻟﺗﺣدي ﻻ ﯾﻛﻣن ﻓﻲ اﻟﺣد ﻣن ﻗدرات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﺑل ﻓﻲ ﺿﻣﺎن أن ﺗﺑﻘﻰ
اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻓﻲ ﺻﻣﯾم اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم. ﻓﻘط ﻋﻧدھﺎ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ إﻋداد اﻟطﻼب
ﻟﯾس ﻓﻘط ﻟﻠﺗﻌﻠم اﻟﻣدﻋوم ﺑﺎﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، وﻟﻛن أﯾﺿًﺎ ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺗُﺷﻛّﻠﮫ اﻟﻧزاھﺔ
واﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮭم اﻟﻣﮭﻧﯾﺔ واﻟﺷﺧﺻﯾﺔ.
13
رﻛّز اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﺗزوﯾد اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ واﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟدﻣﺞ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل ﻓﻌّﺎل ﻓﻲ ﻓﺻوﻟﮭم اﻟدراﺳﯾﺔ، ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أن اﻟﻧﻘﺎﺷﺎت
ﺣول اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺗظل ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ أﺳس أﺧﻼﻗﯾﺔ وﻣﺳؤوﻟﺔ ﺗﮭدف إﻟﻰ
ﻧﺟﺎح اﻟطﻼب.
ﺗم ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﯾﺷﺟﻊ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻌﻣﻠﻲ اﻟﻣﺑﺎﺷر، ﺣﯾث ﺗم ﺗﻘدﯾم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن
اﻟدورات اﻟﺗدرﯾﺑﯾﺔ اﻟﻘﺻﯾرة واﻟﻣﻛﺛﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﻏطت ﻣﻔﺎھﯾم ﺗرﺑوﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ وأدوات
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ذات اﻟﺻﻠﺔ، ﺑﻔﺿل ﺷراﻛﺎت راﺋﻌﺔ ﻣﻊ ﺷرﻛﺎت ﻧﺎﺷﺋﺔ
وﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ. ﻋﻣل اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺿﻣن ﻓرق ﻟﺗطوﯾر ﻣﻘﺗرﺣﺎت ﻣﺷﺎرﯾﻊ
ﺗﺳﺗﻔﯾد ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ دﻋم اﻟﺗﻌﻠم اﻷﺧﻼﻗﻲ، اﻟﺗﻘﯾﯾم، وﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻔﺎﻋل
داﺧل اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ. وﻗد ﻣُﻧﺣت أﻓﺿل اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺟواﺋز ﻧﻘدﯾﺔ ﻟﺗﻣوﯾل
ﺗﻧﻔﯾذھﺎ، ﻣﻣﺎ ﯾﺿﻣن اﻧﺗﻘﺎل ھذه اﻷﻓﻛﺎر ﻣن ﻣﺟرد ﻧﻘﺎﺷﺎت ﻧظرﯾﺔ إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻘﺎت
واﻗﻌﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ. ﺣﺻﻠت ﻣدرﺳﺔ اﻟﺳﻔﯾر اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﺎرﻗﺔ
اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﻛز اﻷول، ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺟﺎءت ﻣدرﺳﺔ ﺟﯾﻣس MSB وﻣدرﺳﺔ
ﻛﺎﻣﺑرﯾدج اﻟدوﻟﯾﺔ ﻓﻲ دﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣرﻛز اﻟﺛﺎﻧﻲ. أﺛﺑﺗت ھذه اﻟﻣﺑﺎدرة أﻧﮫ ﻋﻧد ﺗوﻓﯾر
اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺻﺣﯾﺢ، ﯾﻣﻛن ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أن ﯾﻛون ﺣﻠﯾﻔًﺎ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز اﻟﺗﻔﻛﯾر
اﻟﻧﻘدي، اﻹﺑداع، واﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺑﯾن اﻟطﻼب، ﺑدﻻً ﻣن أن ﯾﻛون ﻣﺟرد
وﺳﯾﻠﺔ ﻣﺧﺗﺻرة ﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ ﺳوء اﻟﺳﻠوك اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ.
ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﺣﻠﯾﻔًﺎ ﻓﻲ ﺗﻌزﯾز
اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﻘدي
واﻹﺑداع واﻟﻧزاھﺔ
ﺑﯾن اﻟطﻼب، ﺑدﻻً ﻣن
أن ﯾﻛون ﻣﺟرد
اﺧﺗﺻﺎر ﻗد ﯾؤدي
إﻟﻰ اﻹﺧﻼل ﺑﺎﻟﻧزاھﺔ
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ.
“
“
ﻧﮭﺞ ﻗﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت: ﻣﺑﺎدرة اﻟورﻗﺔ اﻟﺧﺿراء
إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﺗدﺧﻼت ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ، ﻛﺎن أﺣد اﻻﻋﺗﺑﺎرات
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟدﯾﻧﺎ ھو ﺗﺄﺛﯾر اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ. ﻣن
ﺧﻼل ﻧﻘﺎش ﻋﻔوي ﻣﻊ اﻟدﻛﺗور ﺳﺗﯾﻔن وﯾﻠﻛﻧﺳون، ﻣدﯾر اﻷﺑﺣﺎث ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ
(، وﺑﺎﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ ﺷرﻛﺎء ﻣن اﻟﻘطﺎع اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ UOWD) وﻟوﻧﻐوﻧﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ
ﺣول اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ Global Challenges RISE ﺿﻣن ﻣﺷروع
ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺎت اﻟﻌﻣل، أدرﻛﻧﺎ أﻧﻧﺎ ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻧﻘل ھذا اﻟﻧﻘﺎش إﻟﻰ ﻧطﺎق أوﺳﻊ.
، ﻋﻣﻠﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر اﻟورﻗﺔ اﻟﺧﺿراء، وھﻲ وﺛﯾﻘﺔ ﺑﺣﺛﯾﺔ ۲۰۲ﺧﻼل ﻋﺎم ٤
ﺗﺳﺗﻛﺷف دور اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن ﻣﻧظور اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت. ﻛﺎن
اﻟﮭدف ھو طرح أﺳﺋﻠﺔ ﺣول اﻟﻔرص واﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻔرﺿﮭﺎ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات، ﻣﻊ اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﻧزاھﺔ
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ—ﻟﯾس ﻣن ﻣﻧظور ﯾﻌﺗﻣد ﻓﻘط ﻋﻠﻰ اﻻﻛﺗﺷﺎف واﻟﻣﻌﺎﻗﺑﺔ، وﻟﻛن ﻣن
ﺧﻼل إﺛﺎرة ﺗﺳﺎؤﻻت ﺣول دﻣﺞ ﻣﮭﺎرات اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، إﻋﺎدة ﺗﺻﻣﯾم
أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﯾﯾم، وﺗطوﯾر ﻗدرات أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس. ﺗﺗﻣﺎﺷﻰ ھذه اﻟﻣﺑﺎدرة
ﻣﻊ اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﻛد أھﻣﯾﺔ اﻟﺗدﺧﻼت اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻻﺳﺗﺑﺎﻗﯾﺔ ﻓﻲ
.أﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﺑدﻻً ﻣن اﻻﻛﺗﻔﺎء ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب رد اﻟﻔﻌل
ﺑدأت اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت اﻟﻣﺳﺗدﯾرة ﺣول "اﻟورﻗﺔ اﻟﺧﺿراء" ﺑﺎﻟﻔﻌل ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر رؤى
12
11
اﻟطﻼب ﻧﺣو اﺳﺗﺧدام اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ أﺧﻼﻗﯾﺔ. إذا ﻛﺎن
ھﻧﺎك درس ﺗﻌﻠﻣﻧﺎه ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟطﺎرئ ﻋن ﺑُﻌد ﺧﻼل اﻟﺟﺎﺋﺣﺔ،
ﻓﮭو أن أدوار اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﺑﺎﺗت أﻛﺛر ﺗطﻠّﺑًﺎ ﻣن أي وﻗت ﻣﺿﻰ، وأن
ﻣﮭﺎراﺗﮭم ﯾﺟب أن ﺗﺗﻛﯾف ﺑﺳرﻋﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺳﺗﺟدات.
ﻟم ﻧﻛن ﻣﺟﮭّزﯾن ﺑﺷﻛلٍ ﻛﺎفٍ، وﻟم ﯾﻛن ﻟدﯾﻧﺎ اﻟوﻗت أو اﻟﻣوارد
اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌداد ﻟﮭذا اﻟﺗﺣوّ ل، وﻣﻊ ذﻟك، أﺻﺑﺢ ﻣن اﻟﺿروري
ﺑﯾن ﻟﯾﻠﺔ وﺿﺣﺎھﺎ أن ﻧﺗﻘن اﻟﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﺟدﯾدة، وﻧﻌﯾد ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﻧﺎھﺞ
اﻟدراﺳﯾﺔ، وﻧﻘدّم دروﺳًﺎ ﺳﻠﺳﺔ ﻟﺿﻣﺎن اﺳﺗﻣرارﯾﺔ ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب
دون اﻧﻘطﺎع. ﻓﻣﺎ ﻛﺎن ﺗﺄﺛﯾر ھذه اﻟﻔﺗرة اﻟﻣﺿطرﺑﺔ؟ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى
اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ، ﻛﺷﻔت اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻋن ﺛﻐرات ﻓﻲ ﺟﺎھزﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وأﺛﺎرت
ﺗﺳﺎؤﻻت ﺣول اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﻣﺗزاﯾدة اﻟﺗﻲ ﺗُﻠﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﮭم. ﻛﻣﺎ
أظﮭرت ﺑوﺿوح أن اﻻﺳﺗﺛﻣﺎر ﻓﻲ ﺗطوﯾر ﻗدرات أﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ
اﻟﺗدرﯾس أﺻﺑﺢ ﺿرورة ﻣﻠﺣّﺔ.
، واﺟﮭﻧﺎ ﺗﺣدﯾًﺎ ﺟدﯾدًا: ۲۰۲۳ ﺑﻌد ﻣرور ﺛﻼث ﺳﻧوات، وﻓﻲ ﻋﺎم
إﻟﻰ اﻟﺻدارة OpenAI اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟـChatGPT ﻣﻊ ﺻﻌود أداة
ﺑﯾن ﻋﺷﯾﺔ وﺿﺣﺎھﺎ، أﺻﺑﺢ اﻟﻧﻘﺎش ﺣول اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ
اﻟﻔﺻول اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﺣورﯾًﺎ، ﻣﺳﯾطرًا ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺳﺎﺣﺎت
اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ. ﻣرة أﺧرى، وﺟد اﻟﻣﻌﻠﻣون وأﻋﺿﺎء ھﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس
أﻧﻔﺳﮭم ﻣﺿطرﯾن إﻟﻰ اﻟﺗﺄﻗﻠم اﻟﺳرﯾﻊ ﻣﻊ ھذه اﻟﻣوﺟﺔ اﻟﺟدﯾدة، ﺑﯾﻧﻣﺎ
ﻻ ﯾزاﻟون ﯾدﯾرون أﻋﺑﺎء ﻋﻣﻠﮭم اﻟﻣﻌﺗﺎدة واﻟﻣﻛﺛﻔﺔ. ﻟم ﯾﻌد اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﺟرد ﻓﻛرة ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ، ﺑل أﺻﺑﺢ ﺗﺣدﯾًﺎ
ﻓورﯾًﺎ ﯾواﺟﮫ اﻟﺟﻣﯾﻊ، وﻻ ﺳﯾﻣﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟذﯾن أﺻﺑﺣوا ﻣﺳؤوﻟﯾن
، ۲۰۲ﻋن إرﺷﺎد اﻟطﻼب ﺣول ﻛﯾﻔﯾﺔ اﺳﺗﺧداﻣﮫ ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول. واﻟﯾوم، ﻓﻲ ﻋﺎم ٥
ﻻ ﺗزال اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻋﺎﻟﯾﺔ: ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺗﻛﯾّف، واﻟﺗﺄﻗﻠم، وﺗطوﯾر إﺗﻘﺎﻧﻧﺎ ﻟﻠذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺳرﻋﺔ ﻟدﻋم اﻟطﻼب ﺑﺄﻓﺿل طرﯾﻘﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ. وﻣﻊ ذﻟك، ﻓﺈن اﻟﺗﻛﺎﻣل
اﻟﻣﺳﺗدام واﻷﺧﻼﻗﻲ ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﺗطﻠب وﻗﺗًﺎ، وﺗدرﯾﺑًﺎ، ودﻋﻣًﺎ
ﻣؤﺳﺳﯾًﺎ ﻛﺎﻓﯾًﺎ.
ﻓﻲ ھذا اﻟﺳﯾﺎق، أﺟد ﻧﻔﺳﻲ ﻣﺣظوظﺔ ﻟوﺟودي ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة، وھﻲ
ﻓﻲ ۳۳ دوﻟﺔ ذات رؤﯾﺔ ﺗﻘدﻣﯾﺔ وطﻣوﺣﺔ ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل أﺟﯾﺎﻟﮭﺎ. ﻓﻣن اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم
دﺑﻲ، اﻟﺗﻲ ﺗﮭدف إﻟﻰ ﺗﺣوﯾل أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗدرﯾس اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ إﻟﻰ ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ
، اﻟﺗﻲ۲۰۳۱ ﺗﺗﻣﺣور ﺣول اﻟﻣﺗﻌﻠم، إﻟﻰ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻹﻣﺎرات ﻟﻠذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗرﺳﯾﺦ ﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟدوﻟﺔ ﻛﻘﺎﺋدة ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣن ﺧﻼل
دﻣﺟﮫ ﻓﻲ اﻟﻘطﺎﻋﺎت اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ—ﯾﺗّﺿﺢ اﻟﺗزام اﻹﻣﺎرات ﺑﺎﻻﺑﺗﻛﺎر اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ. وﯾﺄﺗﻲ ﺧﺗم اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات ﻟﯾﻌزز ھذه اﻟرؤﯾﺔ، ﺣﯾث
.ﯾﺿﻣن أن اﻟﻣوﺛوﻗﯾﺔ ﻓﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺗظل ﻓﻲ ﺻﻣﯾم اﻟﺣوارات اﻟوطﻧﯾﺔ
ھذه اﻟﻣﺑﺎدرات ﻻ ﺗﻘﺗﺻر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﺗﺑﻧﻲ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ، ﺑل ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ دﻣﺟﮫ
ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول وأﺧﻼﻗﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم، ﻣﻣﺎ ﯾﺿﻣن ﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟطﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﺣد
ﺳواء ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﯾﺻﺑﺢ ﻓﯾﮫ اﻟﺗﻣﻛّن ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أﻣرًا ﺟوھرﯾًﺎ.
، اﻟﻣﺳﺗوﺣﻰ ﻣن رؤﯾﺔ ﺳﻣو اﻟﺷﯾﺦ ﺣﻣدان ﺑن ۲۰۲ﺑﻌد ﻣﻧﺗدى اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ٤
ﻣﺣﻣد ﺑﺿرورة ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن، ﺗﻌﺎوﻧتُ ﻣﻊ اﻟﺳﯾدة ﻓﯾﻧﺎ ﻣوﻻﻧﻲ ﻣن
ﻣدرﺳﺔ اﻟﺿﯾﺎﻓﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﻓﻲ دﺑﻲ، وﺑدﻋم ﻣن أﻋﺿﺎء ﻣﺟﻠس إدارة اﻟﻣرﻛز، ﻹطﻼق
ﺑرﻧﺎﻣﺞ "اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻓﺻﻠﻲ اﻟدراﺳﻲ – ﺣﺎﺿﻧﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن" اﻟﻌﺎم
.اﻟﻣﺎﺿﻲ
٥ ﻣﻌﻠﻣًﺎ ﻣن ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣدارس ﻓﻲ ﺑﯾﺋﺔ داﻋﻣﺔ وآﻣﻧﺔ، ﺣﯾث ۰ ﺟﻣﻊ ھذا اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ
ﺗﻣﻛﻧوا ﻣن ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﺑﺣرﯾﺔ، وﺗﺟرﺑﺗﮫ، وﻓﮭم دوره ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم.
، ﺗﺑﻘﻰ۲۰۲ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻧﺳﺗﮭل ﻋﺎم ٥
اﻟﺗوﻗﻌﺎت ﻣرﺗﻔﻌﺔ: ﯾﺟب ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺗﻛﯾف
واﻟﺗﺄﻗﻠم ﺑﺳرﻋﺔ وﺗطوﯾر اﻟطﻼﻗﺔ
اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟدﻋم اﻟطﻼب ﺑﺄﻓﺿل طرﯾﻘﺔ
ﻣﻣﻛﻧﺔ. وﻣﻊ ذﻟك، ﻓﺈن دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑطرﯾﻘﺔ
ﻣﺳﺗداﻣﺔ وأﺧﻼﻗﯾﺔ ﯾﺗطﻠب اﻟوﻗت،
واﻟﺗدرﯾب، واﻟدﻋم اﻟﻣؤﺳﺳﻲ.
“
“
وﺟﮭﺎت ﻧظر أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ
اﻟﺗوﻟﯾدي ﻟﻠﺗﻌﻠم
اﻷﺧﻼﻗﻲ واﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ
اﻟﺑروﻓﯾﺳورة زﯾﻧﺎت رﺿﺎ ﺧﺎن
ﺟﺎﻣﻌﺔ وﻟوﻧﻐوﻧﻎ ﻓﻲ دﺑﻲ، اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة
اﻟرﺋﯾﺳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌﻣل اﻷوروﺑﯾﺔ ﻟﻠﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات
10
ﻧظرً ا ﻟﻣﺎ ﯾﺑدو أﻧﮫ اﻓﺗﺗﺎﻧﻧﺎ ﺑﺎﻟﻛﺎﺋﻧﺎت اﻟذﻛﯾﺔ اﺻطﻧﺎﻋﯾًﺎ، واﻟذي ﺗﺣﻛﻣﮫ
إﻟﻰ ﺣد ﻛﺑﯾر رواﯾﺎت اﻟﺧﯾﺎل اﻟﻌﻠﻣﻲ وأﻓﻼم ھوﻟﯾوود اﻟﻣﻠﯾﺋﺔ
ﺑﺎﻟﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟﺧﺎرﻗﺔ، ﻓﻣن اﻟﻣﺛﯾر ﻟﻼھﺗﻣﺎم رؤﯾﺔ ﻛﯾف ﯾﺗﻌﺎﻣل زﻣﻼؤﻧﺎ
ﺣول اﻟﻌﺎﻟم ﻣﻊ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ. ﺗﺗراوح ھذه اﻟﻧﻘﺎﺷﺎت ﺑﯾن اﻟرﻓض
اﻟﻘﺎطﻊ واﻟﺗﻔﺎؤل اﻟﺣذر، ﺣﯾث ﯾﺣﻛﻣﮭﺎ اﻟﺑﻌض ﺑﺎﻟﺧوف، ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺣرﻛﮭﺎ
ﻟدى اﻟﺑﻌض اﻵﺧر اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻛﺷﺎف. وﻣﻊ ذﻟك، ﻓﺈن اﻷﻣر
اﻟواﺿﺢ ھو أن اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ أﺻﺑﺢ ﺟزءًا داﺋﻣًﺎ ﻣن واﻗﻌﻧﺎ.
ﺑﺻﻔﺗﻲ أﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺷﻐوﻓﺔ ﺑﺎﻟﻧزاھﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﺧﻼﻗﻲ، رﻛّز ﺑﺣﺛﻲ ﻋﻠﻰ
ﺗﺳﺧﯾر ﻗوة اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺻراﻣﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ
واﻷﺧﻼﻗﯾﺔ. ﻓﻲ ﻣرﻛز اﻟﻧزاھﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﺎﺑﻊ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻋﻣل
ﻓﻲ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺣدة، ﻧﻘود ﻣﺑﺎدرات ﺗﮭدف إﻟﻰ ﻧﻘلENAI
اﻟﺣوار ﻣن ﺗﻘﯾﯾد اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ إﻟﻰ ﺗﺑﻧّﯾﮫ ﺑﺷﻛل ﻣﺳؤول، ﻣﻊ ﺿﻣﺎن
أن ﯾﻔﮭم ﻛلﱞ ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟطﻼب ﻗﯾﻣﺔ اﻟﺗﻣﻛّن ﻣن ﻣﮭﺎرات اﻟذﻛﺎء
اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ.
ﺗطوﯾر ﻣﮭﺎرات اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن: ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺣﺎﺿﻧﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن –
اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻓﺻﻠﻲ اﻟدراﺳﻲ
إﺣدى اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ دﻣﺞ اﻟذﻛﺎء اﻻﺻطﻧﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺻول
اﻟدراﺳﯾﺔ ھﻲ ﺿﻣﺎن أن ﯾﻛون اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻣﺟﮭّزﯾن ﺑﺷﻛلٍ ﻛﺎفٍ ﻟﺗوﺟﯾﮫ
09
ﺧﻼل اﻟﻠﺣظﺎت اﻟﺻﻌﺑﺔ؛ اﺳﺗﺧدام اﻟﻘواﻣﯾس ﻟﺗﻌزﯾز
اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ إﯾﺻﺎل اﻟرﺳﺎﺋل ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ أﻛﺑر؛ واﻟﺗﻧﻘل ﺑﯾن
اﻟﻠﻐﺎت وﻓﻘًﺎ ﻟﻠﺟﺎﻧب ﻣن ﺷﺧﺻﯾﺗﮭم اﻟذي ﯾرﻏﺑون ﻓﻲ
إﺑرازه أﻣﺎم ﺟﻣﮭور ﻣﻌﯾن.
ﺗﻣﺎﺷﯾًﺎ ﻣﻊ أﺑﺣﺎث ﻓﯾﻠﯾب ﺑﺎﻣﺑر، أﺳﺗﺎذ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ
ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻟﯾﻔرﺑول ھوب، اﻟﻣﻣﻠﻛﺔ اﻟﻣﺗﺣدة، أظﮭرت
دراﺳﺗﻲ أن اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي اﻟوظﯾﻔﻲ ﯾﻣﻛن أن ﯾﺟﻌل
اﻷﻓراد أﻛﺛر ﺗﻌﺎطﻔًﺎ، اﻧﻔﺗﺎﺣًﺎ، وﻗﺑوﻻً ﻟوﺟﮭﺎت ﻧظر
اﻵﺧرﯾن.
إن اﻟﺗﺟﺎرب اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﮭﺎ اﻷطﻔﺎل ﻋﻧد إﺳﻛﺎﺗﮭم أو
اﻟﺳﺧرﯾﺔ ﻣﻧﮭم أﺛﻧﺎء ﺣدﯾﺛﮭم ﻗد ﺗﻛون ﻣؤﻟﻣﺔ، ﺧﺎﺻﺔ
ﻋﻧد ﺣدوﺛﮭﺎ ﺑﻠﻐﺗﮭم اﻷم. وﻣﻊ ذﻟك، ﯾﻣﻛن ﻟﮭذه اﻟﺗﺟﺎرب
أن ﺗﺻﺑﺢ ﺣﺎﻓزًا ﻟﻠﻧﻣو اﻟﺷﺧﺻﻲ واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ
اﻟﺻﻣود. ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﯾﺗم ﺗﺣوﯾل اﻟﻣواﺟﮭﺎت اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ إﻟﻰ
ﻓرص ﻟﻠﺗﻌﻠم واﻟﺗطور، ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻗد ﺗؤدي إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ
إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾﻌزز ﻣن اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ واﻻﻧﻔﺗﺎح واﻟﻘﺑول ﺗﺟﺎه
اﻵﺧرﯾن. ﻏﺎﻟﺑًﺎ ﻣﺎ ﺗزرع اﻟﺗﺣدﯾﺎت واﻟﺻﻌوﺑﺎت
اﻟﺗﻌﺎطف، وﺗﻣﻧﺢ اﻷﻓراد ﻓﮭﻣًﺎ أﻋﻣﻖ ﻟﻠﺗﻧوع اﻟﻠﻐوي
واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ. إن اﺣﺗﺿﺎن ﺗﺣدﯾﺎت ﺗﻌﻠّم واﺳﺗﺧدام ﻟﻐﺎت
ﻣﺗﻌددة ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌﻣّﻖ اﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺗواﺻل اﻟﻔﻌّﺎل، وﯾﻌزز
اﻟﺗﻌﺎطف ﻣﻊ ﺻﻌوﺑﺎت اﻵﺧرﯾن اﻟﻠﻐوﯾﺔ. إن رﺣﻠﺔ
اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي ﺗﺳﺎھم ﻓﻲ ﺗوﺳﯾﻊ ﻓﮭم اﻟﻔرد ﻟﻠﺛﻘﺎﻓﺎت
اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ، وﺗﻐرس ﺷﻐﻔًﺎ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة، ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ
ﺗوﺳﯾﻊ آﻓﺎﻗﮫ اﻹدراﻛﯾﺔ وﻣﻧظوره اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﺑﺷﻛل ﻣﺳﺗﻣر.
اﺳﺗﻧﺎدًا إﻟﻰ ﺑﺣث ﻣﻛﺛف وﺗﺟرﺑﺔ ﺷﺧﺻﯾﺔ، ﯾﻣﻛﻧﻧﻲ اﻟﻘول ﺑﺛﻘﺔ إن
ﺗﻌﻠّم ﻟﻐﺎت ﻣﺗﻌددة ﯾﻣﻛن أن ﯾﻛون ﻟﮫ ﺗﺄﺛﯾر ﺗﺣوﯾﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﯾﺎﺗك.
ﻓﺎﻟﺳﻌﻲ وراء ھذا اﻟﮭدف ﯾﻣﻛن أن ﯾزوّ دك ﺑﻣزﯾد ﻣن اﻟﻣﺛﺎﺑرة،
واﻟﺛﻘﺔ، واﻹﺑداع. ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ذﻟك، ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻌزز أﺳﻠوﺑًﺎ أﻗل
إﺻدارًا ﻟﻸﺣﻛﺎم، وأﻛﺛر رﺣﻣﺔ وﺗﻔﮭﻣًﺎ ﺗﺟﺎه اﻵﺧرﯾن، ﻣﻣﺎ ﯾﻌﻣّﻖ
اﻟﺗﻌﺎطف وﯾﺣﺳّن ﻣﮭﺎرات اﻻﺳﺗﻣﺎع. ﺗؤدي ھذه اﻟﻔواﺋد ﻣﺟﺗﻣﻌﺔً
إﻟﻰ ﺗﺣﺳﯾن ﻣﮭﺎرات ﺑﻧﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت، واﻟﺗﻲ ﺗﻌد ﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل
اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻧﺎ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ اﻟﻣﻌﻘّد واﻟﻣﺗراﺑط ﺑﺷﻛل ﻣﺗزاﯾد.
ﻟذﻟك، أﺷﺟّﻊ اﻟﺟﻣﯾﻊ ﻋﻠﻰ ﺗوﺳﯾﻊ آﻓﺎﻗﮭم ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌﻠّم ﻟﻐﺔ
إﺿﺎﻓﯾﺔ، ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻧﺣﮭم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ رؤﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟم ﻣن ﻣﻧظور
ﻣﺧﺗﻠف ﻋﻠﻰ اﻷﻗل.
رﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌدد اﻟﻠﻐوي ﯾﻣﻛﻧﮭﺎ أن
ﺗﻌزز ﻓﮭم اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ
وﺗﻐرس ﺷﻐف اﻟﺗﻌﻠم ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة،
ﻣﻣﺎ ﯾوﺳﻊ ﺑﺎﺳﺗﻣرار آﻓﺎق اﻹدراك
واﻟﻣﻧظور اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﻔرد.
“
“